“互聯網+”背景下憲法學教學改革方向探索

摘" 要：互聯網作為當前時代的鮮明印記，深刻浸入人們的生產生活中，“互聯網+”在教育行業的引入，推動了教育領域的改革開放。于憲法學而言，傳統教學模式強調憲法學知識要點的講授，學生對憲法學知識的理解較為淺層，以致學生憲法學知識實際運用能力較弱，難以滿足新時期法學人才的培養目標與要求?！盎ヂ摼W+”在憲法學教學中的引入，有效推動了憲法學教學模式的變革，突破了傳統憲法學教學壁壘，實現了法學生憲法學學習能力的提升，引導學生樹立終身學習意識，為憲法學知識理解提供意識保障。對此，文章首先對“互聯網+”背景下憲法學教學改革進行分析，探明“互聯網+”憲法學教學的類型與意義，增強基礎認知。其次，探究“互聯網+”背景下憲法學教學的改革方向，把握核心關鍵點。在此基礎上，探明教學策略，推動“互聯網+”背景下憲法學教學改革的落實。

關鍵詞：“互聯網+”；憲法學；教學改革

中圖分類號：G420" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0053-04

近年來，線上教學模式的應用率明顯提升，推動了教學模式的革新，“互聯網+”教學模式成為憲法學教學革新的重要方向?！盎ヂ摼W+”教學模式彌補了傳統法學教育模式的缺陷，滿足了法學生多元學習需求，實現了法學教學質量提升。但是，在“互聯網+”教學模式在憲法學教學中的推行階段，部分教師對“互聯網+”憲法學教學的認知不全，未能全面把握“互聯網+”背景下憲法學教學的類型、意義以及改革方向，進而導致“互聯網+”在憲法學教學中的滲透效果不足，影響“互聯網+”憲法學教學的推進效果。對此，本研究對“互聯網+”憲法學教學的類型、意義、改革方向以及實踐策略進行分析，以期提升憲法學教學成效。

一、“互聯網+”背景下憲法學教學的類型與意義

（一）“互聯網+”背景下憲法學教學的類型

“互聯網+”教學模式主要是指以互聯網資源與技術為支持的教學模式，相較于傳統教學形式而言，“互聯網+”教學模式動態性與新穎度更高，能夠快速引起學生注意，增強教學效果。此外，“互聯網+”教學模式更為強調師生間的交互，旨在提升學生憲法學課堂地位，啟發學生自學動機。當前，“互聯網+”憲法學教學模式，主要包含以下類型：

一是慕課。慕課即MOOC，作為互聯網與教育相融合的產物，是新型在線教學模式，相較于其他教學模式，慕課共享性與開放性更強，能夠適用于各學科教學之中，通過將慕課教學模式引入憲法學教學，教師能夠獲取較多的教學數據資源，豐富課程內容［1］。

二是遠程教學。遠程教學即網絡直播教學，主要是指借助互聯網平臺展開線上教學活動的教學模式，近年來，遠程教學成為除課堂教育外，采用率極高的教學模式。將遠程教學融入憲法學教學，能夠打破憲法學教學的空間限制，學生能夠在網絡支持下實時展開自主學習活動。

三是微課。微課主要是指集合多知識點形成的視頻，能夠實現碎片化教學。一般而言，微課多融合于各類“互聯網+”教學模式中，并不單獨存在，是“互聯網+”教學模式中的重要活動形式。將微課融入憲法學教學，能夠將憲法學課程以碎片化的形式滲透于學生生活中，促進法學生對重難點知識內容的理解。

四是翻轉課堂。傳統教學課堂表現為課前預習鞏固，課堂知識學習與實踐，翻轉課堂是傳統課堂教學模式的顛倒，真正使學生成為課程教學活動的核心，將課堂交由學生，給予學生充足的思維發散空間與時間，賦予了學生更多的自由與獨立思考空間。

五是混合式教學?；旌鲜浇虒W與翻轉課堂有相似之處，皆重視課前教學與課堂教學，兩者的差異在于混合教學模式強調“線上+線下”教學活動，翻轉課堂強調以教學平臺展開課堂內外教學活動。將混合式教學融入憲法學教學，能夠拓展課外線上教學活動，給予學生鞏固學習的平臺，增強課后學習效果。

