基于進階式深度學習的高中地理“四環(huán)”教學實踐

摘 要：本論文探討了高中地理進階式深度學習教學的重要性及“四環(huán)”教學策略。文章首先強調(diào)培養(yǎng)學生深度學習思維和問題解決能力的重要性，其次介紹了教學策略實施的具體步驟和方法，包括四個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，稱“四環(huán)”：第一環(huán)創(chuàng)設情境（運用）、第二環(huán)引導猜想（創(chuàng)造）、第三環(huán)分析論證（分析）、第四環(huán)成果評價（評價），旨在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)深度思維和提高問題解決能力。最后總結(jié)了高中地理進階式深度學習教學的重要性，強調(diào)它為學生提供了更豐富的學習經(jīng)驗和關(guān)鍵能力，為未來社會發(fā)展培育人才。

關(guān)鍵詞：高中地理；進階式深度學習；“四環(huán)”教學

隨著社會的迅速變革，教育領域也不斷適應和創(chuàng)新，以滿足學生不斷增長的知識需求和技能要求。本論文將關(guān)注高中地理教育領域中的一個關(guān)鍵議題：如何基于進階式深度學習方法，構(gòu)思和實踐高中地理教育中的“四環(huán)”教學，以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和適應未來挑戰(zhàn)的能力。通過深入探討現(xiàn)行高中地理教學中的問題和挑戰(zhàn)，并提出以深度學習為基礎的新教育模式，旨在推動高中地理教育的現(xiàn)代化和創(chuàng)新，從而更好地滿足學生的需求和社會的要求。

一、高中地理教學存在的主要問題

（一）教學方法傳統(tǒng)，素養(yǎng)提升流于表面

2019年人教版教材的更新，對于寧德這樣的小城市，特別是鄉(xiāng)下的學校，學生的實踐經(jīng)驗不足以配合教材中的內(nèi)容，授課變得艱難，這給教師提出全新的挑戰(zhàn)。當教師僅僅是知識的傳遞者，學生被動地接受地理知識時，他們的參與度和興趣可能大幅下降。現(xiàn)代學生更傾向于積極參與學習過程，提出問題，與教材內(nèi)容互動，但傳統(tǒng)的教學方法可能限制了他們的主動探究能力和批判性思維發(fā)展。這不僅影響了地理學科的學習體驗，還可能導致學生對該學科的興趣逐漸減弱。

缺乏實地考察和實驗教學也是一個問題。地理學是一個關(guān)于地球的學科，它的生動性和趣味性在于通過實地考察和實驗來直觀地觀察和理解地球的現(xiàn)象。然而，一些高中地理課程可能過于依賴教科書和課堂內(nèi)的理論教學，而忽略了讓學生親身體驗和探究地理現(xiàn)象的機會。這樣做不僅剝奪了學生鍛煉觀察、實驗和解決問題的機會，還使他們對地理學的實際應用和趣味性認知不足。

（二）評價體系單一，過分依賴考試成績

過于側(cè)重考試成績可能導致學生將學習地理知識局限于記憶和重復，而忽視了更廣泛的學習目標。地理學應該鼓勵學生綜合分析、應用和解決實際問題的能力，但如果評價主要集中在考試上，學生可能會過分關(guān)注如何在考試中獲得高分，而忽視了對知識的深刻理解和實際應用能力的培養(yǎng)。這樣的評價體系可能會限制學生的學習動力，使他們更注重應試技巧而不是真正的地理學習，這對于提升素養(yǎng)并不能取得良好的效果。其次，過于依賴考試成績的評價體系可能忽略了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的發(fā)展。地理學是一個與實際問題密切相關(guān)的學科，學生應該具備能夠獨立思考、提出問題、分析數(shù)據(jù)和解決問題的能力，在高中課堂上，地理學理論常常和實踐割裂開，導致學生難以全面理解和綜合應用知識。實踐和理論融合不足也限制了學生形成系統(tǒng)和全面的世界觀，學生可能會將地理知識視為孤立的事實，而無法將其與其他領域的知識相互關(guān)聯(lián)，從而難以形成更廣泛的認知結(jié)構(gòu)。所以目前單一的評價只關(guān)注書本知識理論的掌握，學生的實踐和批判性思維能力可能無法得到充分培養(yǎng)，這不是育人的目標，也對他們未來的職業(yè)和生活能力發(fā)展是不利的。

