“大思政”課程體系下的高校學前教育創新研究

摘 要：近年來，高校學前教育得到迅速發展，為了更好地實現“育人”，高校必須大力開展科學的基礎理論課程建設，通過實踐活動，使教師能夠真正地將書本上的知識轉化為自己的能力，承擔育人的責任。學前教育專業知識傳授和思想政治有效融合，可以實現專業學習和立德樹人同步進行。基于此，文章從學前教育的現狀出發，分析了大思政課程體系下高校學前教育創新存在的問題，并從教育理念、教學資源、課程體系、師資隊伍建設等方面提出相應的解決措施，希望能為相關部門提供參考。

關鍵詞：大思政；課程體系；高校；學前教育；創新研究

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0136-03

引言

高等教育將重點放在了“人才培養”上，而“學前教育”則是重中之重。因此，各級政府以及相關的學校都非常重視對幼兒的科學教學。為了提高學前教育的質量，加強其對學生的引導，教育部等部門制定并實施了一系列的文件，如《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》等。這些文件的出臺，為開展好各項活動提供了良好的環境，同時也為高校的學前教育的創新，打下堅實的基礎。

一、教育創新的理論基礎

（一）教育創新內涵

“創新”是指對事物進行改造和創新，使其符合人們的需要，并滿足社會的需求。“教育創新”的內涵有廣義與狹義之分。教育創新是指在教育實踐過程中，對學生的學習方式、教學方法、評價標準等方面的改進，從而提高其綜合素質的活動，包括教師的教和育，也就是在課堂上的教與學，以及學校的學，還包括課后的德育工作。從廣義的角度看，教育的發展不僅局限于傳統的知識傳授，而更多的是通過各種形式的手段來促進全面和諧的可持續發展。因此，可以將其稱為創造性地開發。所謂的創意就是要求以培養人的個性為出發點，從根本上改變人的思維模式，使之具有一定的想象力，能夠根據自己的興趣愛好，主動地去探索新的東西。

（二）教育創新與學前教育的關系

在傳統教育中，學前教育一直以教師為中心，以課堂教學為主，忽視了學生的主體性。隨著時代的發展，人們對教育的要求也越來越高，這就使得學校和家庭都要重視幼兒的素質培養，注重對孩子的綜合能力的提升。因此，在這種背景下，高校的學前教育也應該與時俱進，積極探索新的途徑，讓每個人都能得到更好地成長。但是，現在很多的教師和家長都不愿意把自己的精力放在學習上，他們認為，只要把知識教給孩子就可以了，而不是讓孩子去做一些力所能及的事情，這樣的想法顯然不利于學生全面健康地發展。所以，為了改變這一現狀，高校要加強對大學生的思想政治教育，使其能夠樹立正確的價值觀，形成良好的道德品質，促進其身心的和諧，從而實現“育人”的目的。

二、大思政課程體系下高校學前教育創新要素分析

（一）大思政課程體系下高校學前教育創新策略目標

在大思政課程體系的建設過程中，以促進人的全面發展為根本目的。在教學活動的開展中，教師要不斷更新觀念，樹立新的理念，使其能夠適應社會的需求，從而實現對人才的有效開發。同時，學校也應重視學前教育的質量，加強對大學生的思想政治教育，使他們的道德品質和心理素質得到提高［1］，進而增強其自身的競爭力。在實際的實踐活動中，高校應注重理論與實踐的結合，讓學生通過在實際情境中解決問題的方式來提升自己的專業知識水平，并將所學到的相關技能應用到實際生活當中，讓學生更好地掌握所學到的東西，并將學到的經驗運用到工作中。

（二）大思政課程體系下高校學前教育創新模式

在大思政課程體系中，教師可以根據學生的興趣愛好和學習特點，設計出符合他們發展需要的課程內容。在課堂教學中，教師要充分利用多媒體設備，將理論知識和實踐結合起來，使學前教育的目標更加具體化、形象化。同時，要加強對學前教育專業的師資隊伍建設，提高其綜合素質，使其成為一支高精尖的人才。此外，學校還應重視對學前教育專業大學生的思想政治教育，通過開展各種形式的講座、辯論等多種途徑，培養出具有創新精神的高層次的復合型的優秀幼師儲備人才。另外，高校還應該建立完善的獎懲機制，鼓勵各科教師積極參加各類學術交流會，不斷提升自身的能力，為國家經濟社會的發展貢獻自己的力量。

