基于OBE理念的師范生就業現狀分析及對策研究

【摘" 要】 隨著高等教育的普及和社會的快速發展，師范生的就業形勢面臨著前所未有的挑戰。OBE（Outcomes-Based Education，基于學習產出的教育模式）是一種以成果為導向的教育理念，它強調學生通過學習應該達到的預期成果，并以此為出發點，設計、實施和評估教育系統。文章基于OBE理念，對師范生的就業現狀進行分析，并提出相應的對策建議。

【關鍵詞】 高等教育;OBE理念;師范生就業

教育事業的蓬勃發展，為經濟發展、科技創新、文化繁榮、民生改善、社會和諧、對外開放提供了有力支撐。師范生是培養教師的后備力量，他們的就業環境、就業能力不僅關系自身的發展，而且關系國家未來教育的質量。當前，我國已經步入了高等教育大眾化階段，高等教育畢業生數量保持逐年遞增的態勢，但各學科都存在就業困難的情況，師范類院校畢業生就業的競爭壓力更大。近幾年，全國高校師范生畢業生總數超過60萬，而整個教育系統提供的用人需求不足25萬，隨著社會主義市場經濟的不斷完善和發展，師范生的就業方式已經由過去的包分配向雙向選擇、自主擇業轉變。這種轉變，一方面實現了人才資源的合理配置，另一方面師范生的就業形勢也越來越嚴峻。面對教師崗位日趨激烈的就業形勢，分析師范生就業現狀，全面提升師范生的就業能力顯得尤為重要。

一、OBE教育理念內涵及其價值

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。OBE教育理念的內涵和價值主要有以下幾點：

（一）注重成果目標導向，實現預期成果

OBE教育理念注重以成果為目標導向，即以最終的學習成果為起點和終點，進行課程設計、教學實施和評估。這種理念強調課程設計應該以最終的學習成果為導向，更在意的是學習過程中獲得實際成果，而不是僅僅根據教材或教師的興趣進行設計獲得的薄弱知識。同時，教學實施也應該緊緊圍繞最終的學習成果展開，幫助學生掌握實際應用能力，所有的課程設計、教學方法和評估標準都是為了實現預期的學習成果。

（二）注重以生為本，強調個性化學習

OBE教育理念強調以學生為本，認為學生是學習過程中的主體，應該在學習過程中發揮積極作用。教師則是學生的引導者和幫助者，應該根據學生的特點和需求進行個性化的教學，幫助學生實現預期的學習成果。這意味著在教育過程中，學生被視為主體，他們的需求、興趣和能力被充分考慮，教學過程可以根據不同的學生特點和需求進行設計，而不是被強制接受統一的教育。

（三）注重持續改進，促進學生的全面發展

OBE教育理念注重學生的全面發展，這意味著在教育過程中，學生的知識、技能、情感和價值觀等方面都應該得到發展。這種理念強調學生應該在學習過程中獲得全面的發展，而不僅僅是知識和技能的積累。同時在教學過程中應當不斷進行評估和反饋，根據評估結果進行改進和調整。充分利用教學不斷改進的過程，根據學生的學習情況和反饋進行及時的調整和改進，以實現更好的教學效果，從而促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質和能力的培養，以及他們的情感和價值觀的塑造。

（四）強調教師的引導作用

OBE教育理念強調教師的引導作用，這意味著在教育過程中，教師應該是學生的引導者和幫助者，而不是單純的知識傳授者。這種理念強調教師應該在學生的學習過程中提供指導和支持，幫助他們實現預期的學習成果。因此，OBE教育理念注重教師的專業素養和教育能力，以及他們的教學水平和教學方法。

