讓“問”成為“學(xué)”的助推劑

兒童問學(xué)課堂，旨在激發(fā)和保持學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的好奇和渴求。在兒童問學(xué)課堂中，教師將問的權(quán)利歸還給學(xué)生。問，在精不在多，那么在每節(jié)課都要提問的情況下，教師要思考如何保持學(xué)生的提問熱情，防止學(xué)生為問而問，真正實(shí)現(xiàn)思維的啟迪。以下筆者以四年級(jí)下冊(cè)第七單元整體教學(xué)為例，談如何真正讓“問”成為“學(xué)”的助推劑。

一、視野的開闊性

兒童問學(xué)課堂在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，都會(huì)讓學(xué)生提出問題，時(shí)間久了，部分學(xué)生的提問便漸趨形式主義。例如，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，學(xué)生提問：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想情感？學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，學(xué)生提問：這篇文章主要寫了什么？表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)怎樣的精神品質(zhì)？學(xué)習(xí)語文園地“日積月累”時(shí)，學(xué)生提問：這幾句名言是什么意思？看起來是對(duì)全文或者細(xì)節(jié)在提問，但屬于“套路”問題，對(duì)于多數(shù)課文都能這樣發(fā)問，并且當(dāng)中大多為稍加思考或者簡(jiǎn)單交流就能解決的問題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以采取以下措施。

1.開放時(shí)機(jī)，以問激學(xué)

在四年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者基于單元整體，在教學(xué)之前，便讓學(xué)生結(jié)合本單元的語文要素提出自己的問題：“瀏覽整個(gè)單元，你有什么想在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中解決的問題？”教學(xué)《挑山工》時(shí)，將提問設(shè)置在課前：“預(yù)習(xí)課文時(shí)，你產(chǎn)生了哪些問題想與大家探討？”在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，將提問環(huán)節(jié)設(shè)置在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)：“在意外面前，所有人都被恐懼支配著。下節(jié)課如果讓你當(dāng)小老師，你準(zhǔn)備設(shè)置什么樣的問題帶同學(xué)們來學(xué)習(xí)呢？”在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，將提問環(huán)節(jié)設(shè)置在學(xué)完課文之后：“詩(shī)中有作者的氣節(jié)。學(xué)完這幾首詩(shī)，你有仍未解決的困惑嗎？”將指導(dǎo)學(xué)生提問環(huán)節(jié)設(shè)置在隨機(jī)的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生邊學(xué)邊問，邊問邊學(xué)，提問時(shí)機(jī)的開放，讓學(xué)生的問更有針對(duì)性。

2.擴(kuò)大范圍，以問導(dǎo)學(xué)

課前提問，可以促使學(xué)生通過查找資料提前了解與課文相關(guān)的知識(shí)。課后提問，可以促使學(xué)生補(bǔ)充了解相關(guān)知識(shí)，拓寬同一類文章的閱讀面，讓學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，真正激發(fā)學(xué)生的求知探索欲。語文學(xué)習(xí)不僅在課堂，課堂上的知識(shí)只是例子，能將課堂延伸出去，從而觸發(fā)更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，用問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才是兒童問學(xué)課堂的目標(biāo)。如單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將問的視野從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，更深入地思考、總結(jié)：“學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我又產(chǎn)生了哪些新的問題？”

二、提問的整體性

課堂的提問還要注意整體性，一是單篇與單元的結(jié)合，注重單元整體性感知和質(zhì)疑；二是提問以學(xué)生為主，但也要發(fā)揮教師提煉和轉(zhuǎn)化問題的作用。

1.單篇與單元相結(jié)合

四年級(jí)下冊(cè)第七單元以“人物品質(zhì)”為主題，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。本單元的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的？”。教學(xué)時(shí)以課文為例引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生在提問時(shí)會(huì)更加關(guān)注描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等語句與人物品質(zhì)的關(guān)系，從而提出著眼于單元整體、緊扣語文要素的問題。如學(xué)習(xí)《黃繼光》一課，學(xué)生提問：黃繼光已經(jīng)身負(fù)重傷，常人難以忍受，為什么還能站起來呢？描寫黃繼光的語句用了很多感嘆號(hào)，有什么作用呢？當(dāng)學(xué)生提出與單元語文要素相關(guān)的問題時(shí)，教師應(yīng)予以肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，讓提問更有價(jià)值，讓學(xué)習(xí)更有深度。

