學習任務群視域下小學語文整本書閱讀教學策略分析

【摘" 要】 為提高小學生語文閱讀能力，文章針對學習任務群視域下的語文整本書閱讀教學展開探析。首先對學習任務群做出介紹，分析了學習任務群基礎上的語文整本書閱讀教學意義，肯定其對小學生成長與發展的重要性。然后立足確定整本書閱讀的目標、遵循分層原則為學生布置任務、為學生推薦閱讀資源、課堂合作閱讀與寫作結合四個方面提出了建議。希望教師教學過程中能充分發揮整本書閱讀的教學優勢，在學習任務群基礎上，切實提升小學語文教學水平。

【關鍵詞】 學習任務群;小學語文;整本書閱讀

素質教育下小學語文教學中，教師采取學習任務群這一新模式，有利于提高小學生的語文學習能力。實際上，學習任務群中的整本書閱讀是非常重要的環節之一，教師在語文課堂指導學生閱讀整本書，一方面有利于豐富學生的閱讀經驗，使其在閱讀過程中逐漸找到適合自己的學習方法，提高文學名著鑒賞水平。另一方面，學生也可以通過整本書閱讀拓寬閱讀視野。但結合現階段語文整本書閱讀教學的情況，發現關于學習任務群的應用始終面臨一些問題，無法在閱讀教學中發揮出優勢與價值。針對此，文章展開討論，介紹學習任務群視域下語文整本書閱讀教學的可行方法。

一、學習任務群的類型

在小學語文教學中，學習任務群被細化為三種類型：基礎型、發展型和拓展型。每種類型都承載著特定的教學目標和任務，與學生的個人成長和發展緊密相連。特別值得一提的是拓展型學習任務群，它包含了整本書閱讀這一教學方法。這一方法旨在引導學生通過閱讀，發掘個人的閱讀偏好，制訂個性化的閱讀計劃，并在班級中分享閱讀經驗和心得。這不僅有助于豐富學生的見解，還能幫助他們逐漸形成閱讀習慣，提升認知能力。

然而，當前小學語文整本書閱讀的實施情況仍有待提升。盡管它對語文教學產生了一定的推動作用，但學生普遍閱讀量較少，閱讀方法不夠科學，導致班級閱讀氛圍不夠濃厚。這些問題無疑會限制學生的閱讀質量，也難以激發學生的閱讀興趣。為此，教師在研究學習任務群時，應著重關注整本書閱讀教學，從語文課程單位、課程內容等多個維度出發，設計緊密相關的閱讀任務，以充分發揮整本書閱讀教學的優勢，有效提升小學生的語文核心素養。

二、基于學習任務群的語文整本書閱讀教學意義

首先，豐富了學生的知識。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀提出了明確要求，即對課內外閱讀活動、個人閱讀活動和集體閱讀活動進行統籌安排。在校內閱讀課中，學生可以通過閱讀課完成整本書閱讀，并在教師的指導下，學生逐步形成自主閱讀的習慣。同時，在整本書閱讀中學生可以接觸到不同類型的知識，汲取豐富的信息，例如中華優秀傳統文化、文學藝術作品等。在此期間，不僅能夠保證學生有充足的時間閱讀書籍，還能夠通過閱讀課為學生之間的交流創造機會。長此以往，有利于夯實學生語文寫作的基礎。

其次，拓寬了學生視野。學習任務群中的整本書閱讀，由教師負責組織閱讀活動，根據學生實際，教師可為學生推薦一些比較適合的書籍，并在課堂上進行分享。此教學活動與新課標要求相符，通過多元化閱讀活動，為學生推薦不同類型的學習資源，激發學生對書籍閱讀的興趣，從而拓寬其閱讀視野。

三、基于學習任務群的語文整本書閱讀教學方法

（一）確定整本書閱讀的目標

在語文課堂上，組織學生進行整本書閱讀時，確立明確的閱讀目標至關重要。教師應積極引導學生參與目標設定的過程，通過共同討論和協商，制訂出切實可行的閱讀計劃。這不僅能增強學生的參與感和歸屬感，還能讓他們更加清晰地認識到各個任務的重要性和意義。學生若能親自參與任務計劃的編制，將能確保最終確定的目標更加貼近他們的實際情況和需求，進而激發他們主動完成任務的積極性。這一過程也充分體現了學習任務群視域下整本書閱讀的教學優勢，不僅能夠有效激發學生的閱讀動機，還有助于他們高質量地完成學習任務，從而提升整體的閱讀效果和語文素養。

