立德樹人，做“最兒童”的教育

摘要：以兒童為本位是教育改革的應有之意。“最兒童”的教育是落實立德樹人根本任務，解決教育發展中兒童主體缺失問題，推進育人方式變革的區域創新實踐。“最兒童”教育從多元推進“最兒童”教育的文化體系建設、變革課程與課堂、打造“新時代先生”好教師團隊、實施自主發展評價改革、推進校家社協同共育、共建多樣態多層次的“最兒童”教育區域聯盟六方面入手，積極推進以兒童素養發展為導向的教育實踐。

關鍵詞：立德樹人；“最兒童”教育理念；兒童自主發展

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0037-06

*本文系2017年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘小能豆學生自主發展評價系統的構建與實踐”的研究成果。

收稿日期：2023-09-17

作者簡介：劉婷，徐州市云龍區教育局，江蘇省特級教師，全國優秀教育工作者，“蘇教名家”培養對象。

在人的成長歷程中，童年階段是最有可能的、成長最快的階段。為了解決教育發展中兒童主體缺失的問題，要整合、優化學校、家庭、社區資源，創造真實、鮮活的教育生活，激發兒童成為積極、主動、自主發展的主體，尊重、點燃、喚醒兒童的自主發展之路，幫助兒童實現知、情、意、行與經驗世界自主聯結。在促進兒童自主發展、自在生長的過程中，“最兒童”成為靈魂詞，帶動學校、教師深化對兒童的理解。

一、“最兒童”教育主張的緣起

“最兒童”教育以指向兒童素養發展為價值導向，是對推進兒童自主發展的實踐解讀和實施生命教育的創新表述。“最兒童”教育主張繼承兒童教育思想、傳承學校文化、回應時代命題，努力建構有溫度、有故事、有情懷的教育關系新樣態。

（一）繼承兒童教育思想

當下，許多教育問題的根源在于沒有從兒童本身出發，違背了兒童自主發展規律，按照成人的教育設計來塑造兒童生活。解決這些教育問題，要基于兒童教育思想、回歸教育本源。18世紀，法國教育家盧梭提出“兒童”命題，以兒童為中心實施了教育方式變革，從關注知識轉向關注人，從關注兒童延伸到關注兒童當下的生活。而后，裴斯泰洛奇、杜威、懷特海、陳鶴琴等中外教育家都在不斷地豐富、演繹、強化兒童教育思想，強調兒童是教育的應有之義[1]。“最兒童”是對兒童教育思想的堅守、豐富和演繹，是由兒童主體缺失問題引發的對兒童教育理論的時代詮釋。“兒童就是兒童”“讓兒童成為兒童”，關注兒童的未來成長，關注兒童的當下生活，應成為教育科學發展的價值指向。

（二）傳承學校歷史文化

徐州市青年路小學《創學碑記》記載了創始人楊維周先生的辦學理念：“始焉不計地址之狹隘，繼焉不畏軍人之強橫，終焉不避流俗之諷刺挖苦，了夙愿而后快。”銘刻了他力排空間、師資、經費、強權干擾等諸多困擾因素的辦學精神。楊維周先生辦學具有三個鮮明特點：一是興辦新學，開區域新風；二是文教共舉，作整體推進；三是聚力借力，嘔心瀝血。“不計較，不畏懼，不避俗”的辦學精神，凝聚了士紳群體主動辦學的積極性，推動了徐州地區新、舊文化資本的平衡交替，使徐州順利渡過教育轉型的緩沖期。百年前，楊維周秉持“國家興亡，重在教育”，提出了“兒童是學校的中心，學校是兒童的樂園”的教育主張。學脈綿延，這一主張至今可鑒。筆者從教30多年，先后經歷了云興小學教育集團和青年路小學教育集團的實踐改革，在歷史傳承中堅定了“百年童心，快樂生長”的教育理念，明晰了“立德樹人，做‘最兒童的教育”的教育主張。

