新課標背景下數學課堂合作學習的實踐探索

曾素真

【摘? 要】隨著教育體制的改革和教學方法的不斷創新，合作學習作為一種重要的教學策略在新課標下的數學課堂教學中得到了廣泛的應用。本文以數學課堂合作學習為例，探討了在新課標背景下，如何有效開展合作學習，并提出了一些解決措施和實踐經驗，包括反轉課堂結合小組探究、任務驅動的數學項目、角色扮演與跨學科合作探究等措施。本文的研究成果旨在為相關教育從業者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】新課標；數學課堂；合作學習；實踐策略

在21世紀的教育改革浪潮中，新課標的推出為教育教學帶來了新的挑戰和機遇。數學作為一門重要的學科，其教學方法也需要與時俱進。合作學習作為一種注重學生互動、探究和合作的教學模式，逐漸在數學課堂教學中受到重視。然而，如何在新課標背景下有效地進行數學課堂合作學習，仍然需要深入探討和實踐。從而有效激發學生創造力，培養合作精神，最終實現數學課堂合作學習的有效展開，促進學生全面發展。

一、新課標背景下的教育要求

新課標背景下的教育要求呼喚學生具備創新思維、綜合素質和實踐能力。注重培養學生的獨立思考能力、合作協調能力以及問題解決能力。強調知識與實際生活的聯系，倡導跨學科、綜合性的學習方式。重視培養學生的創造力和創新精神，注重培養學生的人文素養和社會責任感。新課標強調學生要具備自主學習和終身學習的能力，促使學生能夠適應未來社會的挑戰和變化。

二、新課標背景下數學課堂合作學習的理論基礎及重要性

（一）合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎建立在社會構建主義和認知發展理論之上，強調學習是社會交往和知識建構的過程。學生通過與他人互動，分享思想，合作解決問題，從而促進知識的深刻理解和應用。社會構建主義認為學習是在社會情境中發生的，個體通過與他人合作交流，共同建構知識。認知發展理論強調學習者的思維在社會交往中得到推動，他人的參與可以促進思維的發展和轉化。

（二）數學課堂合作學習的重要性

首先，提升深度理解與應用能力。在新課標背景下，數學教育強調知識的實際應用與跨學科融合。合作學習為學生提供了實現這一目標的有效途徑。通過在小組內分享觀點、討論問題、協作解決難題，學生能夠從不同角度審視數學概念，深化對數學知識的理解。此外，合作學習能夠促使學生將所學數學知識應用于實際情境，從而培養他們運用數學思維解決實際問題的能力。同時，培養團隊合作與交流技能。合作學習使學生在小組內相互協作、合作交流，從而培養了團隊合作和有效溝通的技能。在解決數學問題的過程中，學生需要彼此交流觀點、分享思路，通過討論達成共識。這種合作過程培養了學生的合作意識、協調能力以及與他人交流的技巧，有助于塑造他們未來職場和社會生活中的團隊合作者形象。此外，激發創新思維與自主學習能力。新課標注重培養學生的創新思維和自主學習能力，合作學習有助于實現這一目標。在合作學習中，學生可以共同面對復雜問題，從不同角度思考解決方案，激發創新思維。同時，合作學習強調學生在合作過程中的主動參與和自主決策，培養了他們自主學習、自我管理的能力，使他們能夠在學習中更具主動性和持久性。

三、傳統數學課堂合作學習中存在的問題

傳統數學課堂合作學習模式在實施過程中常常面臨多種問題，限制了學生的學習效果和合作體驗。以下將從多個角度分析傳統數學課堂合作學習中存在的問題：

（一）角色不明確 合作效果受限

在傳統數學課堂合作學習中，學生往往沒有明確的角色分工，導致合作效果受到限制。每個小組成員的參與程度和責任分擔不明確，有的學生可能過于依賴其他成員，而有的可能因感到自己的貢獻被忽視而缺乏積極性。這種不明確的角色分工容易造成合作學習中的不均衡現象，影響小組成員之間的合作互動，從而影響合作學習的效果。

（二）缺乏實際應用 學習興趣不高

在傳統數學課堂合作學習中，往往僅停留在書本上的抽象題目中，缺乏實際應用情境的引入。這使得學生在解決問題時難以將數學知識與實際情境相聯系，學習興趣不高。抽象的數學題目可能讓學生感到乏味和難以理解，從而降低他們的學習動機和積極性。缺乏實際應用情境的情況也影響學生對數學的認知，使他們難以體會數學在現實生活中的重要性和

價值。

（三）評估和反饋不足

傳統數學課堂合作學習在評估和反饋方面存在不足。通常，評估更側重于最終結果，忽略了學習過程中的合作表現和發展。這種單一的評估方式可能導致學生過于關注成績，忽略了合作過程中的積極參與和學習體驗。同時，缺乏及時的反饋機制，學生難以準確了解自己在合作學習中的表現和問題，難以進行自我調整和改進。

四、新課標背景下數學課堂合作學習的實踐策略

（一）反轉課堂結合小組探究

首先，為實施反轉課堂策略，教師可以事先錄制教學視頻，將基礎知識的講解內容放置于視頻中。這樣，學生可以在課前獨立學習，掌握必要的概念和知識，為課堂合作探究做好準備。同時，課堂上，教師可以引導學生針對特定問題進行小組探究。學生將根據課前學習的基礎知識，共同討論解決問題的方法、思路以及可能的策略。小組成員可以分享各自的見解，從多個角度探討問題，激發深入思考。為了增加學習的趣味性，教師可以引入互動元素，如小組競賽或游戲。這激發了學生的積極性，提升了他們參與合作學習的動力。此外，通過引入開放性問題，教師可以激發學生的思維和創造力。開放性問題不僅能夠培養學生解決復雜問題的能力，還能夠促進他們在合作中互相啟發，從而產生更多的創意和解決方案。

