“雙減”背景下小學數學課堂教學創新策略分析

摘" 要：“雙減”的主要目的是幫助學生減輕課業負擔。然而在實際教學過程中，如何實現對學生的“減負增質”是現階段國內教學工作人員的工作重點所在。這就要求教師在教學過程中要不斷地創新教學手段，為學生構建高效的課堂教學氛圍，從而提升學生在課堂學習過程中的主動性，提升課堂教學質量，實現“雙減”的政策的落實。文章對“雙減”背景下，小學數學課堂教學創新策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;課堂教學

在傳統教學理念的影響之下，國內小學階段學生普遍出現課業壓力過大的情況，更有學生出現厭學心理，這嚴重違背了國家育人的目標，對高層次、高維度人才的培養具有不利影響。而“雙減”政策的落實有效緩解了小學階段學生的學習壓力，讓學生能夠擁有足夠的時間去開展自我思考，對學生思維能力的發展具有重要意義。基于此，小學數學教師應積極研究和實踐數學課堂教學的創新策略，以更好地實現“雙減”政策的目標要求。

一、“雙減”背景下小學數學課堂教學創新的重要性

當前“雙減”政策背景下，小學數學課堂教學創新顯得尤為重要。通過教學創新，教師可以引入更符合學生學習需求的教學方法、工具和資源，提升教學效率，幫助學生更好地掌握數學知識和技能。同時，創新的教學內容和形式能夠吸引學生的注意力，激發他們學習數學的興趣，增加學習動力，促進學生的自主學習和探究精神。并且通過教學創新，教師可以更好地實現個性化教學，根據學生的不同特點和學習方式，靈活調整教學策略，滿足學生的個性化學習需求。在“雙減”政策的影響下，小學數學課堂教學創新不僅可以提升教學效果、激發學生學習興趣，還能培養學生的思維能力，適應教育改革的需求，實現教育個性化，促進學生全面發展。這對提高教育教學質量、培養具有創新精神的未來人才具有重要意義。

二、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

（一）新舊教學理念的沖突

傳統教學理念在國內廣大教育工作者內心中扎根已久，雖然國家近年來一直在推動教育改革工作的實施，也難以完全消除傳統教育教學理念對教師教學手段以及教學方式的影響，部分教師更是形成了根深蒂固的教學思想。如果在實際的教學過程中，長期開展這種教學，非常容易導致學生在學習過程中對教師過度依賴，從而導致數學思維被禁錮，學生不會打破傳統的數學思想進行創新，與新時代人才的教育理念相悖，學生學習也是“只知其一不知其二”。新、舊教學觀念的沖突已成為現階段國內小學數學課堂教學創新的重要阻礙因素之一。

（二）學生在教學活動中主體地位缺失

現如今，小學階段多數教師在開展課堂教學的過程中存在“填鴨式”的教學方法，這種教學方式的實施進一步導致了學生只能在課堂上被動地進行知識學習。同時，在這種教學方式之下，如果教師的教學經驗不夠，就非常容易出現教學盲目性，對問題的提問也不夠準確，沒有兼顧學生的實際學習需求，未能體現學生的主體地位。

（三）小學數學課堂教學方法單一

對小學階段的學生而言，由于其身心發育特點的影響，多數情況下，學生都是憑借著意志力在進行課程學習。然而，多數教師卻仍然在采用口述教學的方法開展教學活動。即便是課堂上已經完成了信息化教學設備的建設，教師也沒有充分利用相關教學設備。出現這種情況最主要的原因就是教師信息化教學理念的缺失，進而導致課堂教學的趣味性喪失，不但浪費了教學資源，也導致課堂教學效果不佳。

