傳統(tǒng)文化融入高中生物實驗教學(xué)的思考與探究

摘 要：傳統(tǒng)文化內(nèi)容通常包含了精神文化以及物質(zhì)文化，通常情況下，我們指的傳統(tǒng)文化是一種精神文化。傳統(tǒng)文化在高中學(xué)科教學(xué)中是無處不在的，對于高中生物學(xué)科而言，它在所有的理科課程中是屬于比較偏向文科的，因此在高中生物課堂中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)則更為容易。教師在高中生物實驗教學(xué)課堂上融入傳統(tǒng)文化，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的興趣。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中生物；實驗教學(xué)

高中生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋著廣泛的生命現(xiàn)象以及生態(tài)規(guī)律，使得生物學(xué)科的知識變得豐富多彩。正因為如此，使得生物學(xué)科的思想性也很強(qiáng)，許多生物知識中蘊含著廣泛的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。尤其是對于高中生物實驗教學(xué)而言，許多生物實驗內(nèi)容包含著古人遺留的智慧結(jié)晶。為了在生物實驗教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化知識，教師需要對教材內(nèi)容有一個深刻的把握，并在此基礎(chǔ)上延伸和拓展與傳統(tǒng)文化知識相關(guān)的要素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容很好地融合進(jìn)生物實驗教學(xué)過程中去，以達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生對知識的理解深度這一教學(xué)目的。

一、將傳統(tǒng)文化融入高中生物教學(xué)過程中的重要性

（一）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活心態(tài)

高中生物學(xué)科的知識內(nèi)容不僅包括對生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的講解，也為學(xué)生展示了生命的一些最基本概念，比如細(xì)胞、DNA等。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解了生命的底層構(gòu)建，督促學(xué)生規(guī)律作息、均衡膳食、堅持鍛煉，以此來提高自身的免疫力，并使得自身的新陳代謝正常[1]。這對于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活心態(tài)而言是十分重要的，學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)知識、儲備能量，有助于自身茁壯成長。如果教師在開展高中生物教學(xué)的同時，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化相關(guān)知識融入其中的話，這不僅有利于學(xué)生加深對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，還有助于提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生潛移默化地建立起文化自信。

（二）有利于幫助學(xué)生加深對生物規(guī)律的理解

生物學(xué)知識一般都需要遵循相應(yīng)的生命規(guī)律，但是對于高中學(xué)生而言，這樣的生物規(guī)律不是短期就能參透的，需要學(xué)生經(jīng)過長期摸索才能夠獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。在生物課程的學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生對于生物規(guī)律以及生物現(xiàn)象的認(rèn)識程度不深，由此導(dǎo)致了他們在理解生物知識的過程中容易遭遇困難。基于此，教師可以通過在生物教學(xué)課程中滲透傳統(tǒng)文化知識的方法來幫助學(xué)生有效理解相關(guān)的生物規(guī)律，比如：在學(xué)習(xí)與“生物遺傳”有關(guān)的知識時，教師可以通過向?qū)W生分享一些傳統(tǒng)俗語的方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：生物遺傳的多樣性與“龍生九子，各有不同”以及“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”這類俗語現(xiàn)象有關(guān)，這樣的傳統(tǒng)俗語能夠幫助學(xué)生有效理解親子代以及子代之間的生物遺傳差異現(xiàn)象，有助于激發(fā)學(xué)生對生物規(guī)律的探索意識，能夠幫助他們通過自主學(xué)習(xí)和深入探索來合理解釋相關(guān)的生命現(xiàn)象，并總結(jié)出一定的生物規(guī)律。

（三）有利于學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

生物教材上總結(jié)出的一些生物規(guī)律，大多是經(jīng)過我國生物學(xué)家刻苦鉆研、反復(fù)實驗而總結(jié)出來的，這體現(xiàn)了科學(xué)家們堅持不懈、勇攀高峰的精神品質(zhì)。教師在開展高中生物教學(xué)的過程中，便可以通過為學(xué)生講解這些科學(xué)家們嘔心瀝血、精益求精的故事來促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)堅持不懈的精神品質(zhì)以及創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生明白中華文化的傳承是經(jīng)歷一代代人嘔心瀝血的奮斗而得來的，這對于幫助學(xué)生繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言意義深遠(yuǎn)。在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師也可以在很多地方融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，比如：在學(xué)習(xí)“胚胎發(fā)育以及受精作用”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要為學(xué)生引申出“身體發(fā)膚，受之父母”的傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識而更加尊敬父母。在生物教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化相關(guān)知識有助于加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，促使其能夠繼承與弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從心底里構(gòu)建起文化自信的認(rèn)知[2]。