以小學數學“混合運算”教材內容為例，學生可以在課前觀看相關教學視頻，了解混合運算的概念和方法。在課堂上，教師組織小組探究，學生以小組為單位共同解決一道實際問題，如購物計算。學生通過合作學習探討解決方案，運用混合運算方法計算，最終形成集體的解決方案。這樣的實踐能夠加深學生對混合運算知識的理解，還能培養他們的合作與溝通能力。

（二）任務驅動的數學項目

首先，為了激發學生的興趣，教師可以設計富有挑戰性的數學項目，確保項目具有一定的實際應用背景。這能夠激發學生的好奇心和求知欲，增強他們參與項目的積極性。同時，項目設計要強調合作與協作。教師可以將學生分成小組，每個小組需要共同協作解決項目中的問題。小組成員可以互相交流思路、分工合作，從而培養合作意識和團隊精神。此外，鼓勵學生運用多種資源進行調查和研究。教師可以引導學生使用圖書、互聯網等資源，獲取項目所需信息。這樣的做法培養了學生信息檢索和處理的能力，同時拓展了他們的視野。

以小學數學“表內乘法”教材內容為例，教師可以設計一個實際問題，如設計一份市場調查報告，分析不同年齡段的人們在購買水果時的偏好。學生需要通過調查、統計等方法收集數據，并運用表內乘法計算相關數據。在小組內共同討論，最終呈現出一份完整的調查報告。通過這個項目，學生不僅運用了數學知識，還培養了數據分析和合作解決問題的能力。

通過上述任務驅動的數學項目策略，學生在實際問題的引導下進行合作學習，不僅提升了數學運用能力，還培養了團隊合作和問題解決的能力。這種實踐使得數學課堂變得更具實際應用價值，激發了學生的主動參與和創新思維。

（三）跨學科合作探究

首先，教師可以與其他學科的教師合作，將不同領域的知識融入數學課堂教學。例如，數學與自然科學的結合，可以通過實驗和觀察，讓學生探究數學規律在現實世界中的應用。這種融合培養了學生的跨學科思維，使他們能夠將數學知識應用于更廣泛的領域。同時，跨學科合作也可以引入人文科學的元素。可以通過文學作品中的情節，引發學生對數學問題的思考。教師可以引導學生分析小說或歷史事件中的數學背景，從而激發學生的興趣和深入思考。此外，在合作探究中，鼓勵學生運用不同領域的知識相互補充。學生可以運用地理知識解釋數學中的空間概念，或者運用藝術知識創作數學模型。這種綜合性的學習培養了學生的創新能力和多元思維。

以小學數學“測量”教材內容為例，教師可以與自然科學教師合作，引導學生通過實地測量，了解測量在地理中的應用。學生可以測量校園中的不同地點，計算距離和面積。通過這個跨學科合作項目，學生不僅學習了測量的數學知識，還深入了解了地理中的測量概念。

通過以上跨學科合作探究的策略，數學課堂不僅是知識的傳遞，還能夠培養學生的綜合素質和跨學科思維。這種實踐使得數學學習更加有趣和具有深遠意義，激發了學生的學習興趣和創新能力。

（四）建立評估反饋機制

首先，教師可以在合作學習開始前明確學習目標和評估標準。這有助于學生了解合作任務的要求，并知道如何朝著預定目標努力。通過明確的標準，學生能夠更好地調整自己的學習策略，提高學習效果。同時，引入同伴評價的策略，讓學生在合作學習結束后對同伴的表現進行評價。這激發了學生對合作過程的深入思考，同時培養了他們的評價和分析能力。同伴評價能夠從不同角度反映學生的合作貢獻和表現。此外，建立反饋機制，讓教師及時給予學生關于合作學習的反饋。教師可以通過觀察、記錄、筆記等方式收集學生的表現，然后有針對性地提供具體建議和指導，幫助學生更好地理解自己的優勢和改進的空間。

以小學數學“長方形和正方形”教材內容為例，教師在合作學習開始前明確任務要求，即通過實際測量和計算，確定不同長方形和正方形的面積。學生分成小組，在合作中完成測量和計算，展示出各自的解決方案。在任務結束后，同伴進行互評，教師通過觀察和記錄，給予每個小組反饋，指出他們的優點和可以改進之處。通過這個反饋機制，學生不僅獲得了自我提升的機會，還培養了對合作學習的認知和反思能力。

通過以上建立評估反饋機制的策略，學生在合作學習中能夠及時了解自己的表現，提高自我管理和團隊協作能力。這種實踐使得學生不斷完善自己，提升學習效果，同時增強了他們的自主學習和反思能力。

隨著新課標的推出和普及，數學課堂合作學習也需要創新和優化，構建更有活力的教學模式。我們需要積極探索創新和應用各種合作學習措施，加強師生互動、學生之間的協作，從而促進知識的深入理解和技能的實際應用；其中，多樣化的教學途徑可以滿足不同學生的需求，提高學習效果，另外同伴互助、自主學習等方法，都是加強學生綜合素質培養的途徑。我們要加強教師的專業培訓，以更好的教學理念和方法，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]拉木.新課標下小學數學課堂小組合作學習的實踐性探索[J].當代家庭教育，2022（15）：70-72.

（本文系平和縣教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標視域下小組合作開展小學數學互

動式教學的實踐研究”研究成果，立項批準號：2022PHKYKT050）