（三）回應當今時代命題

2016年，《中國學生發展核心素養》研究成果正式公布，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，尊重了學生發展的主體性。2019年，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，要堅持立德樹人，堅持五育并舉，強化課堂主陣地作用，深化關鍵領域改革，為提高教育質量創造條件。2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出了“建設高質量教育體系”的戰略藍圖。2022年，黨的二十大報告明確指出，中國教育現代化是中國式現代化的重要組成部分。審視教育的現實問題，認識當下“雙減”政策對中國教育系統性改革的深遠意義，我們要主動擔當學校育人主體責任，扎根社區、家庭，破解當下教育焦慮與未來人才特質不匹配的難題，創造真實、鮮活的教育生活，解決廣大人民群眾的教育需求與優質教育供給不平衡的現實矛盾。

二、“最兒童”教育的內涵

“最兒童”教育指向立德樹人、指向兒童自主發展。“最兒童”教育主張回到兒童，看到兒童的復雜需求，由此構建讀懂兒童、激發兒童、成全兒童的教育實踐樣態。

（一）核心概念

“最兒童”是兒童立場的校本表達，聚焦兒童自主發展實踐，凸顯兒童素養發展的價值導向。“最兒童的教育”是對生命教育的創新表述，也是基于兒童生命成長節律、遵循兒童教育發展規律、探尋立德樹人育人方式變革的教育主張的創造性表達和對兒童自主發展的實踐解讀。每一個兒童都是一個獨特的世界。“最兒童的教育”關注兒童差異，順應兒童天性，張揚兒童個性，鼓勵兒童創造，發展兒童社會性，為每一個兒童的適性發展提供適切的教育支持，支持兒童自主發展，培養積極的自主學習者。“最兒童的教育”指向“培養陽光健康、自主發展、責任擔當的積極學習者”的育人目標，倡導教師團隊以一顆兒童之心出發，構建“最見兒童成長天性，最見兒童成長節奏，最見兒童成長可能”的實踐共同體，把兒童的素養發展和成長需求作為教育教學工作的依據，做到“眼中看見兒童，心中關懷兒童，言行尊重兒童”。“最兒童的教育”深入兒童生活，尊重兒童發展規律，尊重兒童人格，尊重兒童差異，尊重兒童權利、情感、夢想，理解兒童的心理狀態，研究兒童的深層交往，為兒童生命成長提供積極的教育支持，與兒童一起成長。

（二）價值意蘊

兒童是率真、純粹、不帶任何雜質的，兒童是好奇、熱情、充滿浪漫情懷的，兒童是執著、無畏、蓬勃著自由生長的力量的。童心需要被呵護、激發、培育。以兒童為教育的起點和教育的目的，應成為教育的追求。“最兒童的教育”從“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的教育本源問題出發，認識“雙減”政策對中國教育系統性改革的深遠意義，尋求指向立德樹人的育人方式變革。

葉瀾先生在我國最早提出生命教育，特別強調促進人的發展，提出生命關懷的價值取向[2]。懷特海在《教育的目的》中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”[3]自主發展是兒童對自主活動的選擇、支配和控制的權利與能力，是兒童通過自主支配和掌控，實現自主學習、解決問題、健康生活的一種能動的心理過程，也是賦予生命意義的超越自我的自主意愿、價值判斷和自覺行動，具有目標導向性、內驅生長性和自覺行動性。激發兒童自主性是“最兒童”教育的根本屬性。“最兒童”教育以培養兒童自主發展能力為核心，推進好教師團隊自主發展建設，推動校家社協同共育，理解兒童、激發兒童、成全兒童，與兒童一起不斷發現自我、豐富自我、改變自我和發展自我，匯聚共同成長的精神之光，創新立德樹人的教育路徑。

（三）理想樣態

“最兒童”教育的理想樣態是校長、教師協同家庭、社會共同創造的。育人方式轉變的時代命題，需要學校堅守“最兒童”的教育立場，以專業領導力擔當育人的主體責任。學校是“最兒童”教育的主要載體。首先，“最兒童”教育要辦有溫度、有故事，具有時代情懷的卓越學校，辦學中要弘揚教育家精神。教育家型校長的角色自覺，是“最兒童”教育的關鍵支點。校長要把高尚的教育情感、優秀的專業能力融入真實、鮮活的教育行動中。其次，“最兒童”教育要引領有信仰、會學研、能創新、有家國情的“新時代先生”好教師團隊。優秀的教師隊伍是“最兒童”教育的根本保障。教師在與兒童的關聯中、與課程的互動中、與實踐的對話中、與團隊的分享中，構建“最兒童”教育的實踐共同體。最后，“最兒童”教育要培養陽光健康、自主發展、責任擔當的積極學習者。發展核心素養、培育積極學習者是“最兒童”教育的核心指向。

