基于新課標的小學英語單元整體教學的實踐與研究

摘 要：伴隨著我國新課標的落實，英語單元整體教學的開展受到了較多的關注，更是成為小學英語教師研究的熱門話題。筆者結合自身的教學經驗在本文開頭分析了當前英語單元整體教學的開展現狀，接著從多個方面提出了開展意義和開展策略，希望可以為學生的英語發展保駕護航。

關鍵詞：小學英語；新課標；單元整體教學；開展策略

作者簡介：黃新琴，福建省泉州市德化縣實驗小學。

基于新課標的英語單元整體教學不僅可以減少英語知識的復雜性、零碎性，有效避免學生出現英語學習的混亂情況，有利于學生形成對英語學習整體的把握，還可以鍛煉和發展學生的英語思維和邏輯能力，從而達到更好的教學效果。通過問卷調查、訪談等形式發現，大部分小學英語教師并未針對單元整體教學進行深入的研究，未能掌握其本質，只是隨意采用，停留于形式，發揮不出單元整體教學真正的價值。因此，針對英語單元教學模式的開展進行深入的研究具有不可忽視的意義。

一、小學英語單元整體教學的開展現狀

（一）未能更新理念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，推動實施單元整體教學，以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。但由于應試教育理念仍深深種植在大多數小學英語教師的腦海里，導致許多教師未能及時更新理念。即使教師意識到單元整體教學的開展價值，但由于自身理念未能得到及時更新，導致他們并未掌握單元整體教學的本質，未能真正落實在課堂教學中。

（二）單元評價匱乏

現階段，英語分數仍舊是絕大部分小學英語教師的教學之重。基于該想法，所有的英語教學活動都只圍繞英語分數開展，包括英語單元評價，即只評價學生的英語分數，至于學生其他方面能力是否提升則沒有得到應有的重視和評價。正是因為單元評價的匱乏，造成學生心中的天平也開始出現傾斜的現象，只是為了應付考試而進行英語學習。

二、基于新課標的小學英語單元整體教學的開展意義

（一）有利于提升學生學習效率

英語知識不是單獨存在，而是具有十分緊密的聯系。一旦有哪一部分的英語單詞沒學好，那么下一步英語課文的理解可能就會出現問題，這也是大多數學生學不好英語課程的原因之一。而英語單元整體教學則是將整個單元的英語匯集到一起，形成完整的英語知識框架，帶領學生逐一突破，不存在學不好的情況，讓學生從心底接受英語課程，進而達到提升學習效率的目的。

（二）有利于學生構建知識框架

在以往的英語課堂上，教師通常都是從英語單詞開始講解，講完之后再到英語詞組，再到英語語法，最后到英語課文。雖然說這具有一定的條理性，但過于瑣碎，沒有整體的情境，導致學生一邊學一邊忘。而英語單元整體教學則將英語單元中的所有知識進行梳理和整合，以一種完整的知識框架展現在學生的眼前，避免碎片化的英語學習。所以說，有利于學生構建知識框架。

三、基于新課標的小學英語單元整體教學的開展策略

（一）確定英語單元教學目標

現行閩教版小學英語（三年級起點）教材，共八冊，每冊分為8個單元，每個單元都圍繞同一個話題進行編排，主題突出，目標明確。因此，小學英語教師要從主題意義出發，制定相應的單元學習目標。這也就要求教師認真研讀教材，針對本單元內容進行分析、梳理、整合，并確定相應的單元教學目標。單元教學目標的確立不僅可以優化英語課堂內容，使其變成一個整體，容易被學生理解，而且還能展現出英語知識間的縱向聯系，有利于學生形成英語知識的框架。

比如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 1“Our classroom”，本單元共三個課時，圍繞“我們的教室”來展開，單元的主題為“Love our classroom”，屬于“人與社會”中的“愛護校園公共設施”。單元主要分為part A、part B和part C三個部分。教師需針對這三個部分進行研究和梳理，形成整體的單元目標。Part A要求學生學習單詞grade，class等，掌握句型“I'm in Class...，Grade...”，正確說出自己所在的班級名稱。Part B要求學生正確書寫單詞chair，desk等等，使用句子I like..表達自己的喜好。Part C為復習板塊，依托前兩個課時，重構文本情境，通過兒歌、韻詩和相關的練習，進一步引導學生要養成節約意識，保持教室干凈整潔，愛護教室公物的好品質。確定好這三個課時各自的目標之后，再將三者有機融合在一起，形成單元整體目標：1. 能說出常見的教室物品名稱，并能簡單介紹教室里的物品。2. 能聽懂、讀懂有關介紹教室物品的對話、語段、故事或視頻等，借助圖表進行描述，感悟主題意義。3. 能熟練運用句型，詢問、描述教室的物品和所在的班級。4. 通過學習，能感受學校教室的溫馨與漂亮，從而激發對班級的熱愛。