（三）大思政課程體系下高校學前教育創新的結構

在大思政課體系下，高校學前教育的內容以思想道德修養與法律基礎、普通高等學校高等專業必修與大學生品德培養等為主要課程，這些課程的開設目的是加強學生的理論知識的學習，使其能夠更好地適應社會的發展，為國家的建設貢獻一份力量［2］。在教學目標上，要明確地指出“以人為本”的教育理念，并根據時代的變化和要求，不斷地更新教材的編寫，使其符合當代的需要，滿足現代的人才需求；在課程的設置上，要體現出“育人”的原則，讓學生隨時都能感受到人文關懷，從而激發起他們的興趣，讓每一個人都能體驗到快樂；教師應注重對課堂的管理，提高自身的綜合素質，發揮教師的引導作用，使其成為整個班級的組織者，而不是單純的知識灌輸者。

三、大思政課程體系下高校學前教育創新存在的問題

（一）師生互動模式創新性不足

在教學過程中，教師只注重知識的傳授，而忽略了道德的培養，使得許多的德育工作無法正常進行，這也是當前大多數的教師都不愿意做的事情。在傳統的教學模式中，教師的主要任務是傳授知識和技能，而學生則是被動地接受。這種單一的課堂式的學習方式，使學前教育的作用得不到充分發揮，不利于培養出具有創新精神的人才。同時，由于傳統觀念的根深蒂固，人們的思想還停留在應試教育的階段，而不是真正的“素質教育”［3］。學生的學習方式比較單一，沒有創新的精神，不能夠很好地將知識運用到實踐中去。部分教師對新課改的認識不到位，認為只要把理論和實際結合起來就行，而忽略了對課堂的有效指導。在這種情況下，學生的主體地位得不到體現，其學習積極性也就不高，對專業的認同度也不高，從而導致教育質量不高。此外，一些教師的授課方式過于單一，不能很好地激發和調動起每一名學生的興趣，使其產生強烈的求知欲望，進而提高其綜合素質。另外，有些教師的語言表達不夠生動，缺乏親和力，使其課堂氛圍比較沉悶，影響了師生間的互動［4］。

（二）高校學前教育創新的認知不確定

在我國傳統的學前教育中，教師往往是以自己的主觀意志來對學生進行教學，而不是以客觀的態度和方式對學生產生影響。這種“填鴨式”的課堂授課，使許多學生在學習過程中缺乏主動性，被動地接受知識，而不會主動去思考，更不會積極地去探索，更多的是為了應付考試而完成任務。這樣的教育模式，不僅不利于培養出具有創新精神的人才，而且還會使學校的教育資源浪費，造成不必要的損耗。因此，高校的教師應該改變以往的“填鴨式”的教學方法，讓其成為一個獨立的個體，真正地為社會服務。讓每個人都能參與到課程的設計與開發之中，并能夠充分調動每一位學生的興趣，從而提高其自身的專業素養。

四、完善大思政課程體系下高校學前教育創新的策略

（一）堅持“以人為本”的學前教育創新理念

在大思政課程體系下，高校要想建設出具有時代性和前沿性的優秀的教學質量，就要從實際出發，以學生的發展為核心，以提高學校的整體水平。在實施中，必須打破原有的以“灌輸”為主的教育觀念，將“以人為本”的理念融入課程內容的設計中，讓每一位學生都參與進來，讓每一個人都能成為課程的參與者，從而使每個人的能力得到全面的發展［5］。注重培養大學生的創新精神，讓其能夠在實踐中不斷地發現問題，解決問題，從而提升自身的綜合能力。在教育實踐中，要重視對學生專業技能的培訓，通過定期的講座、研討會等形式來加強學生對理論知識的學習，使其具備較強的動手操作能力。同時，還可以組織一些相關的活動，使學生通過接受形式豐富、新穎多樣的課程提升自身綜合素養。另外，還要注意加強大學生的思想道德教育，讓其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并引導大學生形成良好的行為習慣［6-8］，幫助大學生建立高尚的理想信念，并將之付諸行動。在大思政課的建設過程中，學校可以根據《幼兒園工作規程》的要求，結合本校的實際情況，制定相應的實施方案，并組織相關專家對該課程的開展進行評估，對一些優秀的做法予以表彰，并給予一定的獎勵。

（二）建立健全學前教育創新的教學資源

學校的教學資源包括硬件設施和軟件環境。為了更好地促進大思政課程的實施，高校必須加強對校內的教學資源的開發，同時還要注重校外的合作，通過與其他地區的交流，來提高自身的綜合水平，從而使其更加具有吸引力。在硬件方面，可以根據學前教育專業的要求來組建多媒體教室，配備多媒體設備，如多媒體液晶投影機、數字視頻展示臺、音響系統等。這些教學設備的更新與運用，可充分提升高校學前教育教學效果。在軟件資源方面，要注重對教材的選擇，根據學前教育專業特點制定相應的課程，并及時更新。此外，還可與各大高校共同建立一個“校園網”，將各高校的資源整合起來，成為一個資源共享網絡，學生可以瀏覽并下載其他高校的資源，自主探索，以此豐富學生的知識面。