三、“最兒童”教育的實踐策略

“最兒童”的教育實踐積極回應育人方式轉變的時代命題，體現建設高質量教育體系的全面規劃，打通兒童學習與生活的邊界，讓教與學的生態更加優化。“最兒童”教育指向兒童自主發展和全面發展，深化教育評價改革，形成“讀懂兒童，激發兒童，成全兒童”的觀念體系，并力圖尋找培養兒童良好品質的適宜途徑[4]，為區域育人方式轉型提供范例。

（一）多元推進“最兒童”教育的文化體系建設

學校文化承載著歷史傳統、發展目標和運行模式。建設“最兒童”教育學校文化體系，一是挖掘、集聚、利用事件性資源，打造全員構建學校文化的行動路徑。通過查閱學校檔案、探望老校長、教師分層座談、尋訪學校創始人的后人，認真觀察、感覺、傾聽學校歷史回響，感悟學校辦學理念中“最兒童”的教育哲學內涵。二是通過實施“‘小能豆學生自主發展評價系統的建構與實踐”“協同共育：場域視域下兒童品格提升的實踐研究”等項目，革新理念，推進教育評價改革，構建最兒童教育實踐共同體。在真實的實踐研究中，教師通過“文心書吧”“嘉懿書社”“文心書友會”“周六家校沙龍”等互補互促，共建共享，融合“兒童是學校的中心，學校是兒童的樂園”兒童觀和“基于學生核心素養整體提升”課程觀，倡導“喚醒兒童生命潛能，陪伴兒童生命成長”教師觀，構建“在學習、在對話、在思維、在意義、在成長”學習觀。三是構建學校治理生態系統。以一顆種子的生長具象，協同校家社，聯結人與人、人與物、人與境的教育生態關系，推動突破認知、持續發展的正向治理循環機制，建設有故事、有溫度的協同共育樣態。四是建立跨界研究團隊，提煉文化內涵。學校匯聚高校專家、名優教師、勞動模范、行業能手等，通過田野式培訓、項目式建設、課題式研究等形式，賦予實踐理性思考，抽象出概括性、規律性、整體性的文化內涵特質，通過校徽、世紀鐘、校刊、校歌、校報、小能豆、校園節等要素，展現學校文化。

（二）變革“最兒童”教育的課程與課堂

“最兒童”的課程體系是多元整合、豐富開放的，是推進學生素養發展、教師專業發展、學校內涵發展的教育場域。例如，徐州市青年路小學的“小能豆快樂生長課程”以“一粒種子——小能豆的生長”作為課程設計的價值基點，秉持每一個兒童都是一顆種子的觀念，根據種子的自然生長機制，將課程劃分為小能豆萌芽課程（文化基礎）、小能豆單葉課程（自主發展）和小能豆三葉課程（社會參與）三大體系，對現有課程與預設課程進行了歸類、梳理、整合與優化，探索構建了“小能豆快樂生長課程群”。在人文、科技、才藝、體格、實踐等方面為學生創建多維發展的空間，以種子生根、發芽、長葉，寓意兒童自主發展“我能行、我真棒、我生長”。按照兒童生長的現實需求，課程以“種子（兒童）”的成長向度為線索。小能豆萌芽課程對應的是國家基礎性課程，學校根據學科屬性、學習規律和學習方式整合原有課程，使其與“崇真、尚美、健康、創造”的育人目標一一對應，并與“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養融合對接。小能豆單葉課程和小能豆三葉課程分別對應的是拓展性課程和創造性課程，設置了5個實施板塊、24個課程模塊、56門課。“最兒童”的課程是學生成長的舞臺，通過課程體系的構建與實施，每一個兒童自主、快樂、有個性地生長，實現全面發展。