以部編版三年級下冊課文為例，教師設定學習目標如下：（1）學生能夠充分理解課文內容，并清晰描述情節、人物以及基本脈絡;（2）學習課文中的關鍵詞匯，借此豐富學生的詞匯量;（3）提升閱讀理解水平，教師提出與課文有關的問題，學生可根據課文內容做出回答，并了解其中隱藏的信息，作出合理推斷;（4）提高學生文學鑒賞能力，學生可以根據課文中的文學藝術特點，深入挖掘思想內涵與藝術情感。

通過以上目標，下面以《守株待兔》為對象，著手設計學習任務群，啟發學生展開深入閱讀。

任務一：討論行為合理性主題任務群。

子任務一：學生通過對本篇課文內容的閱讀與了解，對故事中主人公的表現作出總結，并通過對主人公行為的分析，闡述其對故事情節的影響。

子任務二：學生聯系生活實際調取生活經驗，分享自己在生活中遇到的相似情況，并在課堂上分享。

任務二：轉換視角主題任務群。

子任務：學生根據對本篇課文中主人公的看法，站在主人公的角度書寫一篇短文。以換位思考的形式，闡述當時做出守株待兔決定的想法。通過這種換位思考的閱讀理念，學生可以對課文中存在的矛盾與沖突有更加深刻的理解。如果無法個人完全理解，還可以在課堂上與其他同學相互分享交流。

在此期間，學生通過之前確定的閱讀目標，能夠明確了解后續閱讀以及學習的方向，從而提高整本書閱讀的效率，提升個人的語文素養。

（二）遵循分層原則為學生布置任務

在基于學習任務群的語文整本書閱讀教學模式中，教師巧妙地運用分層形式為學生布置閱讀任務，這是該教學方法的核心策略之一。教師根據整本書的內容和結構，將其劃分為若干階段，并結合小學生的閱讀能力和語文學科的教學要求，精心設計多層次的任務。這些任務通常包括三類：基礎任務、拓展任務和提升任務。基礎任務旨在確保學生掌握書籍的基本內容和核心知識點，為他們奠定堅實的閱讀基礎;拓展任務則鼓勵學生深入挖掘書中的細節和深層含義，培養他們的閱讀思考能力和批判性思維;提升任務則針對閱讀能力較強的學生，引導他們進行更高層次的閱讀理解和分析，挑戰自我，實現閱讀能力的飛躍。

以部編版三年級下冊所有古詩詞為例，對分層任務的布置做出分析。三年級下冊古詩詞包括《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等，課堂上教師帶領學生進行課外古詩詞的閱讀，為學生提供更為豐富的古詩詞作品，激發小學生對傳統文化以及古詩詞的閱讀興趣，結合古詩詞教學要求，布置各層次任務。

基礎任務：學生能夠基本理解詩詞和含義以及蘊含的情感。

教師帶領學生完成本階段任務，學生可自主選擇一首古詩詞，如《九月九日憶山東兄弟》。由教師帶領其朗讀，使其能夠對詩詞中一些重要詞語以及含義有深刻的理解，從而感受這首詩詞想要傳遞的情感與意境。

拓展任務：教師帶領學生鑒賞古詩詞藝術性，分析詩人采用的修辭手法。

選擇難度較高的古詩詞，如《元日》。在教師的帶領下分析這首詩使用的修辭手法和韻律等。課堂上學生可進行討論，了解《元日》這首詩的藝術特征。

提升任務：學生自主創作一些帶有傳統文化色彩的詩詞。

學生通過之前對多首古詩詞的學習與了解，能夠對五言絕句與七言絕句等有不同的感悟。課堂上教師可指導學生學習古詩詞的平仄、韻律以及創作古詩需要注意的技巧，由學生自主進行創作，并在課堂上分享。

通過以上分層閱讀任務，既能夠提高學生語文閱讀水平，又能夠滿足所有學生的學習需求，從而在語文學習中獲得成就感。

（三）為學生推薦優質的閱讀資源

小學語文整本書閱讀不可或缺的是閱讀資源。教師除了要帶領學生進行語文教材的閱讀與學習外，還需要為其提供課外的學習資源，滿足學生個性化學習需求，并推動小學生全面發展。在學習任務群視域下開展整本書閱讀，為學生推薦個性化閱讀資源的關鍵。