接著，教師圍繞該目標設計下一步的英語單元整體教學活動，促進學生整體掌握。通過這樣確定單元整體目標，明確出單元教學重點，有利于學生準確把握，不會出現遺漏的情況，使學生形成整體的英語認知，指導學生更好地進行英語學習。

（二）創設英語單元情境

大量的實踐結果表明，學生學習動力的產生往往源于學生內心的興趣導向。有趣、豐富的生活情境可以快速激發出學生內在的英語興趣，屬于一種十分重要的途徑。因此，小學英語教師需合理創設英語單元情境。那么，教師可抓住英語單元內容與學生現實生活這兩者之間的聯系點，以該點為情境的基礎，讓學生透過自身的現實生活經驗來逐步把握英語單元知識。當學生發現英語知識就存在自己的身邊時，就會產生迫不及待想要探究的心理，主動融入情境，真正從中有所收獲。

比如，在Unit 5“Shopping”這一單元的教學中，本單元要求學生學會問答商品的價格，教師可從學生的現實生活經驗入手，給學生提供出更為真實的英語單元情境，吸引學生主動學習。第一步，從學生最常見的商場購物經歷入手“How do you go shopping？ ”，讓學生分享他們的購物經歷。由于該情境十分貼近學生生活，很多學生都愿意分享；第二步，再次讓學生思考該如何運用英語進行詢問，逐步引入本單元的英語學習。同時，還可讓學生將教室環境布置成超市，其中一個學生充當超市導購員，另一個學生扮演客人，兩個人嘗試運用英語進行交流，快速勾起學生對英語知識的認同感和熟悉感，進而推動學生主動學習。

（三）引入現代信息技術

科學技術的飛速發展，不僅給人們的日常生活帶來了無限的可能，更是給課堂教學的改革提供了技術支持。現代信息技術由于自身資源豐富、形式新穎等受到學生的喜愛，對學生學習效率的提升有著較大幫助。因此，小學英語教師可適當引入現代信息技術，根據具體的英語單元內容，展示相關的圖片、視頻，或者是播放優質的教學視頻等等。這不僅可以給學生提供更為豐富的英語單元內容，開拓學生的英語學習視野，還可以讓學生接觸更多的優質資源，以便促進學生的英語成長。

比如，在Unit 3“Planning a trip”這一單元的教學中，為了激發學生運用英語談論節假日外出經歷，教師可引入現代信息技術。首先，利用現代信息技術展示教師本人外出游玩的照片和視頻，引出單元主題；接著提問學生“Boys and girls， do you have any experience about trip？”，激起學生的分享欲望；有的學生分享了自己去公園游玩的經歷，還有的學生分享了去博物館的參觀經歷等，整個英語課堂的氛圍十分融洽，學生也都表現得興致勃勃。然后以剛剛學生的經歷為引導，再次利用現代信息技術展示本單元的重點內容，鼓勵學生運用英語句型開展談論。通過這樣引入現代信息技術，豐富英語單元內容，既能開拓學生的英語視野，讓學生接觸到更多的新鮮事物，又能提升學生的英語學習興致，有利于學生學習效率的提升。

（四）開展小組合作模式

受傳統應試教育理念的影響，大部分教師都習慣于采用口頭講解這種單一、固化的教學模式，學生很少會有獨立思考、分析英語知識的時間，很容易導致學生形成依賴，不利于學生的英語學習。而小組合作模式則可以給學生提供探討、思考的空間，使學生在相互交流的過程中逐步完成英語知識的內化。因此，小學英語教師可適當開展小組合作模式。相對于教師講解，學生對這種經過自己探究得來的英語知識印象會更深刻。