二、高中地理進階式深度學習教學的重要性

（一）培養(yǎng)深度思維和問題解決能力

依據(jù)《普通高中地理課程標準》（2017年版 2020年修訂）要求，結(jié)合高中地理教材內(nèi)容，按照學生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實情況，設置地理邏輯問題，讓學生在問題鏈中貫穿情境，解決地理問題，學生能夠經(jīng)歷簡單到復雜的地理思維過程，培養(yǎng)深度思維和問題解決的能力。傳統(tǒng)的教學模式往往側(cè)重于知識傳授和表面性的理解，而忽略了學生深入思考和解決實際問題的能力。通過進階式深度學習，引導學生去深入探究地理知識，理解其背后的原理和關(guān)聯(lián)性。這種深度思維不僅僅是記住事實和數(shù)據(jù)，更是要能夠分析、推理、綜合各種信息，形成獨特的見解和解決方案。當學生培養(yǎng)了深度思維能力，他們不再僅僅是知識的接受者，而成為知識的創(chuàng)造者和應用者。這對于他們的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在現(xiàn)實生活中，我們面臨各種復雜的問題和挑戰(zhàn)，需要具備深度思維和問題解決能力才能有效地應對。無論是在科學研究、工程設計、商業(yè)管理還是社會政策制定領域，深度思維和問題解決能力都是必不可少的素養(yǎng)。因此，高中地理進階式深度學習教學為學生提供了寶貴的機會，使他們在學校中培養(yǎng)這些關(guān)鍵能力，為未來的職業(yè)和社會生活做好充分準備。

（二）提升學習效率和興趣

提升學習效率和興趣是高中地理進階式深度學習教學的重要目標之一。這種教學方法引導學生主動參與學習和探究。首先，進階式深度學習教學強調(diào)學生的主動參與。學生不再僅僅是被動地接受教師的知識傳授，而是通過解決問題和探究過程主動思考和行動。這種參與度的提升有助于學生更加專注和全情投入學習，從而提高了學習效率。學生通過積極地學習參與，更容易吸收和理解地理知識，因為他們親身體驗到知識的應用和實際意義。其次，這種教學方式激發(fā)了學生對地理學科的興趣。通過解決實際問題和參與深度思考，學生能夠感受到地理學科的魅力和實用性。他們開始認識到地理知識與解決現(xiàn)實世界問題之間的聯(lián)系，這樣的認知有助于激發(fā)他們的學科興趣。學生在積極參與深度學習的過程中，往往會自發(fā)地追求更多的知識和挑戰(zhàn)，這不僅促進了他們的自主學習，也增強了對地理學科的興趣和熱情。

高中地理進階式深度學習教學通過提升學習效率和激發(fā)學生的學科興趣，為學生的學習過程增添了動力。這不僅有益于學生的學術(shù)表現(xiàn)，還有助于培養(yǎng)他們對地理知識的深刻理解和熱愛，為未來的學習和職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

（三）自主學習和合作能力的培養(yǎng)

進階式深度學習教學強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習和團隊合作能力。在深度學習的框架下，鼓勵學生提出問題、進行獨立思考、主動探究并解決問題。這種自主性的學習方式培養(yǎng)了學生的獨立思考、自我驅(qū)動和學習動力。他們學會了設定學習目標、規(guī)劃學習進程、查找和篩選信息，以及自我評估和反思。這些技能不僅有助于學生在高中階段的學術(shù)成就，也為他們未來的大學學習和職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。其次，團隊合作能力的培養(yǎng)是社會生活和職業(yè)領域中不可或缺的素養(yǎng)。在解決地理問題的過程中，學生需要與同學共同研究、分析和解決問題。這種協(xié)作經(jīng)驗有助于培養(yǎng)學生的溝通技能、團隊合作和決策能力[1]。在未來的職業(yè)生涯中，幾乎所有領域都需要團隊合作，都需要能夠與他人協(xié)作并達成共識的能力。因此，高中地理進階式深度學習教學為學生提供了寶貴的機會，使他們在團隊合作方面得到鍛煉，增加了未來職業(yè)成功的機會。此外，自主學習和團隊合作的培養(yǎng)也有助于提高學生的自信心和自尊心。當他們能夠獨立思考、解決問題，并成功地與他人協(xié)作時，會增強他們的自我認同感。這種自信心不僅對學術(shù)成就有益，還對社交和情感健康產(chǎn)生積極影響。