以部編版四年級上冊課文為例進行分析。教師要提前準備好與神話故事相關的閱讀資料，在學生整本書閱讀之前，可以通過資料，使他們對我國神話故事有更加全方位的理解。隨后教師便可根據新課標要求，帶領學生進行整本書閱讀。例如四年級上冊《精衛填海》這一課，學生根據之前在學習《盤古開天地》中的知識積累，可以選擇《西游記》作為課外閱讀材料。這主要是因為《精衛填海》《盤古開天地》和《西游記》均屬于我國神話體系，且小學生普遍對這一類故事有濃厚的興趣，方便學生在整本書閱讀中課內外內容的對比。如此一來，學生對于我國的神話故事有更加深入的理解，對《精衛填海》《盤古開天地》等課文的學習效果也更加理想。

除此之外，教師也可以為學生提供一些課外古詩詞，如《唐詩三百首》。教師可以從中選取一些代表性古詩組織學生閱讀，并將其與四年級上冊中的《古詩三首》進行對比，具體包括《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》。通過課內外古詩詞的對比閱讀，更有利于幫助學生了解傳統詩詞文化、古詩詞背后的文化內涵與文化背景。通過此類閱讀任務，能夠擴展學生閱讀視野，不斷提升閱讀水平。從教師角度，在語文課堂上進行講解、帶領學生討論，可促使學生實現跨文本對比與剖析。這樣一來，學生對整本書脈絡的掌握更加深刻，在完成了教師布置的整本書閱讀任務之后，對四年級上冊教材中的內容，也可以更加全方位的理解，其間學生的語文閱讀興趣與鑒賞水平得到顯著提升。

（四）課堂合作閱讀與寫作結合

學習任務群中的整本書閱讀，教師還可以采用合作學習的方法。課堂上將學生結為不同的小組，在組內探討交流、分享閱讀經驗，優化語文教學成效。例如部編版語文四年級下冊，教師便可以通過小組合作的方式帶領學生閱讀。每組分別閱讀教材中的不同課文，或一篇課文中的不同章節，成員在組內分享自己在閱讀中的見解，彼此之間可以相互提問。利用這種合作閱讀的方法，有利于加強學生對整本書內涵脈絡的深度掌握，鍛煉學生閱讀批判性思維，不斷提升深度閱讀能力。

以部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一課為例，設計合作閱讀任務如下：

任務一：教師帶領學生完成本篇課文情節的分解與重構。

課堂上所有學生分成若干個小組，每組負責閱讀本篇課文的一個段落。在小組閱讀討論階段，每名成員可以分享自己對這篇課文的見解，感受優美壯觀的金華雙龍洞。在此期間，小組成員可以對課文中的情節進行重構，并充分發揮自己的想象力，對本篇課文進行續寫。

任務二：閱讀對比和寫作。

課堂上各個小組根據文章《記金華的雙龍洞》，選擇課外書籍進行閱讀，并對比兩篇文章的故事情節，借此提升語文閱讀的跨學科素養與學習能力。教師在整本書閱讀過程中需要不斷鼓勵學生，按照本篇課文整本書閱讀的部分內容進行寫作，例如故事續寫、場景描述等，采用小組合作的形式，在組內成員之間互相修改、補充，鍛煉文字敘述與表達能力，其間學生對課文中蘊含的文化內涵與精神主旨將產生不同程度的理解。

當小組全部完成教師布置的任務之后，便可進入分享與展示階段。每個小組分別展示閱讀成果。通過這種交流互動，學生之間能夠相互分享、碰撞思維，有利于開發學生對閱讀的興趣，并逐漸形成閱讀的良好習慣。教師在整本書閱讀中，通過閱讀和寫作的融合，能夠提升小學生閱讀理解以及語言表達能力。

四、結語

通過對學習任務群視域下語文整本書閱讀教學的分析，能夠肯定該教學方法的應用價值。一方面可以提高語文閱讀教學質量，另一方面也可以培養小學生閱讀習慣，并在完成閱讀任務的過程中提升深度閱讀能力，形成批判性閱讀思維，為今后學習與成長夯實基礎。

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