在初中英語(yǔ)單元聽說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略研究

摘" 要：以往的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言技能培養(yǎng)與知識(shí)傳授上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不夠重視。但隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)有明顯轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念與方式，重視深入挖掘教材單元內(nèi)容，利用教學(xué)中的聽說(shuō)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維。基于此，文章以初中人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section A 1a-2c聽說(shuō)課為例，探討了深入解讀教材，提升初中英語(yǔ)單元聽說(shuō)教學(xué)思維性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單元聽說(shuō)教學(xué);思維性提升

一、初中英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)開展意義

（一）有助于教學(xué)資源整合

單元教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于英語(yǔ)教學(xué)資源的整合。單元教學(xué)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性與整體性，這與新時(shí)期的教學(xué)要求一致。教師將單元教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以促使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，保證教學(xué)的一致性。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section A 1a-2c時(shí)，教師可以將與之相關(guān)的聽說(shuō)讀寫內(nèi)容進(jìn)行整合，如圖片教學(xué)資源、聽力教學(xué)資源、視頻教學(xué)資源與寫作教學(xué)材料等，而后利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面探究英語(yǔ)知識(shí)，促使教學(xué)深化。這能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)

深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)落實(shí)過(guò)程中提出的教學(xué)理念，指的是教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)相關(guān)的深層次探究中，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

初中英語(yǔ)單元聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的開展，可以幫助教師順利進(jìn)入深度教學(xué)。單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，既需要教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又需要教師重視學(xué)生對(duì)相關(guān)文化與思維等方面的深度理解。學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，初中英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)的開展有助于深度學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。

二、初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在教學(xué)改革的影響下，教師的教學(xué)觀念與方式發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但分析英語(yǔ)聽說(shuō)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況可知，還存在一些問(wèn)題影響了教學(xué)的發(fā)展。

（一）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

當(dāng)前的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)存在以“灌入式”為主的教學(xué)問(wèn)題。這一教學(xué)方式忽視了學(xué)生課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的提升造成限制。在日常教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生聽不懂、不會(huì)說(shuō)。為了讓學(xué)生能夠聽懂與會(huì)說(shuō)，在聽說(shuō)教學(xué)中，教師會(huì)主動(dòng)翻譯相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，為了盡快進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師會(huì)直接為學(xué)生講解聽說(shuō)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有體驗(yàn)遞進(jìn)與探究的過(guò)程，輕輕松松便完成學(xué)習(xí)，不需要主動(dòng)思考與研究。這不僅會(huì)讓學(xué)生失去有效練習(xí)聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，還會(huì)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的提升產(chǎn)生影響。

（二）缺少師生互動(dòng)

師生互動(dòng)可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生思維活躍性的提升有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，師生的互動(dòng)明顯不足，且有效性也不高。在初中聽說(shuō)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)多以問(wèn)答為主。如在播放聽力后，教師會(huì)要求學(xué)生回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答正確，教師便詢問(wèn)其他學(xué)生是否聽懂;如果學(xué)生回答不正確，教師會(huì)直接為學(xué)生講解為什么選擇這一答案。這樣的互動(dòng)，不僅無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)地深入思考，還會(huì)降低互動(dòng)的有效性，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

再如，在聽說(shuō)教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀教材文章，并要求學(xué)生記憶文本中出現(xiàn)的知識(shí)與問(wèn)題等。但由于文本中的相關(guān)問(wèn)題有明顯的低階思維特點(diǎn)，而教師根據(jù)文本提出的問(wèn)題較為隨意，因此學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)理解教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大等問(wèn)題。

（三）缺少有效指導(dǎo)

隨著初中生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，掌握良好的學(xué)習(xí)方式與技能對(duì)學(xué)生而言十分重要。但學(xué)生之間存在明顯的差異，并不是每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)主動(dòng)尋找適合自己的方式，為更好地提升聽說(shuō)課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)中的有效指導(dǎo)十分重要。一方面，教師可以通過(guò)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師可以借助指導(dǎo)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為創(chuàng)新聽說(shuō)課堂活動(dòng)做好鋪墊。但當(dāng)前的教學(xué)明顯存在指導(dǎo)不及時(shí)、有效性不高等問(wèn)題。如在聽說(shuō)學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)思維說(shuō)英語(yǔ)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。再如，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)選擇聽單個(gè)單詞，而后直譯單詞。這不僅會(huì)影響學(xué)生的聽力理解，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生影響。由此可見，教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方式，是每一名教師都應(yīng)思考與關(guān)注的問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)的思維性，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)作為創(chuàng)新教學(xué)方式、完善教學(xué)活動(dòng)、判斷學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等對(duì)多項(xiàng)教育內(nèi)容有影響的教育活動(dòng)，也要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行更新。但現(xiàn)階段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，明顯存在教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題。如聽說(shuō)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師會(huì)直接用聽聽力材料、考單詞等直接、簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生能夠精準(zhǔn)聽出英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，或者是在考單詞時(shí)全部書寫正確，則表明學(xué)生這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)的效果較好，繼續(xù)努力便可以。反之，如果學(xué)生在聽對(duì)話與單詞聽寫的臨時(shí)小考中，都出現(xiàn)錯(cuò)誤，則表明學(xué)生需要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不具備全面性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，還無(wú)法幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、在初中英語(yǔ)單元聽說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的對(duì)策

