巧用小組合作?優化寫作教學

隨著全球化進程的推進，英語的普及程度越來越高，且并不再像曾經一樣是一種優勢語種，而是新時期人才的必備能力。寫作教學在英語教學中占據著極為重要的地位，但是大部分初中英語教師在實施寫作教學的過程中采用的教學模式單一，導致英語寫作教學成效并不理想。合作學習模式是新課程改革以及素質教育理念不斷深化下誕生的一種高效教學手段，在激發學生學習潛能，培養學生合作意識和學習能力等各個方面有著其他教學模式難以比擬的優勢。初中英語教師利用合作學習模式展開寫作教學，既能夠拓展學生的寫作思路，又能夠讓學生在合作中掌握更多的寫作方法，從而促使學生建立良好的英語寫作習慣，提高英語寫作能力。

隨著英語課程改革的逐步深化，各階段的英語教學都將增強學生的主體意識和競爭意識、培養學生的個性發展和合作能力作為基本的課程教學目標。而培養學生的合作能力不僅符合時代精神的本質內涵，也契合當今社會的發展步伐。這就要求初中英語教師在教學實踐的過程中圍繞上述目標進行教學組織，改變傳統的說教式教學模式，從以往忽視學生興趣、不注重能力培養、僅關注語法與詞匯教學的思想桎梏中脫離出來，根據初中生的實際學情、生活經驗和發展需求進行教學組織，明確寫作教學是學生對所學知識強化識記、理解、內化、運用的過程，知道具備良好的英語寫作能力對學生未來發展具有積極作用，注重對學生英語寫作能力的培養。基于此，本文首先闡述了合作學習的定義和特征，其次討論了合作學習對初中英語寫作教學產生的積極作用，最后結合具體的寫作教學內容，從七個方面分析了合作學習模式下初中英語寫作教學的實施策略。

一、合作學習的定義和特征

合作學習是一種系統化、結構化的學習策略。通常由2～6名能力各異、性格不同的學生組成一個小組，以合作、互助的方式從事學習活動、完成學習任務。在合作學習中，學生是絕對的主體，教師在這一過程中主要完成教學設計和小組分配。合作學習具有以下特征：

第一，合作學習作為一種教學策略和教學理念，“同組異質”是其基本組建原則，注重小組成員的整體成績。為了更好地讓每個小組完成教師布置的相應任務，教師往往會依據學生的學習能力、性別、性格特征等，以2～6人的方式對學生進行混編分組，讓學生在合作與互助中實現預期目標。第二，每一個組員都有著自己明確的責任，是合作學習小組的基本組成部分，因此，學生在完成任務的過程中會更積極主動，而并不是像傳統教學中那樣將自己“藏起來”。他們彼此之間相互需要、相互信任，沒有單獨面對教師的緊張感，反而會在小組的助力下產生安全感。第三，合作學習是一種以師生交流、生生交流為主要形式的學習方法，這就讓傳統教學中僅是單向或者雙向的教學方式轉變為師生間的多向互動。在這一過程中，學生對于知識的學習與探索會更為主動，明確自己的任務后，就會在實踐中朝著同一目標努力，并在合作中相互幫助，從而在提高解決問題能力的基礎上，提高人際交往能力。

二、合作學習對初中英語寫作教學產生的積極作用

（一）激發學生的學習興趣

在傳統的初中英語寫作教學中，教師往往只是給出一個寫作主題，讓學生根據主題內容完成寫作。之后再根據學生的寫作情況進行批改，反饋給學生就算完成了整個寫作教學任務。學生對寫作充滿著挫敗感，他們感受不到寫作給自己帶來的成就感，這種只注重結果的寫作教學難以從根本上提高學生的寫作水平，也無法激發學生的寫作熱情。而運用合作學習模式展開寫作教學，學生就能從同伴身上了解到更多的寫作思路和與自己不同的想法，從而極大地活化寫作思維，豐富自身的寫作經驗，文章內容也變得越來越豐富。在這一過程中，學生感受到了寫作帶來的成就感，自然也就產生了寫作興趣。

（二）提高學生的寫作水平

語法是學生學習英語知識的關鍵，而在實際的寫作教學中，學生的語法問題往往是最為突出的，也是相對難以改正的。一方面，在傳統的寫作教學中，教師在校正學生的寫作問題時往往指向學生的普遍錯誤，針對性和及時性不強。而運用合作學習模式展開教學實踐，學生一旦出現問題，就能在小組成員的幫助下得到及時解決。另一方面，在小組合作寫作過程中，當學生拿到某一寫作話題之后，就會先在小組內進行討論交流，有的學生查閱生詞，有的學生尋找句型，有的學生構思文章結構，這就使每一名小組成員在固定的時間內掌握了多方信息，只需要對這些元素進行簡單構思，寫文章就會水到渠成。

