“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)、價(jià)值與實(shí)施路徑

摘" 要：小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式上的創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文性、實(shí)踐性及整合性

的特點(diǎn)

。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)和價(jià)值的分析，結(jié)合具體課例，提出“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)施路徑，需要提煉綜合性主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境來(lái)驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確指出：“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。”［1］小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式上的革新，是實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，高度契合了“雙減”政策對(duì)教育提質(zhì)增效的要求。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)及價(jià)值進(jìn)行剖析，探索小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)施路徑，是把握小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的育人價(jià)值，推動(dòng)“雙減”政策落地生根，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有效途徑。

一、“雙減”背景下

小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

“雙減”政策要求課下減負(fù)，課上增效。把握小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要基石。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念是基于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，突破了單一學(xué)科視野，立足語(yǔ)文學(xué)科，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科的知識(shí)，以系統(tǒng)整合的研究方法，在廣闊的領(lǐng)域中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。”［2］可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”彰顯了語(yǔ)文性、實(shí)踐性及整合性的特點(diǎn)。

（一）小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文性

“‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’植根于語(yǔ)文課程，這是語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的宗旨，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。”［3］語(yǔ)文性是小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的“根”，是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”最顯著的特征。小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”雖然是將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但若是忽略了語(yǔ)文性，那么小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”課堂就可能越界演變成其他學(xué)科的課堂教學(xué)，有違語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的初衷。小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”說(shuō)到底是為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)的，是為了達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)、拓寬語(yǔ)言文字運(yùn)用領(lǐng)域而開(kāi)展的。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須立足于語(yǔ)言文字的運(yùn)用以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，時(shí)刻把握住課堂教學(xué)的語(yǔ)文性，堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本位。

（二）小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”突出實(shí)踐性

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種積極穩(wěn)妥的課程綜合化實(shí)踐化策略”［4］，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不是靜態(tài)的學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行閱讀、觀察、記錄、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在解決問(wèn)題中不斷增長(zhǎng)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)施的載體，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的一系列任務(wù)都依托實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，學(xué)生是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主體，而實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主要方式。學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)”，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，有利于在大腦中形成綜合知識(shí)體系，達(dá)成運(yùn)用語(yǔ)言文字的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)中學(xué)”，提高綜合素質(zhì)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”體現(xiàn)整合性

小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的精髓就體現(xiàn)在“跨”上，突破了語(yǔ)文學(xué)科邊界，促進(jìn)知識(shí)的融合，整合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、邏輯解決問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于語(yǔ)文內(nèi)部，拓寬了語(yǔ)言文字的運(yùn)用領(lǐng)域。在問(wèn)題的解決上，僅運(yùn)用一門學(xué)科的知識(shí)難以找到切入點(diǎn)，往往需要綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)邏輯和學(xué)科方法才能使問(wèn)題得到有效解決。“跨學(xué)科融合有利于培養(yǎng)具有全球勝任力的人才”［5］，整合各科知識(shí)綜合有效

地

解決問(wèn)題，讓知識(shí)不再被學(xué)科割裂，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的世界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的初心。且語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的普適性，在學(xué)科內(nèi)容整合上，語(yǔ)文學(xué)科更容易找到與其他學(xué)科融合的切入點(diǎn)，更適宜開(kāi)展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）重要的變化之一是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中專

門設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，明確要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那么，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”對(duì)于“雙減”政策的實(shí)施和語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）推動(dòng)“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)需求

“在‘雙減’政策中，減負(fù)只是手段，增質(zhì)才是最終目的。”［6］“雙減”政策要打破的是“校內(nèi)不足，校外來(lái)補(bǔ)”的惡性循環(huán)，因此必須

在課堂教學(xué)上下功夫。改進(jìn)教學(xué)方法，推陳出新，提高課堂教學(xué)效率，提高教育質(zhì)量，保證學(xué)生在課堂上學(xué)好學(xué)足，滿足學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的需求，從源頭上為教育減負(fù)。小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文單一學(xué)科教學(xué)視野的局限，打破了學(xué)科界限，基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)聯(lián)結(jié)其他各學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升知識(shí)整合能力以及實(shí)踐探究能力，拓寬學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的視野。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“雙減”政策都聚焦學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)，指向?qū)W校教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為一種綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的新型語(yǔ)文教學(xué)方式，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”身上背負(fù)著“雙減”政策要求提升教學(xué)質(zhì)量的重大使命。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是推動(dòng)“雙減”政策落地生根的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文把語(yǔ)文教學(xué)限制在語(yǔ)文學(xué)科的條條框框里，聽(tīng)說(shuō)讀寫的運(yùn)用也局限于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，在解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)也往往只能運(yùn)用語(yǔ)文方法和語(yǔ)文思維。然而，在新時(shí)代的今天，割裂開(kāi)來(lái)的學(xué)科知識(shí)和分散的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)不適用新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，新時(shí)代需要的是整體素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有廣闊知識(shí)視野和遠(yuǎn)見(jiàn)的綜合性人才。因此，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備且能

綜合運(yùn)用的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的迫切需求。在小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，實(shí)踐方式也多樣化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科力求找到與其他學(xué)科的切入點(diǎn)，努力融合多門學(xué)科知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。“小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含良好習(xí)慣的養(yǎng)成、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解身心素質(zhì)、關(guān)注環(huán)境發(fā)展、參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)、暢想未來(lái)生活、進(jìn)行學(xué)科探索等，內(nèi)容源于學(xué)習(xí)生活的多維情境，幾乎涵蓋了學(xué)習(xí)與生活的方方面面。”［7］在實(shí)踐方式上，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”綜合了多門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法（如繪畫、唱歌、實(shí)驗(yàn)探究等）以及多種學(xué)習(xí)方式（如主題式、項(xiàng)目化、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)等）共同開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”強(qiáng)化了課程協(xié)同育人的功能，在立足語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上整體指向了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）推進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效途徑