二、師范生就業現狀分析

（一）師范生就業現狀及問題

1. 就業競爭壓力增大

隨著師范類院校的擴招，師范生的數量逐年增加，而社會對教師的需求并未同步增長，導致師范生面臨的就業競爭壓力增大。隨著教育行業的快速發展，教師崗位的競爭甚至已經達到了白熱化程度，許多非師范生甚至社會人員都加入了教師崗位的競爭中。然而，由于教師崗位的有限性，使師范生的就業競爭壓力增大。一些地區和學校的教師招聘中，出現了高競爭比例的現象。

2. 實踐能力不足

盡管師范生在大學期間會參加一些教學實踐活動，如實習、見習等，但由于缺乏系統的實踐能力和經驗，大部分師范生的實踐能力仍然不足。這使他們在參加招聘時缺乏自信和競爭力，難以適應工作崗位的需求。

3. 職業規劃不清晰

部分師范生對自身的職業規劃不夠清晰，缺乏明確的職業目標和方向。許多師范生對就業期望過高，一心想進大城市的好學校，而不愿意到農村學?；驐l件相對艱苦的地區;而一些師范畢業生在找工作的過程中存在嚴重的依賴心理，往往由父母包辦，依賴社會關系，不積極主動地去尋找就業機會。這導致他們在就業過程中出現迷茫和困惑，甚至產生焦慮和失落感。

4. 就業觀念陳舊

通過數據分析，以南京師范大學泰州學院2021、2022、2023屆師范專業畢業生為例，生源來自全國14省、自治區、直轄市，江蘇省內生源占絕大多數，其中女生所占比例超過95%。就業時，部分學生安土重遷的觀念和受家庭因素的影響很大，難以走出就業地區的拘囿。學校要鼓勵學生拓寬視野，摒棄傳統的就業觀念，到全國各地去尋找就業機會。

（二）發展趨勢與挑戰

1. 教師資格證考試制度改革

隨著教師資格證考試制度改革的深入，師范生將面臨更加嚴格的從業資格考試。這一改革將提高師范生的專業素養和教學能力要求，同時也將對他們的就業形勢產生一定的影響。

2. 教育行業變革與新技術應用

隨著教育行業的變革和新技術應用，一些新的教育形態和教學方式不斷涌現。這為師范生提供了更多的就業機會，同時也對他們的專業能力和適應能力提出了更高的要求。

3. 教育資源不均衡與區域差異

我國不同地區的教育資源存在不均衡現象，這使師范生的就業機會和待遇存在一定的差異。在一些欠發達地區，教師崗位的需求量較大，但薪酬待遇相對較低，對師范生的吸引力不足。

三、基于OBE理念的師范生就業對策研究

（一）強化實踐教學，提升師范生的實踐能力

OBE理念，注重的是學習過程，通過過程積累經驗獲取知識。對師范生而言，重要的過程就是實踐，而當前師范生的實踐能力普遍不足，缺乏實際教學經驗，難以適應工作崗位的需求。因此，這就要求各師范生培養院校在師范生的培養過程中，應加大實踐教學的比重，通過實習、見習等方式，讓師范生盡早接觸實際教學環境，提升他們的實踐能力。按照OBE理念方向，優化課程設置：根據社會對教師的能力需求，調整和優化師范生的課程設置，增加實踐時間，提高師范生的就業競爭力。在日常教育教學中邀請具有豐富實踐經驗的一線教師來校授課分享實際教學經驗，通過“傳幫帶”的形式提高師范生的實踐水平。

此外，師范類院校應積極與中小學幼兒園合作，通過實習、實踐等方式，讓師范生有機會接觸實際的工作環境。同時也可以邀請中小學幼兒園參與學校的課程設計和評估根據社會需求調整培養方案拓寬師范生的就業渠道。此外，還可以開展就業指導服務幫助師范生了解就業市場提高他們的求職技巧和就業競爭力。