（四）適應未來社會需求

高中地理進階式深度學習教學的重要性在于其致力于培養(yǎng)學生應對未來社會需求的核心素養(yǎng)。首先，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中地理進階式深度學習教學的一個核心目標。這種教學方法鼓勵學生深入思考、提出問題、自主探究并嘗試不同的解決方案。通過這種學習方式，學生在解決地理問題時培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。高中地理進階式深度學習教學有助于學生培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方式和解決問題的能力，使他們更能適應未來社會的需求。其次，批判性思維在進階式深度學習教學中扮演著重要的角色。鼓勵學生從多個角度分析和評估信息，以制定合理的決策。在信息爆炸的時代，批判性思維能力對于辨別虛假信息、做出明智的選擇以及參與公共事務至關(guān)重要。高中地理進階式深度學習教學有助于學生培養(yǎng)批判性思維，使他們成為能夠應對信息時代挑戰(zhàn)的積極參與者。最后，問題解決能力也是進階式深度學習教學的關(guān)鍵要素。學生在解決地理問題的過程中需要運用創(chuàng)新性思維和批判性思考，以制訂并實施解決方案[2]。通過深度學習，學生不僅僅是被動接受知識，還能夠積極應用這些知識來解決實際問題，為未來社會的復雜問題提供有力的解決方案。

三、高中地理進階式深度學習的“四步”教學策略

此教學策略基于進階式深度學習的理念，包括四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：運用、創(chuàng)造、分析和評價。以下是具體的教學策略步驟：

（一）提出問題（第一環(huán)：運用）

在高中地理教學中，提出問題并引導學生展開思考的方法被廣泛采用。通過在高中地理課堂中提出問題并引導學生展開思考，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，鞏固他們的基礎知識，培養(yǎng)低階思維能力和基本問題解決的技能。這一方法使學習更具吸引力和實際意義，為學生的綜合發(fā)展提供有力支持。

以區(qū)域地理復習課為例子，學生在學習西南地區(qū)區(qū)域內(nèi)植被覆蓋率問題時，教師提出以下問題：“為什么同樣是西南地區(qū)，有的地區(qū)植被覆蓋率高，而有的地區(qū)植被覆蓋率卻很低？”這個問題引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)了他們對植被覆蓋現(xiàn)象的興趣。但是在授課過程中發(fā)現(xiàn)這些只屬于學生的低階思維，對于現(xiàn)代教育育人的本質(zhì)需求是達不到的，應將學生的思維向高階引導。

在運用這個環(huán)節(jié)，為了后期環(huán)節(jié)的進階思考，依據(jù)學情給出相關(guān)知識，以西南地區(qū)區(qū)域地理復習為例子，先在情境中完成區(qū)域認知。在設計區(qū)域認知這個環(huán)節(jié)時，用課前預學案來輔助完成知識鋪墊，主要幫助認知的方式有區(qū)域繪圖、填寫區(qū)域文字信息等方面，以區(qū)域位置為例子，位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置，其中經(jīng)緯度、海陸位置為絕對位置，要求學生以識記的方式完全記憶，只需要大區(qū)域地區(qū)繪制經(jīng)緯線和海陸范圍，例如：認識西南地區(qū)范圍，在圖上描出主要經(jīng)緯線（100E、110E、北回歸線、30N），以及印度洋和南海的位置。

而對于相對位置，要求學生對參照物與本區(qū)地理某些要素之間達成邏輯思維上的聯(lián)系，在描述特征時，能明確說出參照物，且表達參照物與本區(qū)某些要素之間的聯(lián)系，如：西南地區(qū)臨近東南亞，可以聯(lián)系西南地區(qū)對外往來，從而有效促進本區(qū)的對外貿(mào)易發(fā)展。另外，如位于印度洋板塊和太平洋板塊的交界處，引導思考橫斷山區(qū)“山河相間，縱列分布”的地形特征與該板塊運動的關(guān)系等。