比如，在講解“Winter vacation”這一單元內容時，為了鍛煉和發展學生多方面的能力，教師可嘗試采用小組合作模式。在開展之前，教師需保證分組的合理性。這里的合理性要求教師需將能力不同、基礎不同的學生分到一個小組，使小組成員之間實現相互幫助、互補。之后再給出小組單元任務。由于本單元的話題是寒假生活和春節，教師可設定以下任務：小組嘗試正確讀出本單元單詞；小組嘗試探究一般過去時和專有名詞、冠詞的正確用法；小組嘗試總結動詞過去式的構成方法；小組之間嘗試運用動詞的過去式來描述自己過去發生的事情或者自己的寒假生活；小組探究“How was your winter vacation？”等句型。接下來，再將英語課堂時間交到小組的手上，使小組共同完成本英語單元的探究和學習。在合作的過程中，每個成員都在發揮自己的優勢。有的成員可能比較擅長語法，所以負責探究語法；還有的學生比較擅長音標，所以負責單詞部分等等，整個合作過程十分順暢，進一步提升了學生的英語學習效率。

（五）組織英語單元活動

小學階段的學生喜歡表現自己，好勝心很強，總是迫不及待地想要展現自己身上的閃光點，希望能得到他人的關注與贊揚。因此，小學英語教師不妨結合學生的這一心理設計英語單元活動，像英語辯論賽、英語趣配音等。同時，還可設定一些物質小獎勵，進一步提升活動對他們的吸引力。此外，教師不能過于強調活動的形式，而忽視了原本的活動內容，必須與英語單元內容緊緊聯系，才能達到幫助學生鞏固、內化英語知識的目的，進而推動學生的英語進步。

比如，在進行Unit 3“Food and health”這一單元教學時，可結合本單元內容設計“如何看待飲食與健康”這一演講主題“Students， what do you think is the relationship between food and health？”，引導學生談一談他們的看法。同時，可設定不同數量的獎項和物質獎勵，像筆記本、小杯子等，增加演講賽的吸引力，鼓勵學生報名參加。而學生為了贏得演講賽，在課下將會精心準備自己的演講稿，不斷思考自己的措辭是否正確，單詞用法是否正確等。同時，還會反復大聲朗讀演講稿，保證自己的演講過程順利進行。經歷了這樣的精心準備過程，每個學生都將完成英語單元知識的鞏固，獲得明顯的英語進步，就會樹立較強的學習自信心，未來自然會更加努力。

（六）完善英語單元評價

英語的教學評價包括：課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價。教學評價屬于整個英語教學體系的重要組成部分，也應當成為教師開展單元整體教學的途徑。基于傳統的應試教育理念，很多教師只會關注學生的英語成績，并給予簡單評價，比較片面，忽視了學生的英語學習過程，不利于學生的整體發展，甚至會進一步加劇學生的負面學習情緒。因此，小學英語教師需完善英語單元評價。這里的評價要求教師需打開評價思路，多多關注學生的英語學習過程，設計多樣化的評價指標和評價主體，找出學生英語學習中的漏洞并補上，真正做到“教—學—評”一體化。

為了保障學生的英語全面發展，教師需注重單元評價的完善。第一步，單元評價內容的完善。教師需將自己的目光放到學生的單元學習過程上，像單詞的學習、語法的學習、句型的學習等等。以語法為例，發現某學生能準確使用動詞的過去式講述過去發生的事情，那么就可給予正向評價。反之，若發現學生仍舊學不好這部分內容，甚至頻頻出現走神的情況，那么教師也要給出批評。第二步，單元評價主體的完善，即鼓勵學生進行自我審視和評價。在這個自我評價的過程中，需要學生自我回顧和觀察，更能讓學生發現自身的錯誤并改正。通過這樣完善單元評價，更能保障學生的英語全面發展。

四、結語

綜上所述，英語單元整體教學的開展是英語課堂教學有效性的又一次提升。因此，在新課標下小學英語教師更需要及時轉變英語教學理念，仔細分析和整合英語單元內容，采用合理、有效的單元整體教學策略激發出學生的英語興趣和學習動力，幫助學生高效完成英語目標，進而推動學生核心素養的全面發展。

基金項目：本文系德化縣教育科學“十四五”規劃（2022年度）立項小課題“基于新課標下的小學英語單元整體教學的實踐與反思”（課題立項號：DHXKT2022-25）的研究成果。

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