科學區域活動促進幼兒深度學習

陳亞淑

【摘? 要】深度學習作為一種新型學習方式，著眼于知識建構的系統性與問題解決的探究性，能夠有效綜合學習者的各項能力，促使學習者自主學習、深度探究、可持續創新，最終達成完滿的學習效果。幼兒園科學區域活動中幼兒深度學習這一問題有著廣闊的探索空間，幼兒的科學區域活動環境復雜、方式多樣，幼兒個性不同，深度學習效果也有所差異。因此文章通過科學區域環境設計與材料投放、強化科學區域活動中的師幼互動、促進幼兒科學區域活動的多項整合等方面出發，探究幼兒園科學區域活動如何推進幼兒的深度學習。

【關鍵詞】幼兒；科學區域活動；深度學習；提升策略

深度學習以其綜合性、深入性、探究性的特點，成為一種建構知識系統，探究并解決問題的新型學習方式。幼兒教育也可以從深度學習角度入手，細致、深入地觀察幼兒在園活動的狀態，引導幼兒在區域活動中探究知識、解決問題。幼兒園科學區域活動是幼兒園一日活動的重要組成，也是課程教育的有效補充，更是幼兒課外活動的主要場所。科學教育與科學活動有助于培養幼兒的邏輯思維能力、互動能力與創新創造能力等，需要幼兒教師不斷優化科學區域活動的環境、方式、材料，為幼兒帶來嶄新的、有促進作用的學習和互動體驗，進一步深化幼兒的深度學習成果。

一、改善空間設計，準確投放材料

（一）科學區域活動環境貼合主題

幼兒園科學區域活動一般設置在班級內部，雖然整體占據的空間不大，但“麻雀雖小，五臟俱全”，幼兒能夠在有限的科學區域空間中操作多種科學實踐。不過，日常幼兒園的科學區域活動環境中仍然有不少問題需要解決。比如科學區域環境單一，雖然材料種類時常更換，但是整體的科學區域對幼兒來說缺乏新鮮感。又比如科學區域空間利用不足，導致幼兒有時不能準確、快速找到所需材料，如果幼兒學習習慣不好，則每次區域活動后都需要幼兒教師收拾、整理。這不僅不利于科學區域活動的正常開展，也難以起到培育幼兒科學素養、促進幼兒深度學習的作用。因此幼兒教師要發揮創意，改善科學區域空間設計，并設定多樣的區域主題，引導幼兒有序開展科學活動，真正能從中掌握科學知識、深化科學動手實踐能力。

例如在以“水”為主題的科學區域活動中，幼兒教師可以從水有粘附力的科學現象出發來設計科學區域的環境。為了能夠貼合區域活動主題，幼兒教師要為每位幼兒準備2塊大小不同的塑料板，以及1盆水、滴管、塑料幾何圖形、木板等材料，還有由半個乒乓球做成的“迷迷轉”、塑料墊板等材料。幼兒教師可以采取游戲的方式引入科學區域活動的主題，例如小兔子安裝窗戶時，發生了一件神奇的事情：小兔子一不小心把水滴在了兩塊塑料板上，大家猜一猜這兩塊塑料板會發生怎樣的變化？在游戲指導下，幼兒們紛紛動手實踐探究，還拓展操作了“迷迷轉”。在這一主題的科學區域活動中，教師還可以貼合主題、張貼小兔子的新家這一背景畫，活躍區域活動氛圍。因此，幼兒教師要創造合適的環境，引導幼兒深入學習。只有在幼兒感到安全、舒適、溫馨、平等、無拘無束的游戲環境中，他們才能得到放松，由此才能進一步培養他們的積極探索和創新精神。

（二）優化科學區域活動材料投放

如果幼兒園科學區域空間的優化設計為幼兒開展深度學習提供了“骨架”，那么科學區域中材料的投放則是“血肉”，是促進幼兒深度學習的精髓所在。幼兒園科學區域活動中材料的投放是一門藝術，幼兒教師需要準確考慮教學內容、學生個性特點與需求等多方因素，并多方考察活動材料的有效性、實用性。選好活動材料有助于引導幼兒深入科學區域活動中，增進學習的沉浸感，還有助于培養幼兒對科學實踐活動的興趣。