（三）發展學生的綜合能力

英語知識的學習離不開聽、說、讀、寫，英語寫作只有建立在聽、說、讀的基礎上才能夠完成，每一環節缺一不可。在進行文章創作時，學生首先會對主題進行分析，并制定提綱，然后實施寫作活動，自我修改，最終完成定稿。在這一過程中，學生在小組內會積極地進行討論，并將自己的文章用“讀”的方式分享給小組成員，小組成員在“聽”的過程中分析其中存在的問題，再通過“說”發表自己的想法。這一過程不僅是學生進行合作討論的過程，而且是學生綜合能力獲得鍛煉和提升的過程。

三、合作學習下初中英語寫作教學開展策略

（一）科學設置合作小組

科學設置合作小組是開展合作學習的基本前提。在這一過程中，教師要從學生的英語學習能力、性格特征、知識儲備、優勢特長等各個方面進行分析，并以此為依據對學生進行層次劃分。之后，按照具體的層次安排，以“同組異質，組間同質”為原則對學生進行分組，最大限度地保證每一個小組的綜合能力趨于平衡狀態。完成對學生的科學分組后，再組織學生進行寫作訓練。

（二）確定合作寫作話題

當教師完成對學生的科學分組后，就要為其布置合作寫作任務。在這一過程中，選題是其中的重要環節，也是為學生提供寫作思路，保證學生寫作連續性和高效性的基礎。教師在確定寫作話題的過程中，可以通過教材內容進行選擇，也可以選擇與教材內容相關的其他主題作為寫作話題。需要注意的是，為了讓話題具有普適性，滿足所有學生的學習需求，教師往往會選擇與教材主題一致的話題。

例如，在以“我最喜歡的食物”為主題的寫作教學中，教師可以結合人教版初中英語七年級下冊“I’d like some noodles.”這部分知識，并采用小組合作的方式，引導學生一同分析需要用到什么材料、應當運用什么時態、需要融合什么內容等。基于教材內容進行文章話題的確定，學生往往能夠從教材中找到自己需要的內容，且由于學生已經學習過該部分知識，因此對這一部分知識的重點詞匯掌握也相對熟悉、牢固。

（三）引導小組交流討論

確定好寫作主題后，教師就可以讓學生以小組合作的方式進行討論。在這一過程中，教師可以深入學生中間，與他們進行交流，善用問題情境策略，引發學生思考，促使學生積極進入寫作活動，源源不斷地迸發出寫作靈感。需要注意的是，小組在進行討論交流時要明確每一個成員的任務，如設定小組組長、有專門負責總結句式的學生、有專門分析寫作思路的學生等。在此期間，學生要根據自己的具體任務搜集資料，并針對寫作的基本要素闡述自己的想法，理清寫作思路，為之后的獨立創作奠定基礎。

仍然以“我最喜歡的食物”合作寫作教學為例，上文提到，這一話題與學生剛剛學習過的英語知識十分契合，學生也積累了一定的語言素材，在這一階段，教師就可以組織學生針對話題進行小組討論，可以通過布置任務的方式來推進學生交流。

任務一：利用3～5分鐘的時間進行獨立思考，結合自己的實際情況和知識儲備分析自己要撰寫的方向，初步設計文章提綱。

任務二：小組成員相互分享自己的提綱內容，小組長針對組員的具體學習能力和提綱設計內容分配具體的學習任務。如對于英語學習素養較差的學生，組長可以為其分配搜集各種食物單詞的任務；對于英語學習素養一般的學生，組長可以為其安排閱讀素材、搜集資料、總結可用短語的任務；對于英語學習素養較高的學生，組長可以讓其搜集好句、相關諺語等，并輔助其他組員完成任務。

任務三：小組成員再次進行合作討論，分享資料內容，完善提綱設計。

（四）組員獨立創作文章

獨立創作是合作寫作的基本保障，也是合作寫作順利開展的關鍵環節。在這一過程中，學生會根據之前的小組討論情況進一步完善自己的寫作框架，重新整合寫作思路，并在進行獨立寫作的過程中主動思考問題、分析策略。當學生遇到自己難以解決的問題時，可以隨時求助小組內的其他成員，這就會直接引發小組之間的討論交流，小組成員也會就問題本身發表自己的想法，共同找到解決辦法，從而實現寫作經驗的全面總結。