（二）“互聯網+憲法學”的教學意義

在傳統憲法學教學模式中，教師知識講授、學生理解記憶是課堂主旋律，教師與學生間的互動交流較少，且互動局限于教師提問、學生回答層面，難以切實提升學生憲法學知識運用能力，與新時期憲法學教學目標有所差異，在此背景下，憲法學教學模式轉變成為必然。“互聯網+”憲法學教學模式打破了傳統教學模式壁壘，為師生交互提供了渠道平臺，“教”的核心轉化為啟發與激發，“學”的核心在于探索、實踐以及討論，相較而言，教學活動靈動性更強，能夠有效加深學生對憲法學知識內容的記憶。整體而言，從“模式類型”的角度出發，“互聯網+憲法學”教學的意義如下。

一是提升學生自學能力。“互聯網+”背景下憲法學教學模式以學生為中心，各項教學活動皆以學生為圍繞點，教師由教授者轉化為管理者、組織者以及引導者，學生則成為課程活動的踐行者，在教師的帶領下領會憲法學知識內容。在課前與課后階段，教師可借助慕課線上平臺以及微課等給予學生學習指導，實現學生自學能力的成長［2］。

二是擴展課程活動時空?！盎ヂ摼W+憲法”教學模式，打通了課堂內與課堂外的時間與空間壁壘，憲法學教師可借助多種教學活動與平臺，將課前、課后以及課中活動串聯，提升憲法學教學質量。此外，學生還可借相應平臺與路徑與憲法學教師展開溝通，及時提出自身學習問題，讓憲法學教師展開一對一的指導，確保問題解決的及時性，提升學習效果。

三是提高教學的生動性。相較于傳統憲法學教學模式，“互聯網+”下的憲法學教學模式更為豐富，教學活動形式多元，對學生的束縛較少，給予學生開闊的學習空間與資源，自由度更高，學生接受意愿更強，更利于激發學生憲法學學習興趣，降低憲法學學科的乏味性特征，增強憲法學學習效果。

二、“互聯網+”背景下憲法學教學改革方向

從“互聯網+”下憲法學教學類型的角度出發，結合“互聯網+憲法學”的教學意義，“互聯網+”背景下憲法學教學改革的方向如下。

（一）教師角色變革

在傳統教育活動中，教師的核心價值在于“傳道”“授業”以及“解惑”，強調教師的核心主體價值。在“互聯網+”憲法學教學模式中，學生汲取憲法學知識的途徑得到擴充，在知識獲取層面，教師與學生空前平等，在此背景下，師生知識信息獲取極有可能發生逆轉，在此背景下，憲法學教師的“傳道”“授業”的價值有所減弱，即憲法學教師的主體價值削弱，更為強調憲法學教師碎片化知識整合與價值信息篩選的作用，引導學生展開學習，避免學生陷入迷茫與困頓狀態，提升學習效果［3］。

簡言之，“互聯網+”背景下憲法學教學模式強調了教師的“引導者”價值，教師不再是憲法學知識的傳授者，而是學生學習活動的引領者、協助者、敦促者以及觸發者，避免學生在借助互聯網獲取碎片化知識信息時，陷入淺薄迷失狀態，影響學習效果。

（二）教學形式變革

在互聯網的影響下，教學時空被拓展，學生與教師皆獲取了更多的自由空間。從教師的角度出發，在互聯網技術的支持下，教學活動實時性提升，空間與時間限制被打破。從學生的角度出發，學生聽課的時間與場所不再固定，可以互聯網平臺為依托隨時隨地展開學習，還能與同學或教師展開更加有效的溝通探討，提升學習針對性，增強學習效果。此外，在互聯網時代，教學資料借助教學平臺得到共享，憲法學知識得到高效傳播與普及。從教師的角度出發，憲法學教師可通過互聯網平臺了解國內外憲法學教學資源，提升知識儲量，為提升教學內容豐富性創造條件，還能了解新型互聯網教學模式與方法，實現教學形式的擴展。從學生的角度出發，學生能夠借助線上學習平臺領略行業大師風采，獲取課程視頻內容，獲取更多憲法學知識內容。

