“一中心、四結合”的大學英語課程思政構建框架與實踐路徑研究

摘 要：本文以貴州地方院校的大學英語課程思政實踐為研究對象，提出“一中心、四結合”的課程思政構建框架，論證了該教學理念和模式在課程思政滲入方面的可行性和有效性。“一中心、四結合”是指以學生為中心，政策與課堂結合、教材與素材結合、課內與課外結合、過程性評價與終結性評價結合，它與課程思政的三全育人理念是相契合的。該教學模式不僅讓學生在課堂通過教材和教學素材受到思政教育，而且將課堂的育人功能延伸至課外，以課外實踐活動進一步鞏固課堂育人效果，有效地將社會主義核心價值觀、中國傳統文化、紅色文化等內容融入學生的學習和生活。

關鍵詞：大學英語；課程思政；一中心；四結合

作者簡介：馮麗（1981-），貴州大學科技學院（貴州黔南科技學院），講師，文學博士，研究方向：英語教學、英語語言文學。

一、引言

課程思政是大學英語教師在新時代面臨的新課題。自習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”以來，課程思政備受關注，并通過近幾年的理論研究和教學實踐趨向系統化、規范化和具象化?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》強調大力推進以“課程思政”為目標的課堂教學改革?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確指出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，構建全員全程全方位育人大格局。

近年來，關于大學英語課程思政的研究較多。從宏觀層面看，有對課程思政本質的研究，有對課程思政概念內涵的解讀，亦有對課程思政建設框架的思考與探究。從微觀層面看，有關于課程思政總體設計的研究，亦有從實施路徑、教學內容與教材資源等方面對課程思政進行的探索。就目前的研究來看，關于課程思政的思辨較多，理論指導較豐富，但具體的落地操作實踐較少，目前的大學英語課程思政實踐路徑研究仍停留在具體的個案層面，或是以某個元素為主要實踐目標的層面，因此缺乏連續性與系統性。結合課程思政“潤物無聲”的主要特征，大學英語課程思政如何做到與教材、教法、評價的無縫對接？本文即是以在筆者指導下學習大學英語課程的班級學生為教學實踐對象，以本課題組提出的“一中心、四結合”的課程思政滲入理念為指導，以為期兩年的教學實踐所得出的數據為支撐所作的總結。

二、“一中心、四結合”的課程思政構建框架與實踐路徑

課程思政要求教師結合課程內容、思想、場景等，積極挖掘和運用各類教學內容所蘊含的思政元素，對學生進行潤物無聲的思政教育。課程思政構建框架應將學生置于教學活動的中心，充分調動和利用教材、教學場景中一切可用的素材，運用合理的教學方法，在傳授知識的同時巧妙地將思政教育滲入教學活動中。因此，“一中心，四結合”的課程思政教學模式即是以學生為中心，將政策與課堂結合、教材與素材結合、課內與課外結合、形成性評價與終結性評價結合。

（一）以學生為中心

人本主義教育觀強調學生是一切教學活動的中心。以學生為中心，具體說來是指以學生的學習活動為中心，以學生的認知水平為中心，以學生的能力培養和素養培養為中心，旨在構建全員全程全方位的育人體系。

課程思政不是一門課程，而是一種教育教學理念，其教育對象是課堂上有血有肉有思想的學生，這就意味著課程思政的設計應符合學生所處的真實情境，應致力于促進學生的認知、情感和行為投入，這是春風化雨、隱性思政的重要特征。設定可行的思政教育目標，引領學生在參與教學活動時能夠主動去領會與感悟、審視或質疑，最終完成正確價值觀的內化。其次，課程與思政并非“兩張皮”，并非割裂和相互獨立的，而是顯性目標與隱性實施的關系。因此，以學生為中心實施課程思政，應關注學生的學習效果和反饋。也就是說，語言教學與文化、意識形態及思想政治關系最為緊密，因此要在學生的知識傳授和學習中進行思政教育的滲透，而不能顧此失彼。

