新課程理念下初中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探究

摘" 要：時代的影響以及科技和社會的發(fā)展，讓很多人開始重新認識教育，社會也對教育教學(xué)提出了新的要求。在這種情況下，新課程理念就此誕生。文章提出生物教師將新課程理念應(yīng)用于初中生物的教學(xué)中，能提高教學(xué)效果，及時引導(dǎo)及啟發(fā)學(xué)生，顯著提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章探討了新課程理念下的初中生物教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;新課程理念;教學(xué)效果

將新課程理念應(yīng)用于初中生物的課程教學(xué)中，能顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和高效的學(xué)習(xí)方法，進一步提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。新課程理念還能為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生提升問題解決能力，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。因此初中生物教師應(yīng)當(dāng)遵從新課標的理念，對相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略進行研究。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)用新課程理念的重要性

將新課程理念應(yīng)用到初中生物教學(xué)中具有重要意義。新課程理念能夠促進學(xué)生的成長以及發(fā)展，對學(xué)生的進步起著積極影響。

初中生物教師為了將新課程理念有效應(yīng)用于教學(xué)中，需要從以下方面進行分析以及整合。首先，教師需要幫助學(xué)生樹立起正確的三觀。初中時期的學(xué)生情感思想處于萌芽階段，所以會對生命產(chǎn)生新的認識，同時開展更多的探索。教師將新課程理念應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，能進一步加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對生命產(chǎn)生正確的認知，完善學(xué)生的人生觀和價值觀。其次，社會的發(fā)展將影響教育的發(fā)展，兩者密不可分。新時期的社會在發(fā)展的同時，也對人才的培養(yǎng)有了更高的要求，需要初中生物教師在教學(xué)時不斷創(chuàng)新。這和新課程的理念相符合，也能夠使初中生物教學(xué)和時代的發(fā)展相契合，能夠讓學(xué)生得到愈發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育以及服務(wù)。

二、新課程理念下的初中生物教學(xué)策略

新課程理念實施以后，初中生物教師需要改善教學(xué)方式，根據(jù)新課標的理念進行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)思想，從而提升實際的生物教學(xué)效果。初中生物教師需要更加注重“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)實驗，實施類比型教學(xué)，進而完成對學(xué)生的引導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)用新課程理念

由于新課程理念的推進，初中生物教師需要在教學(xué)時體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視“以生為本”的教育理念，并據(jù)此進一步提高教學(xué)的有效性，增強初中生物的教學(xué)效果。初中生物教師在教學(xué)時，不能依然沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念，需要從學(xué)生的個性化發(fā)展需求出發(fā)，完成對學(xué)生的教學(xué)。生物教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，通常會一味地認為學(xué)生的成績是最重要的評價標準，導(dǎo)致開展教學(xué)活動的目的單一，沒有關(guān)注學(xué)生是否發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性，也沒有培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，只會認為生物課程是無聊的、乏味的，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，無法形成正確的生物認知體系，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也無法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

隨著新課程理念的推進，初中生物教師開始樹立“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實了素質(zhì)教育，讓學(xué)生的發(fā)展更加全面。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的差異性特點，根據(jù)不同學(xué)生給學(xué)生制訂不同、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，從而提升生物教學(xué)的有效性。具體而言，由于學(xué)生所掌握的知識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在不同的差異，因此教師需要深入了解學(xué)生的特點，完成對學(xué)生的針對性引導(dǎo)教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生命觀念是新課程理念中的一項重要內(nèi)容，也是初中生物這門學(xué)科的教學(xué)核心。因此初中生物教師在進行教學(xué)時，需要先設(shè)計好教學(xué)方案，并從學(xué)生的認知以及學(xué)習(xí)視角出發(fā)，研究、提煉和總結(jié)課程中和生命相關(guān)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)中生命觀念的引入方式，給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生了解到生命的價值以及意義，促使學(xué)生能夠長久健康地成長。這樣同樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時得到更多的收獲，進而強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了初中生物教學(xué)和新課程理念的完美融合。

例如，初中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命的起源》這節(jié)課時，可以在上課之前先向?qū)W生提問：“你們認為生命的起源是什么？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而調(diào)動學(xué)生的表達欲望，為學(xué)生創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，教師還可以將科學(xué)家公認的自然發(fā)生學(xué)說作為教學(xué)的論證素材，將巴斯特實驗?zāi)M視頻展示給學(xué)生，進而促使學(xué)生能夠更加主動積極地參與學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以在進化論中得到啟發(fā)，形成對生命的認知，同時進一步掌握了與生命觀念相關(guān)的知識，完成知識的構(gòu)建，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

再如，初中生物教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，也可以通過情境教學(xué)法，為學(xué)生建立真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思考行為更具有主動性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的生物知識，進一步加深學(xué)生相應(yīng)的認知，從而完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綠色開花植物的生殖”時，教師可以利用本土資源創(chuàng)建相關(guān)的情境，這能夠讓學(xué)生更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，加深對知識的記憶以及理解，形成生物思維，從而完成培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