例如，在一次寫作課堂上，一位學生在撰寫“My favorite food is Zunyi mutton noodles.”時，表述去年冬至的清晨，一向嚴厲古板的爸爸給他買來一碗熱騰騰的羊肉粉，那不僅僅是一碗美味的羊肉粉，更是爸爸暖暖的愛意，從此他深深地喜愛上了遵義羊肉粉。在表達“過去發生的事情”時，這位學生遇到了困難，此時就可以向小組內的其他成員發起“求助”，讓其他成員幫助自己打開思路，尋找解決辦法。當遇到不會拼寫的單詞，或者遇到語法方面的問題時，仍然可以在同伴的幫助下完成文章創作。

（五）組內相互評改

當所有小組成員完成文章創作后，教師可以讓學生在組內相互評改，共同尋找每一篇文章中的優秀段落以及出現的寫作問題，并提出修改建議。修改內容既要涉及詞匯的用法、句式的整合，還要分析文章語法有無錯誤、整篇文章的組織架構是否合理、文章內容是否積極健康等。在這一過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，深入學生內部，聆聽學生的討論、評價、分析情況。當學生的文章出現原則性問題時，教師要及時進行指導。

例如，在以“My favorite food is Zunyi mutton noodles.”為主題的文章中，不同素養的學生在表達羊肉粉時有所不同。有的學生寫道：“ My favorite food is Zunyi mutton noodles. Zunyi mutton noodles are must-have. It’s a popular delicious dish in Zunyi and a great choice for breakfast or lunch.”還有的學生寫道：“I am very fond of Zunyi mutton noodles because it’s not only delicious but also very easy to make.”此時，教師就可以讓學生在小組內進行討論，結合自己的英語學習經驗對同一主題的不同表達方式進行比較分析。

（六）組間落實文章互評

組間互評是在組內互評的基礎上，將小組成員的文章進行統一互換再修改的過程。由于學生在組內已經完成了對文章的初步評改，相較于“初稿”來說有了一定的進步。為了進一步提高學生的寫作水平，教師就可以讓兩個小組為“一組”交換文章，進行二次評改。在這一過程中，由于教師已經參與過學生的組內評改，對每一位學生的文章創作情況已經有所了解，此時的“統一性講解”會更有針對性，學生的“二次評改”也會更為科學。在多讀、多改、多練的過程中，不僅提高了學生運用英語詞匯和英語句式的準確性，而且讓課堂呈現了一種和諧的競爭氛圍，極大提高了初中英語寫作教學成效。

（七）教師進行評價總結

教師的評價總結是讓學生再一次實現知識內化、能力提升以及素養發展的關鍵環節。在這一過程中，由于教師完全參與了學生的整個合作創作過程，對學生的進步情況也有了一定了解，因此該階段的教師評價要回歸寫作本身，從文章主題、詞匯和句式運用、文章結構、討論過程等各個方面進行評價總結，對于優秀的文章作品要給予表揚，對于學生出現的普遍性問題和代表性問題進行歸納。之后，帶領學生對整個合作寫作過程進行復盤，讓學生通過回顧、反思、分享等環節受到進一步啟發，實現寫作能力的切實發展。

除此之外，教師可以將優秀的學生作品裝訂成冊，讓學生進行傳閱、學習，還可以將學生的優秀作品整理成電子鏈接，發送到學校公眾號、視頻號中，接受來自其他班級的學生、教師和家長的點評，實現合作學習成果的進一步升華，從而激勵學生不斷努力。

四、結語

總而言之，合作學習下的英語寫作教學不僅極大激發了學生對寫作的興趣，而且拓寬了學生的寫作視野，提升了學生的寫作水平。另外，由于合作學習需要在小組成員的配合與協作下完成，最終的合作效果與每一個小組成員都有著直接關系，這一過程突出的是學生之間的相互作用，每一名學生都會為了更好地完成寫作任務而不斷努力，在這種相互幫助、相互勉勵、相互尊重的氛圍當中，學生既形成了良好的合作意識，又鍛煉了合作能力，這對學生的未來發展將會起到巨大的推動作用。因此，作為一名成長在新時期的初中英語教師，在實施寫作教學的過程中，要充分認識到合作學習的優勢，不斷探究合作寫作模式的實施方法，讓其真正成為促進學生能力發展和素養提升的驅動力量。