一個“華麗”的收場

摘 要：《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。研究者通過教育教學實踐以及幼兒園角色游戲觀摩活動，依據收集到的資料進行系統分析，總結出教師在游戲評價中存在的問題，提出了一些可操作的指導策略。

關鍵詞：角色游戲； 評價； 有效策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-104-002

一、研究的緣起

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產生參加成人社會實踐活動的愿望。幼兒園的角色游戲充滿自主和愉悅，正好滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。可以說，游戲是幼兒特有的生活方式、生存方式。

角色游戲一般由準備、進行和結束三個部分組成，結束部分包括收拾材料和游戲評價兩方面。在游戲的發展過程中，教師的指導非常關鍵，而角色游戲的評價，正是對幼兒角色游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評價工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。

二、概念界定

1.角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等。

2.角色游戲的評價

幼兒園角色游戲評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，對幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義。①

三、角色游戲評價中出現的問題

角色游戲富有創造性，充滿想象力，深受大班幼兒的喜愛。為了能在游戲中更好地促進幼兒的全面發展，教師的指導尤為重要，而游戲評價作為指導的重要環節，卻普遍存在一些問題。

1.評價傾向成人化，沒有童趣

幼兒選擇游戲中的角色，更傾向于選擇具有成人味的角色，他們會根據自己的意愿或理解對角色加以模仿、或改造創新，以符合自己游戲的樂趣。幼兒的角色游戲來源于生活，但絕對不是生活的復制。有些教師在幼兒游戲評價時一味要求幼兒按照成人的生活規則一成不變地進行，漸漸地幼兒機械化地游戲操作，失去游戲本身的意義，游戲興趣也逐漸淡化。

2.評價環節被忽視，草草了事

在角色游戲中，教師比較側重于對游戲材料的準備、游戲環境的創設以及游戲過程中的指導，而游戲結束時的評價往往會因為各種因素制約和忽略。有時因為評價時間不充分而簡單走過場，或者直接省略。這樣的情況導致下一次角色游戲故伎重演，幼兒的游戲水平得不到真正提高。

3.評價重點不明確，方式單一

每一次角色游戲開始之前，教師一般都會提出1～2個核心要求作為此次幼兒游戲所需要達到的目標。在游戲開展的時候教師主要觀察、指導幼兒的實施情況，以便最后評價環節針對問題展開討論。但是在游戲實踐中發現，很多教師對于游戲之前提出的要求過多，導致游戲評價時重點不明確，沒有抓住游戲的核心問題，枯燥乏味。而且教師的評價方式一般以呈現式為主：將活動中出現的問題向幼兒展示，并向幼兒尋求解決方案。幼兒在這個過程中需要吸收和內化的東西過多，導致收獲不大。

四、如何優化角色游戲的評價

1.教師要進一步了解角色游戲的本質和意義

在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

教師在評價時要進一步理解角色游戲的本質和意義，轉變觀念。在評價時要摒棄以知識獲得、技能掌握、角色模仿為主的評價，更應突出幼兒積極情感的體驗、想象創造力的發揮、角色之間的交往合作、情節的拓展豐富性等方面的發展。

2.教師要有機把握評價的外在形式和內在要求

游戲評價既是本次游戲的總結，又是下次游戲的導向。較好的評價能總結經驗，提高幼兒今后游戲的興趣，從而不斷提高游戲水平，促進幼兒的全面發展。那么如何有效地把握游戲評價，真正促進幼兒的發展呢？教師有機把握評價的外在形式和內在要求，能有效地達到幫助幼兒分享經驗、解決問題的目的。

2.1把握成熟的評價時機。根據每個年齡段孩子的特點控制游戲時間，不能過短。游戲時間過短通常是幼兒游戲的興致剛剛濃厚就戛然而止，幼兒心理滿足感不強，教師在這樣的情況下評價很難引起幼兒的共鳴。如果游戲的時間過長，通常是教師因為某些原因延誤了游戲結束的時間，從而幼兒匆忙結束。教師在時間的不充分和幼兒情緒不穩定的情況下評價只能草率結束。