“學(xué)生的語(yǔ)文能力提升，功夫可能不在‘語(yǔ)文’知識(shí)本身，而在‘語(yǔ)文’之外。”［8］面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題，

教師

慣常認(rèn)為單純通過(guò)語(yǔ)文思維和語(yǔ)言應(yīng)用就能解決。然而，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文問(wèn)題往往不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，一般都伴隨著具有多個(gè)學(xué)科的綜合情境，單純從語(yǔ)文學(xué)科視角去審視問(wèn)題，可能只是在語(yǔ)言運(yùn)用的淺表上下功夫，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的深層理解，無(wú)法從根本上提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這種解決語(yǔ)文問(wèn)題的視角是狹隘的，需要結(jié)合多學(xué)科視角系統(tǒng)地去看待、解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在活動(dòng)設(shè)計(jì)上注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置了一系列需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法去解決的任務(wù)，讓學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中超越淺層的認(rèn)知，積極運(yùn)用語(yǔ)言文字，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的深層次理解和多維度解決，“實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的深度推進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果的深度綜合”［9］。相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為語(yǔ)文實(shí)踐開(kāi)拓了更廣闊的領(lǐng)域，學(xué)生在實(shí)踐探究中推進(jìn)了對(duì)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了

學(xué)生

對(duì)語(yǔ)文的全面理解和認(rèn)知。

三、“雙減”背景下

小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

的

實(shí)施路徑

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)都在語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)上。要真正達(dá)成這些目標(biāo)，還需構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)施路徑。本文從綜合性主題、實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)情境三個(gè)方面構(gòu)建實(shí)施路徑，為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的深度開(kāi)展提供參考與借鑒。

（一）以綜合性主題為核心

小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與多個(gè)學(xué)科的交叉與融合。那么，在小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中怎樣去聯(lián)結(jié)其他學(xué)科呢？提煉綜合性主題無(wú)疑是最佳答案。提煉綜合性主題，即從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科中提煉一個(gè)共通的大概念，后續(xù)的一系列任務(wù)都圍繞這個(gè)大概念展開(kāi)，可以說(shuō)提煉大概念是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的第一步，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。“提煉大概念需要基于學(xué)生核心素養(yǎng)梳理出2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相通的高頻詞句，對(duì)語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和練習(xí)設(shè)計(jì)等進(jìn)行歸納，還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的主要困惑與需求，提煉出共通的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備思維等。”［10］

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春天”這個(gè)主題編排了四篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”，因此可以確定以“找春天”為綜合性主題，融合生物、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科設(shè)置一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)，開(kāi)展以“讀”為訓(xùn)練主旨的小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)。綜合性主題是小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心，統(tǒng)領(lǐng)著整體的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式一步一個(gè)臺(tái)階地完成任務(wù)，提高對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，提升語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（二）以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中……開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”［11］可見(jiàn)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”開(kāi)展的重要載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性。同時(shí)，“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”意味著開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)立足于語(yǔ)文學(xué)科本位，堅(jiān)守語(yǔ)文本性。這就說(shuō)明開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積極加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，利用其他學(xué)科的知識(shí)與方法豐富、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”立足于語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)行語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及教師語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為人文主題，以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為語(yǔ)文要素，因此可以依據(jù)單元主題開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，設(shè)置如下語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：任務(wù)一是自主閱讀單元課文，分四個(gè)小組分別去網(wǎng)上找出與四篇課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，并在班級(jí)中播放，同學(xué)分享聽(tīng)后感，初步感知課文整體基調(diào)；任務(wù)二是小組合作，任選一篇課文，用簡(jiǎn)筆畫加文字說(shuō)明的形式描述課文主要內(nèi)容；任務(wù)三是開(kāi)展課本劇表演，仔細(xì)研讀課文，體會(huì)人物性格及情感，還原課文主要故事。三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都緊扣主題，層層遞進(jìn)，立足語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生

的

綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）以真實(shí)問(wèn)題情境為手段

“語(yǔ)文與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要教活的語(yǔ)文、學(xué)生感興趣的語(yǔ)文，要圍繞社會(huì)生活、學(xué)科學(xué)習(xí)中有意義的話題開(kāi)展閱讀與交流，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)。”［12］真實(shí)問(wèn)題情境是聯(lián)系課堂書本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的橋梁，有效地打通了課堂與生活，緩解了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)的矛盾，使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)以致用的綜合應(yīng)用型人才，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能。值得注意的是，《新課標(biāo)》中指出語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”［13］，因而真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不局限于課堂內(nèi)，可以從課堂內(nèi)走向課堂外，充分利用校內(nèi)外資源，拓寬語(yǔ)文實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際整合資源，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)問(wèn)題情境，以真實(shí)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生在一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題，提高運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元《我的植物朋友》時(shí)，就可以整合校園資源創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：同學(xué)們，我們學(xué)校即將開(kāi)展植物觀光游園會(huì)，校園內(nèi)植物資源豐富，一定有大家非常喜歡的植物吧！你打算通過(guò)什么樣的形式來(lái)向大家介紹你的植物朋友呢？通過(guò)此問(wèn)題情境來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在后面一系列跨學(xué)科活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升習(xí)作水平，提高學(xué)生在全學(xué)科視野下對(duì)植物和自然的整體認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力與價(jià)值，為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效提供了有力支撐。它打破了學(xué)科壁壘，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。展望未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐，讓“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綻放更加絢麗的光彩。

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