英語(yǔ)教材是根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)定的，其中的內(nèi)容也是經(jīng)過(guò)不斷研究后編寫而成的，雖然從表面上看內(nèi)容簡(jiǎn)單，但實(shí)際上可挖掘的內(nèi)容很多，可以為教師創(chuàng)造更多的教育空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的拓展。所以，在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師深入研究教材內(nèi)容，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新教育，可以讓英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)更有思維特點(diǎn)。具體教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師可以參考以下活動(dòng)方案。

（一）構(gòu)建情境，開啟思維

情境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在聽說(shuō)課教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活構(gòu)建相應(yīng)的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。在聽說(shuō)情境的設(shè)計(jì)中，教師可以選擇為學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的溝通情境。一方面，教師可以借助微課，為學(xué)生播放生活情境類的聽力材料，并為學(xué)生制造互動(dòng)話題;另一方面，教師可以利用情境構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行生活交際，了解相關(guān)話語(yǔ)的表達(dá)方式，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力。

人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section A 1a-2c的主要話題是Weather，這與學(xué)生的實(shí)際生活有一定關(guān)聯(lián)，教師可以選擇為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，進(jìn)行引導(dǎo)教育，啟發(fā)學(xué)生的思維。首先，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)，播放天氣不斷變化與人們討論天氣的視頻，以此構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情境內(nèi)容與weather有關(guān)時(shí)，會(huì)對(duì)本節(jié)課知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單了解。其次，在構(gòu)建情境后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境內(nèi)容是什么、最喜歡的天氣是什么，如“Do you know what the topic people are discussing in the video is related to？”。學(xué)生回答weather后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“May I ask which weather is your favorite and why？”。學(xué)生在探討喜歡的內(nèi)容時(shí)，會(huì)積極地思考，這一提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)。而教師也可以在學(xué)生的自主活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“How’s the weather？It’s raining/windy.”這一日常問(wèn)答，不斷深化教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

（二）信息分層，激活思維

在初中聽說(shuō)教學(xué)中，聽力對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的提升中有重要作用，教師一定要重視聽力部分的育人價(jià)值，遵循循序漸進(jìn)的原則。在活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師需要梳理相關(guān)內(nèi)容，按照知識(shí)的難易程度進(jìn)行分層，讓學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中激活思維。在課堂活動(dòng)的具體實(shí)施中，教師可以借助問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)教育，促使學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

例如，在信息分層時(shí)，首先，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容，將信息分為三層：第一層信息可以是“Please watch these four pictures first and remember their characteristics.”;第二層信息是“Now We’ll hear four conversations. Listen carefully， you should write these city names in the boxes.”;第三層信息是“Point out each city in the picture.”。每一層信息都要求學(xué)生做一件事情。教師可以讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，并尋找問(wèn)題的答案。這樣既可以讓聽力教學(xué)有逐漸深入的特點(diǎn)，也可以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐漸掌握聽力竅門。

（三）遞進(jìn)遷移，提升思維

在聽說(shuō)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，需要教師不斷創(chuàng)新自主活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，這樣學(xué)生才可以從中獲取到更多有效的信息。而學(xué)生要想將聽說(shuō)中的內(nèi)容運(yùn)用到問(wèn)題解決中，還需要加工自己所掌握的信息，再結(jié)合問(wèn)題選擇出正確答案。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，因此在聽說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)開展鼓勵(lì)式教學(xué)，并借助有效引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入單元探究的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有遞進(jìn)、遷移的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)情況，初中英語(yǔ)教師在七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section A 1a-2c教學(xué)中設(shè)計(jì)聽說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。小組活動(dòng)有互動(dòng)與探究的特點(diǎn)，可以提升學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在探究中培養(yǎng)聽說(shuō)的能力。

例如，在這一節(jié)的教學(xué)中，首先，教師要向?qū)W生提問(wèn)，“Good morning， classmates. How do you feel about the weather today？”。這樣與學(xué)生對(duì)話的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察天氣，說(shuō)出自己對(duì)天氣的看法，為新課導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。然后，學(xué)生根據(jù)自己的想法回答教師的問(wèn)題后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“It seems that students have their own ideas about the weather. Today we will learn Unit 7 ‘It’s raining！’Section A 1a-2c.”。在引出本節(jié)課的教學(xué)主題后，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示世界各地的圖片，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，而后有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)遷移活動(dòng)，如“Please observe the pictures and explain the weather through them.”。教師讓各小組學(xué)生從圖片中獲取天氣信息后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀，尋找與天氣相關(guān)的單詞，并對(duì)信息進(jìn)行整理。最后，各小組學(xué)生掌握相關(guān)單詞后，可以進(jìn)入聽力練習(xí)：“Please listen to 1b and write the names of these cities in the boxes above. And imagine where you want to go in the picture， share it with your friends， and study the weather in that place.”。如此既可以讓學(xué)生不斷通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移活動(dòng)，又對(duì)學(xué)生思維活躍性提升與探究能力的培養(yǎng)有積極作用。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，思維碰撞

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中教師要重視評(píng)價(jià)方式的更新，要讓評(píng)價(jià)成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的有力工具。當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代多維度教學(xué)的需求，所以在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)更新評(píng)價(jià)方式，要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，如開展學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)等。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section A 1a-2c的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的信息，研究圖片中各地區(qū)天氣變化有明顯差異的原因。學(xué)生在研究中，會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)自己的想法，這可以提升學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生的思維碰撞。其次，學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，不斷提升學(xué)生思維的活躍性，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)借助聽說(shuō)教學(xué)對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先需要明確聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，然后全面更新與完善教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思維不斷的碰撞下，逐漸提升思維的活躍性與聽說(shuō)能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）