高中語文議論文寫作教學設計

韓露

摘 要 立足于高中語文議論文寫作教學的實況，圍繞“問題導學，疏通思路”“以讀促寫，理順邏輯”等角度，探討議論文寫作教學的有效策略，以期從根本上解決教學中存在的問題。

關鍵詞 高中語文? 議論文? 寫作教學

在新課改和新高考背景下（即“雙新”），傳統的議論文教學和寫作方式，已經難以契合學生的發展要求和高考制度的考核要求。而與傳統的議論文寫作教學相比，現階段的議論文寫作教學要更為注重培養學生的邏輯思維能力、語言運用能力和文化理解能力，同時也要遵循以下幾個要點：第一，“雙新”視域下的議論文教學，要關注時代發展的趨勢，將學生的個人發展與時代的進步、社會的發展融為一體，致力于培養學生正確的價值觀和人生觀；第二，“雙新”視域下的議論文教學，要關注學生的真實體驗和感受，引領學生的思維發展與提升，讓他們從整體上掌握議論文的結構、論證方法、表達方法，從而把握住議論文的寫作技巧。在明確議論文寫作教學要點的基礎上，教師要結合議論文的體例特征和高中生的學習需求，做好議論文寫作教學設計，從而為學生的思維發展、能力提升搭建良好的平臺。

一、 問題導學，疏通思路

在高中議論文教學中，教師的當務之急是開闊學生的思維，幫助他們疏通寫作思路，全力打破他們存在的立意屏障?？梢圆捎脝栴}導學模式，以“問題”作為疏通思路的載體，引領學生尋找和確定邏輯起點，讓他們在分析和探究問題的過程中，確定議論文的立意、建構作文框架。

基于議論文寫作的問題導學，教師可以建立“一個話題，五個追問”的教學框架，即以一個話題為中心，從五個方面進行追問和引導。具體而言，五個追問的內容定位如下：第一，提煉材料，聚焦本質；第二，解讀現象，聚焦背景；第三，發掘后果，聚焦影響；第四，關注變化，聚焦聯系；第五，梳理思路，聚焦策略。這五方面分別指向了“是什么，為什么，會怎樣，有何關系和怎么做”五個問題，在教學中，教師可圍繞這五個問題展開追問，打破學生的思維屏障，提升學生的思維能力。以如下材料為依據，教師可建立“一個話題，五個追問”的課堂教學框架。

【資料鏈接】

1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰爭的戰火便燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國奮起抗美援朝，保家衛國。先后有二百九十余萬志愿軍將士赴朝參戰，十九萬七千多名英雄兒女獻出寶貴生命，涌現出楊根思、黃繼光、邱少云等英雄，長津湖戰役更是創造了抗美援朝戰爭中全殲美軍一個整團的記錄。中華大地，萬眾一心，支援前線。兩年零九個月艱苦卓絕的浴血奮戰，拼來了山河無恙、家國安寧，穩定了朝鮮半島局勢，維護了亞洲與世界和平。偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

請依據“銘記歷史，迎接挑戰”的主題，寫一篇800字左右的議論文。

該寫作任務要求學生圍繞資料展開深入思考和探究，由此確定高遠的立意?；谶@一訴求，教師可以采用“一個話題，五個追問”的問題導學模式，設計和規劃如下追問歷程：

第一，我們要銘記的歷史是什么？在這一問題的引導下，學生要回溯到文本材料之中，探究“抗美援朝”這段歷史中涵蓋的“大無畏犧牲精神”以及“中華兒女團結一致、共渡難關的民族精神”，這便是當代人應銘記和感恩的歷史。

第二，我們為何要銘記此段歷史？這一問題聚焦于“抗美援朝”的背景原因，考查了學生對材料的理解與感悟能力。通過深度解讀材料，學生可以明確答案，即“抗美援朝”戰爭中做出犧牲和奉獻的英雄人物，他們身上所蘊含的偉大精神，是國家發展、民族進步的偉大財富。

第三，在銘記歷史的過程中，我們即將面對怎樣的挑戰？這一問題將學生的思考范圍轉移到當下，意在引領學生聚焦于當前的國際和國內格局，讓他們將作文材料與現實生活關聯起來，從而初步確定作文的立意。

第四，銘記歷史與迎接挑戰之間有何關系？這一問題旨在讓學生思考歷史與現實之間的關系，學生經過深層思考和辯證解析后可以明確：只有牢記歷史、理解歷史事件中涵蓋的中華民族精神，才能更全面、更靈活地應對國際國內瞬息萬變的變化與挑戰。

第五，面對如此緊張的局勢，我們該如何迎接挑戰？這一問題指向了解決策略，其目的是讓學生將“抗美援朝”中的無私、奉獻等精神品質，與當前國家和社會所面臨的挑戰結合起來，從而探索解決問題和迎接挑戰的對策。在此基礎上，學生要思考自身在社會和國家中的角色，進而確定如下立意：作為新時代有志青年，應繼承“抗美援朝”的精神內核，積極迎接國際國內的挑戰，努力踐行和落實“抗美援朝”精神。

教師圍繞作文材料中的核心內容，設計了五個遞階式的提問環節，引領學生結合作文材料展開深層思考和探究。在此基礎上，學生不僅理解了作文材料的內容，他們還從材料中提取和凝練了核心立意，確定了整篇作文的寫作要點。

二、 以讀促寫，理順邏輯

在上文的分析中，教師借助“一個話題，五個追問”的問題導學模式，引導學生確定了議論文的核心立意，這是議論文寫作教學的關鍵。此外，理順邏輯也是議論文教學的主要內容，只有明確寫作順序和邏輯主線，學生才能更為清晰地論證自己的觀點、達成既定的表達目標。為此，在議論文的寫作教學和訓練活動中，教師要將邏輯思維的訓練作為一項重點內容，讓學生在以讀促寫的教學模式中，學習理順邏輯的方法與技能，并將這種技能應用于寫作實踐之中。

《反對黨八股》是統編高中語文教材中選編的議論文篇章，其結構清晰、內容分明，是議論文教學的范例之一。在訓練學生劃分文本結構、理順文本邏輯的寫作教學環節，教師可以將《反對黨八股》作為例文，引導學生明確文章的結構層次和邏輯順序。如，文章的第一段寫了“黨八股”的內容、第二段寫了態度和動機、第三段寫了目的、第四段寫了語言、第五段寫了形式、第六段又寫了態度、第七和第八段寫了后果。若從整體上進行劃分，整篇文章為“總—分—總”的結構，第一部分為“總”，對應的是第一段，提出了文章的論點；第二部分為二到九段，詳細地列舉了“黨八股”的危害；第三部分為最后一段，總結觀點、收束全文。

仿照《反對黨八股》的邏輯安排形式，學生在議論文寫作時，也可以采用“總—分—總”的結構形式，進而清晰地展現出整篇文章的邏輯順序，條分縷析地表明自己的觀點。

三、結語

基于“雙新”的教學視域，在認識到議論文寫作教學重要性的前提下，教師以問題導學、以讀促寫作為議論文寫作的主要環節，引導學生疏通寫作思路、理順作文邏輯，從而深化議論文的立意，扎實地掌握和自如地運用議論文寫作的技巧。當學生能夠靈活地運用議論文寫作技巧后，他們便能在審題立意、謀篇布局等方面有所成長與進步，隨著議論文寫作能力和思維能力的提升，學生的語文素養和綜合能力自然也能隨之提高。

[作者通聯：江蘇省江都中學]