游戲結束進入評價環節，孩子們要從游戲興奮狀態平靜下來，需要有一個過程。因此教師深刻地認識到把控游戲評價時間的重要性。教師可以提前播放一首舒緩柔和的輕音樂，例如《清晨》，暗示孩子們游戲即將結束，讓孩子的情緒和心理狀態有一個緩沖的機會。隨后教師再播放另一段節奏稍快的音樂，例如《造飛機》宣告游戲結束的音樂，孩子們就開始整理游戲材料并回到活動室固定集中的位置坐好，集中注意力，與老師面向而坐開始師幼互動評價。

2.2尋找核心的評價內容。游戲評價的時間有限，不可能面面俱到，這需要教師有敏銳的洞察力與價值判斷能力，找到游戲中出現問題的核心，才能有重點地引導幼兒整理與分享經驗，解決游戲中存在的具體問題。

2.2.1將新出現的創意及成功的體驗

提供給幼兒分享，鼓勵幼兒的創造性思維，注重幼兒發現問題能力的培養。幼兒是評價的主人，教師在引導幼兒進行游戲評價時要注意以幼兒為主，幫助幼兒將外在經驗內化為自身的經驗，多問幾個“為什么”“怎么辦”，而不要急于替幼兒回答或直接將答案及解決問題的方法告訴幼兒。

2.2.2將存在的問題，特別是矛盾的焦點，提供給幼兒討論，鼓勵幼兒以自己的方式解決問題，注重幼兒解決問題能力的培養。

3.重視多元化的評價方式

師幼互動的頻率和效度決定了游戲評價的效果，因此，教師必須掌握“拋接球”的互動技巧，采用多種互動形式，幫助幼兒在游戲評價中積累游戲經驗，提升幼兒的游戲水平。

3.1回放式情境互動。這種方式一般適用于由教師主導的集體講評活動。教師在游戲過程中仔細觀察孩子們的游戲情況，然后根據需要拍攝下某些有代表性的游戲情境，在評價時用電視回放的方式再現出來，或者定格某一畫面組織幼兒討論。這樣既有利于孩子們直觀地分享游戲經驗，建立一定的游戲規則，提升游戲水平。

3.2互補式師生交流。幼兒是游戲的主人，教師通常會鼓勵幼兒用自己的語言和動作表達自己的想法，但是對于一些語言組織和表達能力較弱的幼兒來說，在一定程度上存在困難。這樣的情況下教師可以根據他們的想法適當作補充說明，幫助他們完整表達。這種方式較適合在小、中班游戲中使用。

3.3交往式生生互動。生生互動的點評方式鼓勵幼兒自主表達自己的想法，通過幼兒互問互答展開你呼我應的討論，同伴之間相互點評、建議。此時教師作為一名傾聽者，可從中有效的捕捉幼兒的游戲需求和遇到的困難，及時為孩子提供幫助。這種方式一般在中大班游戲中使用。

五、結語

游戲評價既是本次游戲的總結，又是下次游戲的導向。較好的評價能總結經驗，提高幼兒今后游戲的興趣，從而不斷提高游戲水平，促進幼兒的全面發展。

一直以來，教師都在游戲評價中充當著主人的角色，但游戲永遠是孩子們自己的游戲，我們要做的，就是把游戲還給孩子。通過合理的方式，更有效的評價，最大程度地滿足孩子自我實現的需要，使他們真正體驗成功的快樂，獲得滿足，讓每個孩子在原有水平上獲得發展。因此，不管采用怎樣的評價方式，讓孩子自主參與、互動學習最重要。

參考文獻：

[1]畢曉芬.《大班角色游戲評價的有效策略》[J]教育導刊2011年10期

[2]李曉燕.《讓評價不再成為一種負擔—淺議幼兒園角色游戲的評價》[J]新課程研究，2012年08期

[3]張毅.《關注游戲評價，促進游戲發展——談幼兒園角色游戲中游戲評價的有效性》[J]新課程2011年11期