2.師問與生問相結(jié)合

學(xué)生的問，讓兒童成為課堂的主人；教師的問，讓兒童在學(xué)習(xí)中明晰方向，發(fā)散思維。師問與生問相結(jié)合，在提示中讓學(xué)生關(guān)注單元整體學(xué)習(xí)，讓語文要素由學(xué)習(xí)到運(yùn)用，學(xué)以致用，問以致用。如“我的‘自畫像’”習(xí)作教學(xué)片段：

生：這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要關(guān)注人物品質(zhì)，但這次作文為什么沒有讓我們寫自己的品質(zhì)呢？

師：你覺得這個(gè)單元的習(xí)作主題應(yīng)該是什么？

生：寫人物品質(zhì)，比如“一個(gè)……的人”。

師：也就是題目中要體現(xiàn)“人物品質(zhì)”，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：你覺得自己或者其他同學(xué)有美好的品質(zhì)嗎？

生：我……我覺得有。

師：比如呢？

生：小吳同學(xué)每次總能認(rèn)真完成每一件事

情，這就是一種美好的品質(zhì)。

師：說得真好！通過寫一件具體的事情，更能反映出她身上美好的品質(zhì)。所以，本單元的習(xí)作題目雖然沒有明說寫人物的品質(zhì)，但是通過要求寫“我的‘自畫像’”，就是讓我們通過寫事反映自己的性格品質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生的問題，教師順勢(shì)而問，既能夠幫助學(xué)生理清問題、解決問題，同時(shí)還能夠延伸問題，引發(fā)學(xué)生更多、更深入的思考，從而使教學(xué)更加有效。

三、問題的層次性

要梳理出問題的層次，首先要理清問題的類別，再根據(jù)問題的層次設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，就能更好地推動(dòng)問學(xué)活動(dòng)的展開。

1.理清關(guān)系，分類提問

學(xué)生提出的問題五花八門，問題的類型不同、方向不同，甚至意思相同的問題，表達(dá)方式也會(huì)存在差異。教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將問題按照類別歸納，形成結(jié)構(gòu)清晰的問題單，學(xué)生在這個(gè)過程中亦能更加明白如何有效地提出問題。

如教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課，在學(xué)生提出問題后，可引導(dǎo)學(xué)生將問題歸納匯總成如下問題單：

經(jīng)過分類，問題類型清晰明了，表述問題困難的學(xué)生，也能借助問題單學(xué)習(xí)如何將問題表達(dá)得更清楚。解決學(xué)生的實(shí)際問題，是問學(xué)課堂的重要任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生將提出的問題進(jìn)行整理、轉(zhuǎn)化，形成課堂的核心問題，能夠推動(dòng)問學(xué)活動(dòng)有效展開。

2.循序漸進(jìn)，逐層引導(dǎo)

同學(xué)課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中逐漸逼近學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)核。在學(xué)生歸納轉(zhuǎn)化問題時(shí)，為了讓學(xué)生的思維發(fā)展更有梯度，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題按照難易程度或者對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)排好順序，從而理清問題之間的關(guān)系，解決問題的過程便是學(xué)習(xí)的過程。比如《挑山工》一課，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將問題按照學(xué)習(xí)任務(wù)分為這兩部分：

上面的兩個(gè)問題，分別指向挑山工的外貌描寫和精神品質(zhì)，具有層次性。問題牽引著學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在解決自己提出的問題的過程中，便完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容上、思維上循序漸進(jìn)而又緊湊。借助學(xué)生的問，深挖語言的美，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)感。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行分類的過程中、在解決問題的過程中，

便會(huì)對(duì)什么是更有深度的問題有更加清晰的

認(rèn)知。

四、評(píng)價(jià)的多元性

學(xué)須總結(jié)，問亦是。課堂的問不僅是為了課堂的學(xué)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，也是為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。所以，階段復(fù)習(xí)時(shí)仍要復(fù)盤此階段學(xué)習(xí)中問的歷程。單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生須借助表格回顧本單元所提的問題，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，從而提升問的水平。

兒童問學(xué)課堂的“問題評(píng)價(jià)”可以先在小組內(nèi)通過成員互評(píng)，把能否“成為小組共同關(guān)注的問題”作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從小組篩選出的問題，經(jīng)過師生共同評(píng)價(jià)，即能否“成為班級(jí)共同關(guān)注的問題”作為更高質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生記錄一周或一個(gè)月內(nèi)入選小組共同關(guān)注的問題或全班共同解決的問題的頻率，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量地提問。■

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 吳麗萍