設計圖表，讓學生能夠厘清位置和本區(qū)認知之間的關(guān)系（見表1）

完成第一步區(qū)域位置之后，將尺度擴大，細化區(qū)域內(nèi)部內(nèi)容，培養(yǎng)學生對于區(qū)域尺度的認知。區(qū)域認知里面，如果缺失了尺度概念，對于學生宏觀到微觀的認知將失去參考意義，建議出示一些小比例尺等高線圖，從地形地貌開始入手對基礎知識地形地貌特征的描寫，以提高學生讀圖能力，通過訓練達成提升能力和增強記憶的目標。例如：西南地區(qū)給出三個地形單元的圖片，橫斷山區(qū)，云貴高原，四川盆地。繼而要求學生描述地形特征（地形類型、地勢、海拔、起伏狀況、地貌、地形單元），如：橫斷山區(qū)，是我國最大的南北向山地，往南愈窄/山脈平均海拔3000～5000m/海拔高，氣溫低，古冰川遺跡多等。接著按照進階思維，回歸真實情境，依托地理景觀，設置植被覆蓋率的分析提升學生對于區(qū)域整體性中各要素之間的聯(lián)系，給出基本的思維鏈條，如下：依據(jù)以下思路（地形—氣候—河流—土壤—植被），從整體性的角度分析云貴高原的植被覆蓋率。（見表2）

學生開始主動探究這個問題，他們閱讀相關(guān)材料，收集數(shù)據(jù)，探究深入影響植被覆蓋率差異的原因。通過這個過程，他們可以回顧之前學過的地理知識，如地形、坡度、土層、人類活動等對植被覆蓋率的影響，將這些知識應用到解決問題的情境中，學生在思考問題的過程中培養(yǎng)了高階思維和基本解決問題的技能。最后在課堂中進行有組織的討論和辯論，學生分享了他們的研究成果和觀點。這不僅有助于他們表達自己的思想，還培養(yǎng)了他們的表達和說服能力。

（二）引導猜想（第二環(huán)：創(chuàng)造）

在高中地理教學中，引導學生大膽猜想并補充相關(guān)材料是一項至關(guān)重要的教育策略。例如：在一堂高中地理課上，教師討論了氣候變化對全球海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響。學生已經(jīng)學習了一些有關(guān)氣候和海洋生態(tài)的基礎知識，但他們面臨一個挑戰(zhàn)性的問題：“氣候變化如何能夠影響珊瑚礁的生態(tài)平衡？”這個問題需要學生考慮氣候因素、海洋生態(tài)系統(tǒng)的復雜性以及可能的解決方法。

首先，學生開始積極思考這個問題，提出了各種猜測和假設。有些學生認為溫度升高可能導致珊瑚白化，而其他學生認為更頻繁的颶風可能破壞珊瑚礁的結(jié)構(gòu)。這些猜測表明學生已經(jīng)積極參與到問題的解決中。其次，教師鼓勵學生補充材料以支持他們的猜測。學生提供了有關(guān)氣候變化數(shù)據(jù)、珊瑚礁研究和生態(tài)學原理的額外信息。這些材料幫助學生更深入地理解問題，并提供了證據(jù)來支持或反駁他們的猜測。例如：學生發(fā)現(xiàn)了一些研究表明溫度上升確實會對珊瑚礁產(chǎn)生負面影響。最后，在課堂上進行了小組討論和展示，學生分享了他們的研究成果和觀點。這個過程不僅促進了學生之間的合作和交流，還培養(yǎng)了他們的表達和說服能力。

通過這個案例，學生不僅學到了有關(guān)氣候變化和海洋生態(tài)系統(tǒng)的知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、深入思考、自我感知和自我調(diào)節(jié)的能力。他們積極參與問題解決過程，通過猜測和深入研究，提高了對復雜地理問題的理解，為未來的學術(shù)和職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。這展示了引導學生大膽猜想和補充材料的方法在高中地理教學中的重要性和有效性。

（三）分析論證（第三環(huán)：分析）

在高中地理教學中，分析論證是一項至關(guān)重要的教育策略，在一堂高中地理課上，學生探討了城市化對當?shù)厮Y源的影響。在此背景下，教師提出了以下問題：城市化如何導致水資源的短缺？學生已經(jīng)學過有關(guān)城市化和水資源管理的基礎知識，但要求他們通過分析論證來深入探討這個問題[3]。