（三）完善學前教育創新的課程體系

要想讓學生更好地學習專業知識，就需要建立一個完善的課程體系，從而讓每一位學前教育者都能有機會去了解自己的興趣愛好和所要掌握的理論基礎。在我國傳統的教育模式下，學校往往是以教師為中心，以課堂為中心的，這種單一的“填鴨式”的教育方式，使得教師在授課的過程中，只注重傳授書本上的內容，而忽視了對學生的情感態度、價值觀等方面的培養。因此，為了提高大學生的綜合素質，就必須加強對學生個人素養與能力的培養，比如，通過開展各種形式的社會實踐課程活動，來提升學生的實踐能力，使他們能夠適應社會的需求。高校也應不斷從課程觀、課程目標、課程內容和課程結構等多方面進行綜合論證，可以積極地與其他學科進行合作，共同進步，也可與用人單位共建課程，從而優化高校學前教育創新的課程體系，形成一種適合學前教育發展的新型的、科學的、合理的課程體系。

（四）加強學前教育師資隊伍建設

教師是學生的引路人，是教學活動的主體，因此加強對學前教育專業的師資力量的培養，提高其綜合素質，有利于更好地開展各項工作。首先，要加強對現有的學前教育師范生的培訓，使其掌握必要的理論知識和實踐技能，并能在實際的操作中靈活運用。其次，要重視對在職的教師進行定期的再學習，使其不斷地更新自己的知識結構，豐富其自身的文化素養，從而提升整個學校的師資水平。最后，還可以聘請一些具有相關經驗的專家來為學校的幼師隊伍提供幫助，通過這些人員的指導，幼師隊伍的整體實力得到進一步地增強。此外，還要引進有能力的優秀人才，為幼兒教育事業的發展注入新的血液，促進我國的幼教的改革與創新。同時，也要注意當前的社會環境，積極地吸收和借鑒國外先進的理念，并結合本地的具體情況，制定出符合本院校特色的科學的管理制度，以保證該機制的順利運行。

（五）創新學前教育課堂教學形式

在大思政課程體系下，高校的學前教育要想取得顯著的成效，就必須改變傳統的教學方式，實現現代化的教育理念，使學生能夠在學校有良好的學習環境。創新式教學應堅持以學生為中心，以培養出高素質的人才為目標，在實踐中不斷探索和改進。教師可以通過課堂上的“情景式”“討論式”“啟發式”的方法來進行授課，讓學生參與到學習過程中，從而使其思維得到充分地發展。同時，教師可以通過多種渠道來進行課堂的創新，比如，利用網絡平臺，開展線上討論、線下交流等活動，讓大學生有更多的機會和空間發表自己的觀點，同時也能讓他們的思維更加活躍，從而提高其綜合素質。此外，還需要加強對校內外的溝通與合作，使各學科之間的優勢互補，相互促進，形成一個和諧的校園文化氛圍。

（六）加強學前教育創新評價

在構建和諧校園的過程中，學校的管理者和教師的評價是非常重要的。對學前教育的發展來說，學生的綜合素養是衡量一個人的基本素質的標準，因此在建立大思政課程的教學質量評價體系時，要注重對學前教育的整體性的把握，從根本上提升高校的綜合實力。首先，要將“全面發展”作為指導思想，并將其納入高校的人才培養目標中，以提高其專業技能水平。其次，要加強對學生的評價，并把其列入考核的內容當中，使之成為高校的一種文化，從而促進高校可持續健康地發展。最后，還要根據實際情況，制定相應的措施，來保證這些指標的完成。對于大學生的自我評價，不僅僅是指教師的評價，也包括家長的評價。通過家長的反饋，收集一些合理的意見，讓學生能夠及時了解自己的不足，在家校共同努力下，為教育發展創造良好的環境。

結語

高校要加強學前教育專業的重視，就必須提高其地位，讓人們認識到重要性。同時，應建立相應的規章制度，規范相關的管理條例，使每個人都能明確自身的職責，做到有法可依，有章可循，這樣才能保證高校的質量。高校應根據國家的法律法規，結合實際，制定適合本單位的課程標準，并嚴格按照該標準實施。

參考文獻：

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［8］劉籽晨，陳昭．新時代加強高校大學生思想政治教育工作的新舉措［J］．時代報告，2021（9）：132-133．