新課標背景下小學數學單元整體教學的策略分析

張會民

【摘? 要】 文章探討了在新課標背景下，小學數學單元整體教學的相關策略。首先，明確了單元整體教學的概念，強調了整體性與綜合性這兩個核心特點。其次，詳細分析了單元整體教學對小學數學教學的整體性、一致性和綜合性要求，強調了課程內容的內外聯系、教學目標與評價的一致性，以及跨學科知識整合與問題解決能力培養。在新課標背景下，文章還提出了單元整體教學的相關原則。最后，介紹了如何在小學數學課堂中應用單元整體教學的具體策略，包括教學設計與課程安排、教學方法與手段的選擇，并提供了相關教學案例，為教育工作者提供了一系列有關單元整體教學的理論指導和實際應用建議，推動小學數學教育的全面發展。

【關鍵詞】 單元整體教學；小學數學；教學目標

一、單元整體教學對小學數學教學的要求

（一）整體性要求

單元整體教學對小學數學教學提出了明確的整體性要求，強調了課程內容的內外聯系，以及前后知識點的銜接與延伸。這一要求的實施，有助于學生建立起更為完整的數學認知結構，提高對數學知識的綜合運用能力。在單元整體教學中，教師需要精心設計課程，使教學內容內外相連，構建起有機的知識體系。意味著教師在選擇單元主題時，需要考慮到各個知識點之間的相互聯系，以及與學生日常生活和實際問題的聯系。例如在教授關于幾何形狀的單元中，可通過引導學生觀察周圍環境中的幾何形狀，將抽象的數學概念與實際情境相結合，使學生能夠更加深入地理解幾何知識。

在單元整體教學中，教師應該注重前后知識點的銜接與延伸，學生在學習過程中能夠形成連貫的認知過程。這需要教師對課程內容進行深入的分析和設計，合理安排知識點的順序，避免出現知識隔閡。同時，教師還應該注意到知識點之間的內在邏輯關系，通過引導學生分析、比較和綜合不同知識點，使其形成對數學知識的整體認知。例如在教學一個與分數相關的單元時，教師可以先引導學生回顧有關分數的基礎知識，然后逐步引入新的概念，使學生能夠在前后知識點的銜接下，更好地理解和掌握新的知識。

（二）一致性要求

單元整體教學對小學數學教學提出了一致性的要求，旨在統一培養學生的知識、能力和情感，同時確保教學目標與評價相一致，從而促進學生全面發展。在單元整體教學中，教師應該注重知識、能力和情感的統一培養，而不僅只是單一知識的傳授。通過有機整合不同知識點，教師可以引導學生在掌握數學知識的同時，培養其批判性思維、問題解決能力等學科能力，同時也促使學生形成積極向上的學習態度和情感態度。在教學目標與評價方面，單元整體教學要求教學目標與評價相一致，確保教學過程中所達成的目標能夠被有效地評價出來。這需要教師在教學設計中明確目標，合理選擇評價方法，使得評價過程能夠真實地反映學生在單元學習中的表現。

（三）綜合性要求

單元整體教學強調跨學科知識的整合，以及問題解決與實踐能力的培養。要求教師在教學設計中注重跨學科內容的融合，學生能夠在解決實際問題的過程中，將多學科知識有機結合，提升其綜合素質。單元整體教學要求教師在教學設計中將不同學科的知識點進行整合，使學生能夠在一個主題下，同時學習到多學科知識。而這往往是教師最容易忽視也較難做到的，因為學科教師往往過于關注本學科知識，從而忽略了教育的綜合性要求。另外，單元整體教學注重培養學生解決實際問題的能力，通過設計具有實踐性的教學任務，使學生能夠運用所學知識解決具體問題。這種能力是指知識遷移的能力，學生能夠綜合運用所學知識，解決現實生活中的問題，這才是教育的最終目的。不僅有助于提升學生的實際應用能力，也培養了批判性思維和創新能力。