例如在有關顏色的一系列的科學區域活動中，幼兒教師應根據幼兒學習目標的不同，分別投放不同的顏色材料，進一步優化幼兒參與科學區域活動探究的過程。在“顏色變變變”這一科學區域活動中，幼兒教師可以投放紅色、黃色、藍色這三原色的廣告顏料，還要為幼兒準備透明的容器，容器中要裝有適量的水，并給幼兒提供若干小勺子、筷子等用具。隨著科學區域活動的進展，幼兒教師還要適時進行新增材料的投放，如事先為幼兒準備好三原色水，讓他們繼續探究顏色的類型與顏色混合的變化。又例如在“會變色的花”這一科學區域活動之中，幼兒教師要投放不同顏色的花朵、醋水、堿水等基礎材料，還要準備透明的塑料杯、石臼、紗布等工具，方便幼兒將醋水與堿水混合，試著觀察花朵的顏色在這一過程中發生了怎樣的變化。科學區域活動應當力求多樣，給幼兒帶來新鮮有趣的區域活動體驗，促使幼兒不斷提升科學探究的興趣。

二、深化教育認知，增進師幼互動

（一）通過提問促使幼兒主動探究

深度學習作為新概念、新方式，能夠為幼兒園科學區域活動的設計與推進帶去耳目一新的體驗，但是只知其表、不知其里的話，幼兒教師仍然難以有效推動幼兒的深度學習。因此，教師首先要增強理論儲備，積極學習和吸收優秀教育案例，將幼兒作為深度學習的主體、科學區域活動的中心，引導幼兒主動探究科學問題。須知深度學習不是難度學習，向更深處、更遠處、更內在處探究問題，其目的并不是提升活動難度，而是讓幼兒學會從源頭探究問題，一步步找到科學的解決方案。

例如在“鋸的發明”這一科學區域活動中，幼兒教師首先讓幼兒聽故事磁帶《魯班》、欣賞掛圖《魯班》，還要準備好絲茅草、其他小草、氣球、帶鋸齒的竹片或鐵片等材料。在聽完故事后幼兒教師可以出示掛圖，并問：“誰的手被小草給弄破了？為什么呢？”接著教師出示絲茅草，幼兒在觀察絲茅草之后要回答這是什么草、草的邊緣有什么。解決這一問題后，教師讓幼兒用草葉在充氣氣球上劃一下，觀察會發生怎樣的景象。原來魯班正是從這一現象中受到啟發，并發明了鋸子。通過一系列的提問，幼兒教師帶領幼兒逐步探索鋸的奧妙，懂得鋸的應用，并能夠基于教師提供的紙板、可樂瓶、橡皮泥、易拉罐等素材，鼓勵幼兒創造出符合鋸子原理的作品，在幼兒的自主探究中強化深度學習。

（二）在科學區域活動中師幼共學

幼兒教師加入幼兒科學區域活動的方式多種多樣，通常幼兒教師都是作為引導者、主持者的角色來參與的，這種方式雖然司空見慣，卻多了設計感，少了自然感。幼兒教師所說的每句話、每個動作都經過了精心的教學設計，這樣能使幼兒教師思維清晰、有序推進教學。但在科學區域活動中，幼兒應當得到充分放松，而教師也應自然、輕松地投入科學區域活動中，做到師幼共學，增強師幼之間的親近感，能讓教師步步深入幼兒的學習世界。興趣是幼兒學習的內在動力，既能激發也能引導幼兒的學習。通過讓幼兒有興趣地積極參與活動，培養他們學習深度學習的能力和動力，為深度學習的有序進行做好準備。

例如通過“蹺蹺板”游戲讓幼兒感受力的平衡時，教師也可以參與到游戲中。幼兒教師同一位幼兒坐在蹺蹺板的兩側，結果顯然是教師一側低、幼兒一側高，教師重幼兒輕。有了這一前提作對比，教師可以讓兩位幼兒玩蹺蹺板，觀察其在什么狀態下達到平衡，最后再通過天平探索平衡的奧秘。師幼共學能夠讓幼兒教師深入幼兒學習過程，促進幼兒深度學習的步步深入。