（三）學習方式變革

學習方式泛指在教學階段的學習渠道、形式以及方法，是學生持續性學習所表現出的學習傾向與學習策略的集合，合作性、探究性以及自主性是基本特征。“互聯網+”憲法學教學模式更強調學生的主動性與靈活性，教學內容與教學形式主要由學生決定。在學習階段，學生不再局限于憲法學知識內容的學習，更注重深層次憲法學問題與憲法學知識生活運用等層面的領會，強調知識理解與運用能力的提升。此外，學習活動不再局限于單打獨斗，更強調線上線下探討活動的落實，讓教師與學生形成頻繁互動，落實交互式與參與式的學習活動［4］。

三、“互聯網+”背景下憲法學教學實踐策略

（一）教育理念調整改革，奠定“互聯網+”憲法學教學思想基礎

新時期，憲法學教學目標在于提高法學生憲法學學習能力、憲法學知識運用能力以及學生法學綜合素養等。綜合而言，在憲法學教學階段，憲法學教師不僅要指導學生深度把握憲法學基礎知識內容，還應當引導法學生樹立法治理念，綜合提升法學生的法憲法學律技能與憲法學法治理念。在踐行“互聯網+”憲法學教學時，教師應當順應“互聯網+”教學模式與憲法學教學目標的要求，轉變教學理念，奠定“互聯網+”憲法學教學執行的思想基礎［5］。

例如在憲法學教學實踐階段，憲法學教師應當摒棄傳統固定式教學模式，避免將“理論知識講解+案例討論+作業練習+考試評價”作為憲法學教學活動的主題，需注重激發學生主動性與積極性。還應圍繞學生構建教學環境，重視學生個性發展，旨在挖掘學生自學潛能，在此基礎上，帶領學生深入參與到憲法學教學活動中，汲取憲法學知識與實踐經驗。此外，憲法學教師應當重視學生偏好與需求，以此為依據展開教學活動，激發學生的自學興趣。

（二）教學內容調整改革，豐富“互聯網+”憲法學教學價值內容

在傳統憲法學教學中，教學內容以指定教材內容為核心，相較而言，教材內容更新頻率偏低，導致以教材內容為主導內容的傳統憲法教學模式存在滯后性與局限性，再加之優秀教學資源共享性不足，導致法學生知識學習過度依靠單個教師，眼界認知局限性較強，影響憲法學教學成效?！盎ヂ摼W+”憲法教學模式突破了單個教師與單本書的限制，教學內容層面擁有了更多可能。在踐行“互聯網+”憲法教學模式時，為保證憲法學教學質量提升，應當重視教學內容的填充與完善［6］。

例如在憲法學教學內容填充階段，憲法學教師應當借助各互聯網平臺采集在線課程、教學案例等數據信息，用以完善現有憲法學教學基礎內容，形成豐富的可選擇性學習內容。教師應當重視微課的制作，錄制教學視頻，形成自身的憲法學教學數據資源，并上傳至互聯網平臺，用以豐富憲法學線上教學資源，共同打造優質互聯網憲法學教育資源。

（三）教學形式調整改革，推進“互聯網+”憲法學教學模式落地

教學形式是突出“互聯網+”憲法學教學模式特性的關鍵。由上可知，“互聯網+”憲法學教學形式，主要包含慕課、遠程教學、微課、混合式教學、翻轉課堂等多種形式。首先，于憲法學而言，微課可用于課前線上學習與課后線上鞏固階段。在課前線上學習環節，教師可先制作微課，微課中包含重難點知識內容講解、案例分析、互動探討等內容，致力于幫助學生充分理解憲法學課程基礎知識內容，提升基礎認知。在課后線上學習階段，主要用于指引學生鞏固加強憲法學基礎知識。其次，于憲法學教學而言，混合式教學屬于常用教學形式，借助混合式教學銜接線上與線下，形成系統性憲法學教學整體，實現憲法學教學生活性的提升。再次，于憲法學教學而言，翻轉課堂將憲法學理論知識學習轉移到課前線上學習活動中，線下教學活動偏向于憲法學案例分析討論以及實踐運用。最后，相較于其他教學形式而言，慕課對教學平臺的功能要求更高，能夠將整個憲法學教學活動以線上平臺的形式呈現。簡言之，“互聯網+”憲法學教學多元，憲法學教師應當貼合法學生興趣與成長特點與客觀條件選定最佳教學方式，保證“互聯網+”憲法學教學模式落地［7］。