二、新課標背景下小學數學單元整體教學原則

（一）貼近學生實際與興趣

在新課標背景下，小學數學單元整體教學的一個重要原則是要貼近學生的實際情況與興趣。意味著教師需要深入了解學生的學習特點與需求，同時要能夠引起學生興趣的教學情境。了解學生的學習特點與需求是貼近學生實際的基礎。教師應該關注學生的年齡特征、認知發展水平以及數學學科的學習難點，以便有針對性地進行教學設計。另外，教師應該學會如何通過創設情境，激發學生的學習興趣。通過將數學知識融入生活實踐中，使學生能夠在實際問題中感受到數學的應用和價值，從而增強他們的學習動力。

（二）強化問題意識與解決能力

新課標要求教師在小學數學教學中強化學生的問題意識與解決能力，這也是單元整體教學的重要原則之一。教師應該在教學中引導學生主動提出問題，鼓勵學生對所學知識進行質疑與探究。通過不斷質疑探索的過程，能夠更加深入理解所學知識，并培養批判性思維。除了提出問題，教師還應該培養學生解決問題的方法與策略。包括培養學生的邏輯思維能力、推理能力以及運用數學知識解決實際問題的能力。教師可以通過引導學生分析問題的方法、提供解決問題的策略等方式，幫助學生建立起解決問題的信心與能力。

（三）培養批判性思維與創新能力

在新課標背景下，培養學生的批判性思維與創新能力被認為是教育的重要目標之一，也是單元整體教學的核心原則之一。教師應該通過教學設計，引導學生進行思維的拓展與深化。這包括提出具有挑戰性的問題、鼓勵學生進行探究性學習、培養他們在解決復雜問題時的批判性思維能力等。教師還應該為學生提供創新型的學習任務與活動，鼓勵他們運用所學知識進行創新性的思考與實踐。通過設計具有啟發性的學習任務，教師可以促使學生在實際情境中運用數學知識，培養其創新能力。

三、小學數學課堂中應用單元整體教學的具體策略

（一）教學設計與課程安排

1. 單元整體教學的教學設計

教學設計是單元整體教學的核心環節，它要求教師在教學前對整個單元進行周密地規劃，確保教學過程具有系統性、連貫性。教師需要明確單元的主題與核心概念，貼近學生的實際生活，能夠引起學生的興趣。例如在教學一個關于分數的單元時，可以選擇“分數在日常生活中的應用”作為主題，通過與學生的實際生活相結合，引發學生的學習興趣。教師應該根據單元的主題設計合適的教學活動和教學資源，包括教材、教具、多媒體等，以支持教學過程。在教學分數的單元中，可以準備具體的分數模型，讓學生通過實際操作來理解分數的概念。還應該合理安排教學時間，確保各個環節的教學內容能夠順暢銜接，形成一個完整的教學過程。同時，也要考慮到學生的學習節奏和理解能力，靈活調整教學進度，保證每位學生都能夠跟上教學的步伐。

2. 課程內容的組織與安排

課程內容的組織與安排是教學設計的具體體現，要求教師將單元內的各個知識點有機地連接起來，構建一個完整的知識體系。首先，教師應該合理安排知識點的順序，確保前后知識點之間有著明確的邏輯關系。例如在教學一個關于幾何形狀的單元時，可以從簡單的幾何形狀開始，逐步引入復雜的概念，讓學生能夠循序漸進地掌握知識。教師還應該注意到知識點之間的內在聯系，通過適當的引導和討論，幫助學生在不同知識點之間建立起聯系，形成一個有機的整體。在教學一個涉及圖形與數的關系的單元時，教師可以引導學生思考如何通過圖形來表示數，從而深化學生對數學知識的理解。最后，教師可以通過設計一些綜合性的任務或項目，將不同知識點進行整合，讓學生能夠在解決實際問題的過程中應用所學知識，培養其綜合運用能力。在教學一個涉及數據統計的單元時，教師可以設計一個小組調查任務，學生自行收集數據，制作統計圖表，并進行分析和討論。

（二）教學方法與手段

1. 合適的教學方法選擇

通過合適的教學方法選擇，教師可以有效引導學生進行學習，提升其對數學知識的理解與應用能力。在單元整體教學的模式下，教師有多種教學方法可以選擇，根據具體的單元主題與學生實際情況，教師選擇其中的一種或幾種，并在教學時靈活變通，讓教學方法與教學內容實現最大化的融合。以下是一些常用教學方法的介紹，包括實踐型教學法、合作學習、討論與分享。