三、“雙減”背景下小學數學教學的創新策略

（一）創新數學教學理念，引導學生開展深度學習

就深度學習而言，其主要教學目標是讓學生能夠在學習過程中透過表層的數學知識點進入更深層次的數學性質以及數學規律的學習，繼而提升學生的數學思維能力。國內各版本數學教材在編排之初就會充分根據各年級學生的身體發育特點編排相匹配的內容，進而促進學生對數學知識以及數學技能的掌握，并將相應的數學思維方式和關鍵能力訓練貫穿于小學數學教材中，讓學生能夠通過逐步學習數學知識促進自身知識與技能的全面化。伴隨著“雙減”政策的不斷推進，國內學生開始擁有更多的時間進行自主思考，為此，小學數學教師更應該創新自己的數學教學方法，改進自身教學理念，借助“雙減”政策的落實促進深度學習課堂的構成，從而全面提升學生的數學綜合能力。

例如，教師在教學《因數與倍數》時，由于教材內部添加了對數字4的倍數特征總結，如果教師在教學過程中只是簡單地“灌輸”知識，就非常容易導致學生過度依賴教師進行學習，繼而難以鍛煉學生的數學知識探究能力，對教育教學課程之間的關聯也難以遷移運用，學生也無法通過4了解掌握2、3、5等數字的倍數特點。若學生沒有進行自主探究，就無法思考各個知識點之間的關聯情況，便難以掌握數學知識的本質。因此，教師在數學教學的過程中，可以讓學生采用分組探究的方式探究課程教學內容的答案，待學生完成相應知識的探究之后，再由教師幫助學生總結相關知識點，糾正學生錯誤的理念，同時總結歸納相應的數學知識，便于學生記憶掌握。

（二）創新教師的角色，鼓勵教師與學生平等對話

在傳統的小學數學課堂教學中，教師普遍擔任“主導者”的角色，全面掌握課程的教學內容以及節奏，繼而導致師生之間的關系長期處于這種不平等的狀態之下，學生在課程中學習知識時，一旦面對難以理解的知識點，往往會因為不敢挑戰教師的“權威”，進而導致自己只能被動地學習數學知識，對難以理解的地方，也就不了了之，而缺乏了課堂的創新，學生的學習效率也就不高。

在“雙減”政策下，教師不但需要關注學生的作業情況是否得到減少，更應該關注學生的心理狀態如何，有沒有實現“減負”。為此，教師應該主動為學生構建師生互動的機會，并鼓勵學生打破傳統教學觀念的束縛，要勇敢表述出自己的疑問，表達自己的觀點，從而降低一定的學習壓力。同時教師也應該積極主動地適應“雙減”背景，創新性轉變自身的角色，在教學活動的組織方面，需要積極尋求學生的意見，并鼓勵學生敢于表述自己見解的行為，讓學生能夠平等地和自己溝通對話。同時，教師要營造出一個積極、輕松的學習氛圍，這能夠更加全面地了解學生的學習狀況，進而積極地調整教學方法，促進教學效果和教學質量的提升，形成良性循環，實現和學生的共同進步。

（三）創新教學方法，提高課堂教學質量

對“雙減”政策的落實而言，其最終目的是為學生減輕不必要的教學與作業負擔，并逐步推進課堂教學質量的提升。因此，小學階段的數學教師在設計課堂教學任務的過程中，首要考慮的就是提升課堂內容的精煉程度，不能盲目地增加沒有必要的課堂教學環節。在教學過程中，教師需要利用高階數學思維對學生進行思維訓練，注重學生實際基礎情況的差異，從而降低學生的學習壓力。

例如，在教學《乘法分配律》這一課時，教師可以針對學生的情況為其布置不同難度的課堂學習任務，通過基礎性任務、鞏固任務以及能力提升任務促進各個階段的學生提升數學能力，實現總體進步。

（四）借助情境創設教學法激發學生的學習興趣

對小學階段的學生而言，興趣是保持他們學習動力的支撐來源之一。因此教師在教學過程中需要盡可能地激發學生學習興趣，學生在學習過程中對數學保持足夠的興趣，才能夠更加積極主動地參與到數學學習的過程中。而為了激發學生的學習興趣，教師在教學過程中可以創設相應的教學情境引導學生。在創設教學情境的過程中，教師不但需要結合學生日常的學習內容，還需要考量學生的年齡特點和學習情況，進而創設出能夠充分吸引學生學習興趣的教學情境。