“最兒童”的課堂表征是“舒展、開放、思辨、創造”。“最兒童”的課堂特質是關注情境與問題，以兒童認知規律為教學設計依據，以問題解決為驅動，以兒童自主學習為教學導向。“舒展”以對話、傾聽的課堂交往方式，指向和諧、民主的課堂人際關系；“開放”指向打破學科界限，融通生活的教學內容和靈動多樣的教學方式；“思辨”指用挑戰性的話題引發學生深度討論，激發學生批判思考、持續思考；“創造”以問題解決驅動學生“在學習、在對話、在思維、在意義、在成長”，指向鼓勵學生創造性地完成任務，感受超越自我的成長之樂。

（三）打造“新時代先生”好教師團隊

好教師團隊建設聚焦價值引領，回應時代關切；聚焦課程標準，優化課堂實踐；聚焦關鍵問題，推進深度研究；聚焦主張凝練，推進持續發展[5]。

一是開發好教師長程培育課程。教師參加課程培訓，要達成“四重境界”，做好“五項修煉”。“四重境界”，即有信仰、會學研、能創新、有家國情懷，以此實現自我認同、職業認同、價值認同。“五項修煉”，即涵養師德，通過聯接行業內外“網、館、室、園、班、院”，構建教師發展師德培育平臺；錘煉專業，通過通識課程、新雁課程、名優課程、教育家課程等，錘煉教師的專業素養；書式生活，通過自我規劃、“六百工程”、茶桌派沙龍等，修煉書式生活品質；健康身心，通過綜合素質運動課程、心育育師課程、幸福教師成長課程、EAP教師服務課程，強健身心，豐盈生命；型塑團隊，通過文化認同、拓展訓練、研學研修等創立專業規范的群體行為標準。

二是推行項目、課題參與式培訓。建立“一主雙軌四平臺四指向”的教育科研工作機制，實施全員、全程、分層、分類培養。例如，徐州市華潤小學實施“小學中國科技史課程的開發研究”項目，基于科學課程對師生的科學精神和科學思維等學科核心素養的培育，構建了研修思路邏輯圖，提高教師對科學史教育與學生學習動機、科學思維培養及傳統文化教育關系的認識，從學科知識價值走向學科育人價值的自覺發展。

三是講好“最兒童”教育故事。“最兒童”的故事是與兒童生命的美好對話，是對兒童生命節律的行為研究，講好“最兒童”的教育故事也是教師探尋自我專業成長的路徑。教師把教育生活投放到新時代背景之中，通過鮮活豐富的生命樣態，對兒童和教師的生命經歷有了設身處地的再體驗，清晰看見故事核心中“人”的生命成長需求和未來社會需求[6]。正確理解兒童生命成長節律，順應兒童身心自然發展規律，創新教與學的方式，故事中的師生成為自主負責、積極主動的發展主體。教師應有觀察、思考、寫作的專業習慣自覺，在對兒童活動表現的觀察、判斷、思考和回應的寫真敘述中，主動探析教育的細節，將專業理論、政策要求和專業經驗悄然嵌入故事。講好“最兒童”教育故事，講述主體既有一線教師和家長，也有教育學、心理學的專家，還有社區工作人員。以徐州市云龍區為例，團隊推行九大片區教研組同心圓、扁平化分組教研的形式，在領銜學校的帶領下，聚焦兒童的復雜需求和復雜交往，協同推進校家社“三全”沉浸參培田野式研究、幼小銜接核心團隊聯合教研項目式研究、以“致敬童年”為核心提升區域課程質量的課題式研究等。以“講好最兒童的教育故事”作為研究支架，通過故事凝練教育主張、延伸教育思考，讓學校管理和教師發展扎根于對兒童教育的深化理解。