實踐性教學法是單元整體教學中非常有效的教學方法之一。通過讓學生參與到實際操作中，可以在實踐中感受到數學知識的應用與價值，在這個過程中學生的動手能力也得到提升，符合單元整體教學的綜合性原則。例如在教學關于分數的單元時，可以組織學生進行分數的實際操作，如分配食物、繪制圖形等，讓他們通過實踐來理解分數的概念，把抽象的數學知識生活化。

合作學習可以促使學生在小組中共同討論、協作完成任務，從而提升合作能力和團隊精神。在單元整體教學中，可以通過設計合作性的任務或項目，讓學生在小組中共同解決問題。在一個涉及幾何圖形的單元中，可以設計一個小組制作拼圖的任務，讓學生通過合作將不同的幾何圖形拼接在一起。合作學習過程中，小組成員發揮各自優勢，為完成任務貢獻力量，學生的自主學習能力也得到提升。

討論與分享是促使學生思考、交流、分享彼此觀點的有效方式。在單元整體教學中，可以通過提出具有啟發性的問題，引導學生進行討論，讓他們在互相交流的過程中深化對數學知識的理解。在一個涉及數據統計的單元中，教師可以提出一個實際的調查問題，讓學生在小組內討論并分享各自的調查結果。

2. 多樣化的教學手段運用

多樣化的教學手段為學生提供了豐富、有趣的學習體驗，促使他們在數學學科中取得更好的學習成果。尤其在小學階段，恰當地運用多種教學手段能夠激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。新課標要求教師要與時俱進，促進教育科技化，善于運用多種教學手段提升教學質量。以下是單元整體教學原則下常用的集中教學手段，包括教具和多媒體資源、任務型活動和項目、思維導向練習。

在單元整體教學中，教具和多媒體資源是教學過程中的重要輔助手段。通過利用具體的教學器材、模型或者多媒體展示，可以直觀地呈現抽象的數學概念，幫助學生更好地理解和掌握知識。例如在教學一個關于幾何形狀的單元時，教師可使用實物模型或者多媒體展示工具，讓學生通過觀察和操作來認識不同的幾何形狀。

任務型活動和項目是促使學生運用所學知識解決實際問題的有效手段。通過設計具有挑戰性和啟發性的任務或項目，可以激發學生的學習興趣，培養其實際問題解決能力。例如在一個關于實際問題求解的單元中，教師可以設計一個小組任務，讓學生運用所學知識解決一個實際情境中的數學問題。

在單元整體教學中，教師可以通過設計一些思維導向的練習，引導學生運用所學知識進行思考和推理。這種練習可以鍛煉學生的邏輯思維和解決問題的能力，促使他們在學習過程中形成批判性思維。在涉及數學推理的單元中，教師可以設計一些推理題目，讓學生通過推理和證明的方式解決問題。

四、結語

單元整體教學模式在新課標背景下展現了其在教育實踐中的強大潛力。通過將相關知識、技能、情感因素有機地整合在一個統一的主題下，這種教學模式為學生提供了更為完整、深入的學習體驗，培養了他們的綜合素質和問題解決能力。在單元整體教學研究領域，未來的發展路徑應包括以下幾個方面：首先，深入研究不同學科領域中單元整體教學的具體實踐模式，探索如何在不同學科中最大程度地發揮單元整體教學的優勢。其次，結合現代技術手段，研究如何利用教育科技提升單元整體教學的效果，打造數字化、個性化的教學環境。通過不斷地深化研究與實踐，將單元整體教學模式推向更高效、更全面的發展。

■ 參考文獻：■

［1］ 何俊杰，孟志鑫. 基于UbD理論的初中數學單元整體教學設計——以人教版“一元二次方程”為例［J］. 中小學課堂教學研究，2023（10）：53-58.

［2］ 陳開文，黃心雨，楊文. 立足單元整體教學，培養數學核心素養——以“三元一次方程（組）”為例［J］. 教育科學論壇，2023（26）：70-73.

［3］ 姜慧. 素養導向的單元整體教學設計——以青島版小學數學六年級“圓”為例［J］. 現代教育，2023（07）：14-18+24.

［4］ 李寶榮，國紅延. 中學英語單元整體教學設計與實施路徑——以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 Conservation為例［J］. 英語學習，2022（05）：52-57.