例如，在教學《一百以內的加減法》這一課時，教師首先可以為學生創設一個上學的教學情境。比如：“學生A從家出發去上學，他剛上車時，車上有五名乘客，第一站上來了十位乘客，有三名乘客下車;第二站有七名乘客上車，六名乘客下車;第三站，學生A下車了，還有三位乘客和學生A一起下車，沒有人上車。請問當學生A下車之后，車上還有多少位乘客？”在這個問題中，很多學生會忽略學生A也是乘客中的一員，如果學生在解題過程中忽略這個問題，就難以得出正確答案。而通過這種教學方法，讓學生代入自己就是學生A的解題方式，可以有效激發學生的解題激情和解題興趣。

（五）通過合作探究教學法培養學生的創新思維

合作探究教學是當前主流教學方法中一種較為高效的方式。該教學方式的實施不但可以讓學生與學生之間加強溝通，還可以通過合作的方式促進學生對課堂教學知識的理解與掌握，提升學生的學習效率，增強學習效果，促進學生創新思維的發展。在使用合作探究教學法的過程中，教師率先要做的就是將學生劃分成多個不同的學習小組，并且在教學過程中為每一個小組布置相應的學習任務，有效引導小組中的各個成員，鼓勵學生積極進行合作探究，完成合作探究任務。需要注意的是，在安排學生進行合作探究的教學過程中，科學、合理地為學生劃分小組是教學成功的關鍵條件之一，為此，教師要足夠了解班級中學生的基本情況以及學習狀態，進而實現準確的分組，繼而促進實現學生學習效率的成倍提升，使得小組中每一個成員都能夠積極參與到課堂教學中。

例如，在教學《三角形的面積》這一課時，教師首先可以為學生展示三角形的圖片，并讓學生觀察圖片中三角形的特點，看看學生是否能夠猜測出三角形面積的求解方法。隨后教師可以基于學生的學習情況安排分組探究，并引導學生動手求解三角形的面積。當學生的探究討論時間結束之后，教師可以鼓勵每個小組的代表上臺分享。這時會有學生提出可以用兩個相同的三角形拼成平行四邊形的方式求出面積，然后再除以二，就是三角形的面積。對這種創新的求解方法，教師要給予足夠的鼓勵。而對部分探究出現錯誤的學生也不要給予批評，而同樣要給予鼓勵，不要打擊學生的積極性。教師在教學過程中實現對學生的層層引導，讓學生通過合作探究的方式推導出三角形的面積求解方法，促進了學生的思維發展，隨后教師再說出自己的方式，通過多樣化的求解方式加深了學生對三角形面積求解的理解，發展了學生的創新思維。

（六）課后精心布置作業

要想提升課堂教學效果，精心布置課后作業必不可少。課后作業作為教師教學的組成部分之一，其不但可以幫助學生鞏固相關知識，還能夠讓學生熟練掌握解題技巧，提升學生的問題解決能力，發散學生的思維。而在“雙減”政策之下，教師要想實現對學生作業的減負，優化改進作業是關鍵所在。如果設計的作業難度過高，或不符合學生的認知，學生會在完成作業的過程中出現敷衍了事的情況，或出現不愿意完成數學作業的問題，嚴重的甚至會導致學生出現厭學心理，這會嚴重影響學生的學習積極性，對學生日后在數學學科上的發展造成不利影響。為此，教師在設計數學作業的過程中，需要兼顧各個層次學生的學習需求，并能夠根據學生的需求差異設計不同難度的課后作業，以不斷激發學生的學習潛能，調動學生完成作業的積極性。

四、結語

總而言之，在實際教學過程中，教師應積極創新自己的數學教學方法，改進自身教學理念，借助“雙減”政策的落實促進深度學習課堂的構成，從而全面提升學生的數學綜合能力，積極主動為學生構建師生互動的機會，鼓勵學生打破傳統教學觀念的束縛，緩解學生學習壓力，優化課堂內容，在教學過程中不斷利用高階數學思維對學生進行思維訓練，從而提升學生的數學學習效果。

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（責任編輯：鄒宇銘）