首先，將學生分成小組，每個小組需要分析一個城市化引發(fā)的水資源問題，并提出解決方案。一組學生選擇了研究城市擴張導致水源地減少的情況。他們收集了關(guān)于城市增長、水資源供需狀況和政府政策的數(shù)據(jù)。在分析論證過程中，他們強調(diào)了城市規(guī)劃不合理和水資源浪費等因素，這導致了水資源的短缺。其中一組學生提出了改善城市規(guī)劃和鼓勵節(jié)水措施的解決方案，另一組學生則在城市排水系統(tǒng)的問題上有了自己獨特的見解。他們收集了有關(guān)城市排水系統(tǒng)建設和運營的信息，并發(fā)現(xiàn)在某些地區(qū)，不合理的排水系統(tǒng)可能導致洪澇和水污染。他們在分析論證中提到了城市設計和排水系統(tǒng)的關(guān)鍵問題，并建議采取改進措施以解決這些問題。在課堂上，每個小組向其他同學陳述了他們的問題分析和解決方案。這個過程促進了學生之間的討論和辯論，使他們能夠從不同角度審視問題，并學會聽取他人的觀點。

通過這個案例，學生不僅深入了解了城市化對水資源的影響，還培養(yǎng)了批判性思維、邏輯分析和表達能力。他們通過分析數(shù)據(jù)和提出解決方案來支持自己的觀點，這不僅在地理學科中有益，還在日常生活和職業(yè)中具有重要價值。這個案例展示了分析論證在高中地理教學中的重要性和有效性，為學生提供了綜合素質(zhì)和問題解決能力的培養(yǎng)。

（四）成果評價（第四環(huán)：評價）

在高中地理教學中，成果評價是確保教學效果和學生學術(shù)成就的重要環(huán)節(jié)。在高中地理進階式深度學習教學的一個課程中，學生研究了全球氣候變化對極端天氣事件的影響。在課程結(jié)束后，進行了成果評價以衡量學生的深度思維和知識掌握情況[4]。

首先，要求學生撰寫一篇關(guān)于氣候變化與極端天氣事件之間關(guān)系的小論文。這篇論文需要包括問題提出、猜想、數(shù)據(jù)收集和分析、論證和結(jié)論等部分。評價標準包括學生是否能夠提出有深度的問題、是否能夠獨立進行數(shù)據(jù)收集和分析、是否能夠運用邏輯分析來支持自己的觀點，并最終得出結(jié)論。這個任務評估了學生的深度思維、數(shù)據(jù)處理和表達能力。

其次，進行了小組討論和辯論，學生需要在小組內(nèi)共同探討一個與氣候變化相關(guān)的實際問題。每個小組的任務是分析問題的多個方面，提出解決方案，并以邏輯方式辯論他們的觀點。評價標準包括學生是否能夠厘清問題、是否能夠提供有力的證據(jù)支持自己的觀點，以及是否能夠積極參與小組討論。這個任務評估了學生的團隊合作、批判性思維和表達能力。

最后，進行了一項實驗性項目，學生需要通過模擬氣候數(shù)據(jù)和氣象工具來預測未來幾年的氣象情況。他們必須運用已學的知識和技能來進行模擬，并與實際氣象數(shù)據(jù)進行對比。評價標準包括學生是否能夠準確模擬氣象情況、是否能夠分析模擬結(jié)果，并是否能夠提出可能的氣候變化影響。這個任務評估了學生的實際應用能力和深度分析技能。

通過這些不同形式的成果評價，教師能夠全面了解學生的學術(shù)表現(xiàn)和深度思維能力。評價結(jié)果不僅反映了學生在地理領域的知識水平，還突出了他們的分析、解決問題和表達能力。這種綜合性的評價方法有助于教師更好地指導學生，提高教學質(zhì)量，并為教育研究提供有用的數(shù)據(jù)。同時，學生也因此得到了全面的發(fā)展，為未來的學術(shù)和職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。

結(jié)束語

高中地理進階式深度學習教學的重要性不言而喻，它為學生提供了更深入、更有挑戰(zhàn)性的學習機會，培養(yǎng)了深度思維、問題解決、創(chuàng)新和批判性思考等關(guān)鍵能力。這種教育方法不僅提高了學習效率和學科興趣，還培養(yǎng)了學生的自主學習和團隊合作能力，使他們更好地適應未來社會的需求。

參考文獻

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[4]張小校.基于深度學習的高中地理循環(huán)過程知識教學實踐：以“水循環(huán)過程及意義”為例[J].地理教育，2023（5）：58-61.

本文系寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革專項課題立項課題“高中地理進階式深度學習教學研究”研究成果。