教師職業技能的培養應貫穿教師教育的全部階段，需要從師范生的培養體系中全方位地考慮設計。師范生能力培養應著重建設實習、見習、競賽與活動等環節共同組成的教育實踐體系。實習是師范學習階段最重要的教育實踐活動，自從南京師范大學泰州學院踐行“4+1”跟崗見習以來，學院師范生的實踐技能的提升已初見成效。學院實施新的見習與實習規程，強化見習與實習過程的監督與考核。組織形式多樣的師范技能競賽、多媒體設計競賽和教師文化節等提高教師職業技能的校園文化活動。總結的目的在于總結經驗，發現問題，尋求解決辦法，以此總結歸納泰州學院在就業工作中積累的經驗，思考努力的方向和改進的思路，為后期就業工作的順利開展擬定計劃和目標。

（二）完善職業規劃教育，引導師范生樹立正確的職業觀

根據OBE理念，首先要確定的就是目標成果，所以完善職業規劃教育，引導師范生樹立正確的職業觀就顯得尤為重要，只有師范生確定了自己的職業目標，才能確定大學四年學習的方向。各師范類院?？梢詮娜雽W開始，引導師范生樹立正確的職業觀，明確自身的職業目標和發展方向。各師范類高校可以開設職業規劃課程，邀請職業規劃師和成功校友來校講座，幫助師范生樹立正確的職業觀念和職業目標。同時，高校可以提供個性化的職業咨詢服務，幫助師范生更好地規劃自己的未來。

（三）引導學生轉變就業觀念，拓寬就業渠道

在當前嚴峻的就業形勢下，應當引導學生摒棄傳統落后的就業觀念，拓寬思路，主動尋求就業途徑。引導學生調整好擇業心態，做好充分的心理準備，積極參與競爭，勇敢地迎接挑戰，在擇業過程中是非常重要的。因此，應繼續開展就業指導和咨詢工作，幫助學生轉變就業觀念，樹立自信心，樹立勇于競爭的勇氣，勇于向挫折挑戰從容面對就業。

師范學生的就業去向都局限于學校，面對當前嚴峻的就業形勢，除了選擇進入學校就業以外，師范生還可以關注當前國家大力提倡的中小企業就業、基層就業和自主創業等，主動拓寬就業渠道。

（四）以OBE理念為導向，優化課程設置

在確定了師范生的職業目標后，各師范類院校應當以OBE理念為導向，根據社會對教師的能力需求，調整和優化師范生的課程設置。師范生應注重提高自身的專業素養和教學能力，以適應教育行業的發展需求。師范類高校應根據社會對教師能力不斷變化的情況加強師范生的培養質量，注重實踐能力和創新精神的培養，提高他們的綜合素質。如在課程設置中增加實踐課程的比例，還可以增加一些新媒體時代教學方式相關的課程，以適應社會對教師能力的要求。同時，可以開設一些拓展性的課程，如創新創業教育等，培養師范生的綜合素質和拓寬他們的視野。高校在優化師范生課程設置的同時，應當積極開展校校合作，邀請中小學幼兒園參與高校的課程設計和評估，使課程內容更加符合實際需求、更加貼近市場需要，從而提高師范生的市場競爭力。

（五）加強職業指導，促進師范生就業

OBE理論中結果的產出離不開過程性的指導，在師范生就業過程中，最重要的一個環節是職業指導。職業指導可以幫助師范生了解就業形勢和政策，職業指導主要包括以下幾個方面：就業政策指導、職業規劃指導、求職技巧指導、創業指導等。其中，就業政策指導是幫助師范生了解國家有關就業政策，為他們提供政策咨詢和指導;職業規劃指導是幫助他們了解自己的職業興趣、能力和優勢，制訂適合自己的職業規劃;求職技巧指導是幫助他們掌握求職過程中的技巧和方法，提高求職成功率;創業指導是幫助他們了解創業政策，培養創業意識和創業能力。

四、結語

基于OBE理念的師范生就業現狀分析及對策研究對提高師范生的就業能力和促進師范教育的持續發展具有重要意義，只有不斷探索和實踐才能更好地適應時代需求和社會發展，為我國的教育事業作出更大的貢獻。

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