（四）實施自主發展評價改革

教育評價改革，內含“育人力”“學習力”“生長力”，具體體現在理念、關系、結構的自組織變革。《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，部署了我國教育評價改革的任務書和路線圖，從根本上解決了教育評價指揮棒問題[7]。自主發展評價改革的實質是教育理念的變革，是對兒童文化的尊重，是道德引導和自主建構的統一。以徐州市青年路小學實施的江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“‘小能豆學生自主發展評價系統的建構與實踐”為例，項目通過對學生核心素養的研究，結合學生發展現狀，建構了小學生自主發展評價的五個維度三個層級的評價指標[8]。關注學生核心素養的發展和個體差異，實現評價內容的變革；關注發展性評價，淡化甄別與選拔，實現評價功能的變革；強調多元參與互動，實現評價主體的變革。一級指標包含“美德”“智慧”“健康”“藝術”“創造”五個維度，指向學生核心素養的發展。二級指標包含“博愛”“獨立”“擔當”“樂學”“思辨”“篤行”“健體”“自知”“樂觀”“發現”“品鑒”“創美”“求異”“上進”“超越”十五個關鍵詞，為學生可能的發展軌跡提供指引。三級指標描述學生行為表征。例如，中年級創造維度的“上進”指標，指向三個情境：一是列出自己學習中存在的問題，與老師、父母一起分析原因，制定改進計劃；二是選擇一個觀察對象，堅持至少兩個月的觀察活動，使用文字、數字、圖表或其他符號，記錄、整理和分析觀察的過程與結果；三是在與同伴合作探究時，通過實踐與操作驗證自己的猜測，并進行改進和優化。評價指標聯結了學生的學習情境和真實生活情境，引導學生將自身作為思考對象進行描述，通過持續的思考不斷調整自己的行為，促進心智的自主性發展[9]。

（五）推進校家社協同共育

“最兒童”教育倡導將兒童培養納入兒童生活的所有場域之中，在學校場域、家庭場域、社會場域乃至虛擬場域中，呼喚“協同”與“共育”，為兒童成長融通校內外、課內外關系結構。徐州市青年路小學實施江蘇省中小學生品格提升工程項目“協同共育：場域視野下兒童品格提升的實踐研究”，通過目標、主題、資源、時空的整合，開展了“平和媽媽”“星爸在場”“你好清晨”“新時代先生”“童心課堂”“閱讀銀行”“明亮教室”“十好習慣”“研學體驗”“小能豆云學園”十大共育行動。圍繞媽媽育兒的焦慮情緒、爸爸育兒的角色缺失、清晨的快餐等教育生活問題，開展了“平和媽媽成長”“星爸陪伴在場”“你好清晨營養餐”等共育專題；圍繞引導家庭生活健康意識，開展“運動星爸”“伴讀星爸”“廚神星爸”“研學星爸”分享會；開設“學會洞悉孩子的心理”“平和媽媽情緒的管理”“怎樣與孩子有效溝通”“接納自己和孩子的不完美”等主題課程，為家長提供育兒策略。

（六）共建多樣態多層次的“最兒童”教育區域聯盟

徐州地區基礎教育體量龐大，城鄉二元結構鮮明。“最兒童”教育通過文化協同、項目課題引領，放大教育品牌效應，凝聚教師團隊自主發展的專業樣態，積極推進區域教育優質普惠協同發展。“最兒童”教育主張從角色、理論、方法三個角度，梳理與提煉教育經驗，構建“最兒童”教育實踐聯盟。例如，組織“最兒童的課堂”教學研討、“最兒童的故事”分享交流，聚焦“內驅力、專注力、領導力”自主發展的典型實踐，提煉學校、教師、課堂、策略、評價實踐樣本，引導教師深化“理論的實踐性解讀”和“實踐的理論性反思”，共同推進“最兒童”教育主張的實踐轉化和理論構建。“最兒童”教育以實踐推進教育高質量發展的區域改革。例如，幼小銜接聯盟通過幼小銜接核心團隊聯合教研，推進“幼小銜接”自然過渡；集團化辦學引領新建校高起點立校，加快薄弱學校提升，推進教育優質均衡發展，通過名師領銜名學科群建設深化內涵發展，協同推進校家社“三全育人”；城鄉結對聯盟通過建設留守兒童“向日葵讀書點”，與豐縣等地共享資源，推動鄉村教育協同發展。

“最兒童”教育以“最見兒童天性潛能”為前提，看見兒童的復雜需要，朝向“最見兒童成長可能”的教育未來，展現“最見兒童成長節奏”的教育過程，與兒童一起成長。

參考文獻：

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[9]李凌艷，凌虹.心理定向：中小學生“自主發展”實現的有效著力點[J].教育測量與評價，2018（2）：27.

責任編輯：殷偉