二、將傳統(tǒng)文化教學(xué)融入高中生物實驗課堂的策略

（一）以傳統(tǒng)文化知識導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

高中生物教材中涉及的與生物實驗相關(guān)的內(nèi)容大多都與我國傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)過程中教師只是單一地為學(xué)生講解實驗步驟、實驗?zāi)康囊约皩嶒灧椒ǖ葍?nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的步驟自行開展實驗。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生而言是較為乏味的，高中生物教師可以充分挖掘生物實驗中涉及的傳統(tǒng)文化相關(guān)知識，在開展生物實驗教學(xué)之前以傳統(tǒng)文化知識導(dǎo)學(xué)，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣的同時也能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

人教版高中生物選修一《生物技術(shù)實踐》中涉及多種生物實驗的學(xué)習(xí)，比如：在選修一中的第一個專題是“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”，這個專題中又涉及果酒和果醋的制作、腐乳的制作以及制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量這三個子專題，這幾種傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用過程都滲透著古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識。在學(xué)習(xí)“腐乳的制作”這一生物實驗內(nèi)容之前，教師可以先為學(xué)生講解一些與腐乳的制作有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索生物實踐內(nèi)容的興趣。腐乳的制作工藝在我國流傳已久，早在公元五世紀(jì)的北魏古書籍中就記載著腐乳的生產(chǎn)工藝內(nèi)容——“于豆腐加鹽成熟后為腐乳”，短短的一行字卻總結(jié)出了古代人民的生產(chǎn)智慧。數(shù)千年以來，腐乳一直都受到人們的喜愛，其中的生物原理在于，經(jīng)過微生物的發(fā)酵之后，豆腐中的蛋白質(zhì)被分解為小分子的肽和氨基酸，使得最終制作出來的腐乳味道鮮美、易于消化且便于保存。許多學(xué)生應(yīng)該也有過吃腐乳的經(jīng)歷，這樣的傳統(tǒng)文化知識的鋪墊使得學(xué)生對腐乳的了解更進(jìn)一步，學(xué)生則迫不及待地想要自己嘗試制作出美味的腐乳，這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，也有助于高效開展進(jìn)一步的實驗教學(xué)。在進(jìn)一步的實驗教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展實驗學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通讀教材中有關(guān)腐乳制作的工藝步驟和流程，設(shè)計出自己小組的實驗流程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及提取概括關(guān)鍵信息的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生向有腐乳制作經(jīng)驗的家長咨詢腐乳制作的流程、注意事項等內(nèi)容，在增進(jìn)家校聯(lián)合教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)思路。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣

高中生物實驗教學(xué)一般都比較復(fù)雜，不同的實驗有不同的實驗規(guī)律以及相應(yīng)流程，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難通過自主探究來從實驗觀察以及實驗分析的過程中總結(jié)生物規(guī)律，也不能體驗到實驗學(xué)習(xí)的樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中生物教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，因此，教師可以在正式的實驗教學(xué)之前為學(xué)生講解相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，以此來營造良好的生物實驗教學(xué)氛圍，并促進(jìn)學(xué)生逐漸發(fā)展出學(xué)習(xí)生物實驗的興趣，為提高生物實驗的教學(xué)效率做好鋪墊[3]。

比方說，在教學(xué)人教版高中生物必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一節(jié)的實驗內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一相對性狀雜交實驗的興趣，生物教師可以在正式的實驗教學(xué)之前，通過與學(xué)生交流和對話引入傳統(tǒng)文化知識，并營造出良好的實驗教學(xué)情境。教師可以通過對學(xué)生提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)一步滲入與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識內(nèi)容，以此來豐富對話內(nèi)涵。比如：教師可以提問學(xué)生，“你和你的爸爸媽媽長得像嗎？是哪些地方長得和爸爸像，哪些地方長得和媽媽像呢？你的兄弟姐妹和你長得像嗎？”這些生活化的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，教師也可以借此引申出“遺傳現(xiàn)象”這一生物學(xué)概念，以此來加深學(xué)生對于遺傳相對性狀的認(rèn)知。緊接著，教師還可以引入傳統(tǒng)俗語來進(jìn)一步營造良好的教學(xué)情境，俗話說：“龍生龍、鳳生鳳，龍生九子、九子各不相同”，大家結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)知識，能夠解釋為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象嗎？通過在實驗導(dǎo)學(xué)階段融入傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，使得生物實驗教學(xué)變得更為有趣，學(xué)生對于“遺傳”以及“性狀”的相關(guān)知識也更加好奇。這個時候，教師便可以進(jìn)一步為學(xué)生講解遺傳性狀、融合遺傳等生物學(xué)概念，并結(jié)合相關(guān)的生物知識為學(xué)生展開“孟德爾豌豆雜交實驗”的內(nèi)容講解，學(xué)生便可以懷著對知識的好奇心去學(xué)習(xí)“隱性性狀與顯性性狀”“性狀分離現(xiàn)象以及分離比”等生物學(xué)知識。教師在為學(xué)生開展實驗教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的生活俗語知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生對實驗的探究興趣，同時也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）營造良好教學(xué)情境，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