例如在憲法學教學實踐階段，形式流程表現為：首先，在教學形式選擇上，憲法學教師可展開教學形式偏好調查，了解學生對各類教學形式的喜好，以此為依據選擇最佳教學形式，如班內學生偏好自主學習，不喜歡過多約束，教師可采用翻轉課堂教學形式，給予學生充足的自學與探討空間。還應當以教學形式為基準，選定相應資料材料，保障教學執行。于翻轉課堂而言，教學準備重點在于課前線上學習資料。其次，課前線上學習中，憲法學教師可結合互聯網資源、教材內容等信息，整合課時重難點內容，作為微課的核心，并在微課中填充圖片、案例以及習題等，引導法學生結合微課展開自學活動，完成課前理論知識學習任務。再次，課堂線下教學中憲法學可先采集課前學習情況數據，開展查漏補缺講解活動，提高學生對基礎理論知識的認知。此后，憲法學教師可組織實踐探究活動，如辯論活動、現場模擬活動等，設定特定主題，讓學生展開實踐討論，憲法學教師再展開針對性指導，增提升辯論活動與現場模擬活動的完成度。最后，憲法學教師應當落實活動點評，引導學生對活動中的憲法學知識內容進行總結，并對學生的行為進行點評，增強學生自我成長意識。

（四）教學評價調整改革，促進“互聯網+”憲法學教學成效提升

“互聯網+”憲法學教學模式中，教學評價應當圍繞整個教學活動，以提升法學生對各環節憲法學教學活動的重視。

例如在憲法學教學實踐階段，評價流程表現為：首先，課前線上學習評價。重點評價法學生的學習任務完成情況，在此階段，憲法學教師可借助一對一或一對多提問的形式，展開學習情況調查，以提升法學生對課前線上學習活動的重視。其次，課中線下學習評價。重點評價法學生的課堂參與度、實踐運用能力以及分析能力等，引導學生深度理解課堂線下教學活動的重點，增強學生對“互聯網+”憲法學教學模式的認知，提升學生學習能力。最后，課后線上學習評價。重點評價學生的不足之處，引導法學生查漏補缺，為學生個性化自主學習活動的展開提供方向。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”憲法學教學模式能夠推動憲法學教學空間與時間的延展，提高學生的自學能力，培養終身學習意識。在踐行“互聯網+”憲法學教學模式時，應當明確類型、價值以及改革方向，為“互聯網+”憲法學教學模式執行找準目標與方向。此后，再通過教學評價調整改革、教學形式調整改革以及教學內容調整改革等多方策略，推動“互聯網+”憲法學教學模式落實執行質量的提高。

參考文獻：

［1］ 吳蘭. 淺談“互聯網+”背景下法學教育中“憲法學”課程的改革途徑［J］. 汽車博覽，2021（35）：111-112.

［2］ 楊鳳寧. “互聯網+”背景下憲法學教學改革探索［J］. 廣西政法管理干部學院學報，2019，34（05）：120-124.

［3］ 王威. 網絡時代憲法學教學改革實踐探索［J］. 教育信息化論壇，2021（04）：80-81.

［4］ 王月英. 《憲法學》實踐教學：時代意義、內涵詮釋與實踐路徑［J］. 城市情報，2022（17）：254-256.

［5］ 王謹. 創新憲法教學，探索愛國主義教育新模式［J］. 現代職業教育，2021（32）：206-207.

［6］ 劉彤. 高校法學專業有效開展課程思政的混合式教學模式與實踐探索：以《憲法學》課程為例［J］. 數碼設計：下，2021，10（01）：184-185.

［7］ 劉義，周映. 新時代《憲法學》課程思政的改革與構造［J］. 產業與科技論壇，2021，20（09）：216-217.

（責任編輯：鄒宇銘）