三、加強學習指導，促進活動整合

（一）科學區域與其他區域的整合

科學教育是幼兒園五大領域的重要一環，其與語言、社會、健康、數學等學科的教育不是截然對立、各自分離的，而是連成整體、互相影響的。在充滿活躍氛圍的科學區域活動中尤其如此，幼兒教師應當促成科學區域與其他區域的整合，讓幼兒在科學學習中接觸、回顧其他領域的知識或技能，增強幼兒的綜合學習素養，引導幼兒從多方位、多角度探究問題，促成幼兒深度學習習慣的養成。

例如科學區域可以同美術區域活動相結合，讓幼兒通過美工制作出符合科學原理的作品。幼兒教師可以在美術區域中投放雞蛋殼、彩筆、剪刀、牙膏等材料，指導幼兒做出一個不倒翁，幼兒一起動手畫圖、玩游戲，知道了牙膏擠入蛋殼的底部之后，蛋殼中心就會向下移動，呈現出上輕下重的狀態和效果。因此，不倒翁就不會顛倒了，這就是不倒翁背后蘊含的科學原理。再者幼兒教師可以在美術區域中投放一些積木材料，幼兒發揮想象力，動手搭建大橋，并且拿出自己的玩具小汽車在大橋上模擬開車，這一美術實踐活動同時也蘊含著有關力學的科學道理。幼兒教師可以在幼兒動手實踐過程中加強深度學習指導，讓幼兒在各學科領域都能學習、應用科學知識，培育幼兒的科學素養。

（二）科學區域活動與幼兒生活的整合

幼兒園科學區域就像一個微縮的生活景觀，幼兒可以在這一區域空間中，借助幼兒教師提供的多種活動材料，模仿生活場景中的動作過程，解決一些生活化的科學問題。幼兒的深度學習是一種探究性、實踐性強的學習過程，只有幼兒做到親身體驗、自主操作，才能夠全身心地投入科學區域活動，感受科學知識的魅力。在教學條件允許的情況下，幼兒教師可以主動推進科學區域活動與幼兒生活的整合，或是配備生活化的活動材料，或是讓科學區域活動延伸到一日生活中，不斷激發幼兒在生活背景下探究科學問題的欲望，促使幼兒深入學習。在幼兒教育過程中發現，幼兒普遍對美食感興趣，那么科學區域活動與生活的整合就可以從飲食角度入手，解決這方面的生活難題。

例如幼兒教師可以引入“巧裝豆子”的科學區域活動，準備好小口塑料瓶、大小不一的盆子、綠豆、大小不一的碗、筷子、鑷子、硬紙片、漏斗等工具，主要的科學探究目標就是運用各種方法、各式工具將豆子完整地裝在小口瓶里。幼兒教師可以帶領幼兒一起制作漏斗，體會漏斗的妙用。這樣幼兒在家里還能幫助家長做家務，整理廚房中的食材，遇到棘手的豆子，幼兒還可以利用各種材料自制漏斗，順利解決問題。深度學習的目標是使幼兒能夠識別新舊知識的聯系和傳遞，并最終解決現實生活中較為復雜的問題。將幼兒園科學區域活動中所學到的知識與技能移用到生活中來解決實際問題，這顯然并不容易。因此，幼兒教師要努力促成科學區域活動與幼兒生活的有效整合，在區域活動中設計具有生活特色、實用性的活動，促使幼兒充分參與、積極實踐，確保幼兒能夠有所收獲，掃清幼兒能力有限的障礙，可以更輕松地解決相應的

問題。

四、結束語

幼兒園科學區域活動是幼兒科學教育研究領域長生不衰的話題，在越來越重視科技強國的當代，科學區域活動有助于幼兒更多接觸、了解科學知識，培養幼兒的綜合科學素養，并促進幼兒科學實踐能力、思維邏輯能力等方面的提升。在此過程中，幼兒教師不僅可以達成既定的教學目標，還要推進幼兒的深度學習，引導幼兒做好學習記錄，并能根據已知的信息探究新問題、提出新方案。

【參考文獻】

[1]戴夢雨.運用跟進式教研促進幼兒科學區深度學習與實踐[J].幸福家庭，2021（20）：145-146.

[2]俞珺.探尋聲音的奧秘，暢享發現的欣喜——大班科學區游戲中幼兒深度學習支持性策略探析[J].當代家庭教育，2021（11）：72-73.

（本文系同安區教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘深度學習’視域下幼兒園科學活動的實踐研究”階段研究成果，立項批準號：KYZX2201）