（二）注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

初中生物教師組織學(xué)生進行實驗，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，完善學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生在生物這門學(xué)科中得到更加長遠的進步以及發(fā)展。所以，初中生物教師在新課程理念下對學(xué)生進行教學(xué)，需要事先設(shè)計實驗教學(xué)，并重視實驗環(huán)節(jié)。教師結(jié)合新課程理念，為學(xué)生營造出適合學(xué)習(xí)以及成長的環(huán)境，能夠讓學(xué)生得到新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在舒適的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)以及問題探索，可以激發(fā)其“樂學(xué)、好學(xué)”的思想態(tài)度，為其以后的成長以及發(fā)展做好基礎(chǔ)準備。

例如，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《單細胞生物體》這節(jié)課時，應(yīng)當(dāng)先帶著學(xué)生一起進行實驗——“觀察草履蟲”。實驗最開始，教師要向?qū)W生拋出相關(guān)問題，如“單細胞生物體是什么？單細胞生物體存在什么樣的特點？你知道的單細胞生物有哪些？”以這些問題促使學(xué)生的思考，并使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的知識，完成新知識和舊知識的結(jié)合。在整合完學(xué)到的知識后，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示實驗“觀察草履蟲”，以便學(xué)生了解實驗的具體步驟，并且學(xué)生也可以詳細記住實驗的具體步驟乃至相關(guān)注意事項，增強對這部分知識的認知，這給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做好了基礎(chǔ)準備。學(xué)生了解了基礎(chǔ)的實驗步驟之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生以小組為單位進行實際的實驗操作，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在學(xué)生參與實驗之后，進一步提高學(xué)生的認知，增強生物教學(xué)效果。新課程理念和初中生物教學(xué)的有效結(jié)合，持續(xù)不斷培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）重視信息技術(shù)，完善多媒體技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

初中生物這門學(xué)科相較其他學(xué)科而言，有著更加明顯的復(fù)雜性，所以相關(guān)實驗等教學(xué)活動容易受到限制，導(dǎo)致學(xué)生不能充分地接受教學(xué)，也無法讓學(xué)生進行操作。因此教師可以選擇一些語言講述的方式，對學(xué)生進行教學(xué)。僅僅讓學(xué)生聽教師的講解，不能使學(xué)生很好地吸收學(xué)習(xí)到的知識，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，限制了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

針對這種情況，初中生物教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢，并據(jù)此做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整以及創(chuàng)新。多媒體技術(shù)的應(yīng)用方式有很多，比如教師可以通過視頻展示的方式，給學(xué)生觀看實驗?zāi)M，從而刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能接受這種教學(xué)方式，從而積累更多的實驗相關(guān)知識。對實驗進行觀察，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以使學(xué)生認識到自身在學(xué)習(xí)方面的缺陷，并及時反饋給教師，對自身的缺陷進行彌補;也可以讓學(xué)生最大限度地吸收知識內(nèi)容，以此作為生物教學(xué)和新課程理念結(jié)合的基礎(chǔ)支撐。

例如，初中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這部分內(nèi)容時，可以把鼠婦作為“非生物因素對某種動物的影響”實驗的對象，利用多媒體設(shè)備播放實驗的具體流程，讓學(xué)生仔細地對多個鼠婦在實驗中的變化進行觀察，并在實驗之后，讓學(xué)生總結(jié)實驗過程，促使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識完成知識整合。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主觀能動性，還能在教學(xué)的同時完成對學(xué)生的鍛煉以及培養(yǎng)。學(xué)生在總結(jié)的過程中，教師也要發(fā)揮自己的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗情況以及實驗后的記錄，同時按照學(xué)生的總結(jié)情況，講解并糾正學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題。而學(xué)生會在這個過程中展示自己學(xué)習(xí)過的知識。學(xué)生將知識應(yīng)用在正確的地方，教師應(yīng)當(dāng)予以贊揚，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，也可以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

（四）借助類比教學(xué)，切實提高生物教學(xué)效果

生物教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式能提高教學(xué)效果，尤其是初中時期的生物教師。因為學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科，所以生物教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地進行學(xué)習(xí)活動。為了有效提升教學(xué)水平，教師需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，實施類比教學(xué)法，從而完善生物教學(xué)。初中時期的學(xué)生雖然對生物這門學(xué)科非常陌生，卻可以比小學(xué)時期有更多的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗。初中生物教師給學(xué)生講解一些較難的概念時，可以利用生活中的內(nèi)容為學(xué)生進行類比，從而讓學(xué)生能更加輕易地理解一些復(fù)雜的問題，讓生物課程教學(xué)更具有趣味性，促使學(xué)生以更加靈活的方式進行思考，有效地記憶知識，增強對知識的理解，建立完善的生物知識認知體系，進而強化理解能力，提升認知水平，最終達成提高教學(xué)效果的目標。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段，初中生物教師不能單方面對學(xué)生進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以全面的方式完成對學(xué)生的指導(dǎo);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識掌握情況，及時發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到提升。總體而言，初中生物教師需要結(jié)合新課程理念完善教學(xué)過程，這對學(xué)生的發(fā)展與成長具有重要意義，可以形成學(xué)生發(fā)展的推力。所以教師需要重視新課程理念的應(yīng)用，構(gòu)建起完善的生物教學(xué)模式，多元化、多視角地改善教學(xué)措施，優(yōu)化教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供最好的教學(xué)。對教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的缺陷，教師要多加關(guān)注，并及時解決，從而讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）