生物實驗幾乎都與現(xiàn)實的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，從某種角度而言，生物實驗的教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，大多表現(xiàn)為對生活實際現(xiàn)象的印證。基于此，高中生物教師可以結(jié)合實際生活中的一些生物學(xué)知識來為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)情境。比如教師在高中生物實驗的教學(xué)過程中引入傳統(tǒng)文化的教學(xué)來為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境，以此來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)欲望，并幫助學(xué)生在潛移默化中提高自身文化素養(yǎng)[4]。

比如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》中與“植物生長素”有關(guān)的實驗內(nèi)容時，教師便可以通過在教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化知識的方式來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對實驗知識的探究欲望，為接下來的實驗教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在正式教學(xué)之前，教師可以列舉詩中描述的與“激素調(diào)節(jié)在植物生長過程中的具體應(yīng)用”相關(guān)的現(xiàn)象內(nèi)容，教師可以這樣向?qū)W生提問：“‘一枝紅杏出墻來’這句詩想必大家都不陌生吧，大家可以通過自行閱讀教材上的相關(guān)內(nèi)容，來回答老師，這一句詩中蘊含了什么樣的生物學(xué)原理呢？”學(xué)生在教師的提問下開始自主閱讀并探索相應(yīng)的生物學(xué)知識，很快便可以得出詩中所描述的植物生長現(xiàn)象是體現(xiàn)了“植物具有向光性”這一生物原理。這就是在生物實驗教學(xué)過程中營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍的例子，在這樣的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅能感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，而且對相關(guān)生物原理的理解也會更加深入。有了前面的生物學(xué)知識鋪墊，教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物生長素”這一實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)一步了解植物的生長素在調(diào)節(jié)植物生長過程中發(fā)揮的重要作用。在實驗開始之前，教師可以向?qū)W生提出一系列的探究性問題，比如：“切除了頂端部分之后的胚芽鞘不能再生長了嗎？如何運用生長素的相關(guān)理論知識來解釋背光一側(cè)被插入云母片的胚芽鞘能夠直立生長的現(xiàn)象？”這類問題可以幫助學(xué)生有效掌握“植物的生長素”這一實驗的學(xué)習(xí)要點，讓學(xué)生能夠在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上探索實驗流程，以此來提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（四）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中生物實驗教學(xué)需要有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，以此來幫助拓寬學(xué)生的生物科學(xué)視野。基于此，教師可以將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想內(nèi)容融入高中生物實驗教學(xué)過程中去，積極創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物實驗的過程中獲得綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的有效提升。

《論語》中曾說“三人行，必有我?guī)熝伞薄＿@一古人的智慧給教師的啟發(fā)是，人人皆有可能成為自己的老師。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師也不要拘泥于“老師”這一身份的限制，不能總是采取“一言堂”的教學(xué)模式，而應(yīng)該將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，讓學(xué)生也有可以做“老師”的機(jī)會，以此來創(chuàng)新高中生物實驗教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率有效提升的同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。陶行知的“小先生制”教育理念在高中生物實驗教育課堂上具有寶貴的實踐價值，“小先生制”教育法，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為了給其他學(xué)生講好一個知識點而積極求知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，助力學(xué)生全面發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》中與“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”相關(guān)的實驗內(nèi)容時，教師和學(xué)生便可以轉(zhuǎn)換一下課堂角色，讓學(xué)生來做一次“小先生”，開展課堂試講活動。“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實驗內(nèi)容在教材上講解得十分詳盡，學(xué)生只需要將其中的實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項等內(nèi)容總結(jié)概括出來再為其他學(xué)生講解即可，這一實驗內(nèi)容交由學(xué)生來進(jìn)行試講的話難度也不大，有利于學(xué)生在備課的過程中加深對這一節(jié)知識的理解。教師要積極探索傳統(tǒng)文化中的教學(xué)智慧，并將其應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)過程中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的有效提升。

結(jié)束語

總而言之，在高中生物實驗教學(xué)過程中融合傳統(tǒng)文化知識對于生物教師而言不是一項簡單的任務(wù)，這不僅需要教師對傳統(tǒng)文化知識有著深入的了解，也需要教師有著整合教學(xué)資源的高超教學(xué)技巧。教師需要不斷學(xué)習(xí)與實踐，最終達(dá)到在生物實驗教學(xué)過程中有效融入傳統(tǒng)文化知識的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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