（二）政策與課堂結合

《大學外語課程思政教學指南》指出大學英語課程思政的重點為政治認同、家國情懷、文化素養、專業知識和道德修養五個方面。如果說《大學英語教學指南》是大學英語課程的指導性綱要，提出明確的教學目標、能力培養要求、教學計劃、課程設置與課程評價要求，那么《大學外語課程思政教學指南》則提出了隱性目標，是與《大學英語教學指南》相輔相成的。傳統的語言教學通常以教授語言知識、鍛煉語言技能、培養跨文化意識為主要教學目標，顯然這與當前大思政背景下的教學要求是不相符合的。《大學外語課程思政教學指南》指出的五方面的重點，都對教師提出了更高的要求，抑或說要把政策與課堂相結合。具體體現在：教師要有較高的政治站位，具有愛國主義情懷，要關注時事熱點，要掌握中華優秀傳統文化、紅色文化和社會主義先進文化，亦要了解世界優秀文化。與此同時，教師要巧妙地將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，方能體現顯性目標與隱性實施結合的良好教學效果。

（三）教材與素材結合

課程思政要達到“鹽溶于水”的效果，首先教師必須從教材中挖掘思政元素，結合課外素材，實現語言知識技能與道德情操培養相協調。挖掘教材和教學素材中的思政元素，必須遵循兩個原則：一是要以學科屬性為引導。課程思政與思政課程不同，前者要求結合各學科的特點，發揮隱性的育人作用，后者則是以思政教育作為課程的顯性目標。因此，不可脫離學科特點談思政教育，亦不可重思政輕學科。大學英語課程思政要求教師在知識建構和能力培養目標中增加道德維度，亦要讓品格塑造和價值引領目標凸顯英語教學的特色。二是遵循英語學習規律，在培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的同時挖掘符合主題的思政教育內容。英語學習是一個動態的、螺旋式上升的過程，需要堅持和堅韌，還需要積極樂觀的心態和適當的語言學習方法，認識這一規律本身就是思政育人的一個維度。其次，語言教學的過程就是價值引領和品格塑造過程。任何話語都是有價值取向的，我們的語言、文化、文學研究都與廣義的政治問題息息相關。因此，無論是聽力語篇還是閱讀語篇都包含了有益的或中性的話語，是適時發揮大學英語“立德樹人”功能的最佳材料。

如此，大學英語課程思政可從以下幾個方面展開：一是緊扣每單元的主題，根據學生情況設定與主題相符的思政教育目標。大學英語教材各單元都有主題，教師應根據學生的認知水平適度挖掘思政元素，不可挖得過深，偏離主題，亦不可蜻蜓點水，而是要適時、適度、適合。二是從語篇中挖掘有價值的話語，以文本細讀助力課程思政，從而達到文化育人、科技育人、情感育人和生態育人。三是思政元素蘊含在教師的教學方法中。大學英語課堂常使用的情境教學法、產出導向法、任務型教學法、小組合作法等都是滲透思政元素的渠道，教師亦可結合自身的學科專業背景和研究方向挖掘思政元素。

（四）課內與課外結合

課堂是課程思政的主戰場，但并非唯一的戰場。延展課堂的邊界，將課程思政延伸到課外，是值得探究的路徑之一。只有重視課后的育人工作，才能真正實現“三全育人”中的“全程育人”“全方位育人”。目前有關課程思政構建框架的研究都聚焦課內，鮮有關于課外課程思政的探討與實踐。筆者認為，打通課內課外的壁壘，實施貫穿課內外的課堂思政是必要且可行的。中華優秀傳統文化、紅色文化、傳統美德、中國人特有的堅韌與勤奮都可以在課外的學習與活動中得到彰顯和傳承。因此，如何將課內的顯性目標與隱性目標繼續在課外實現，取決于課外任務和活動的設計和開展。

首先，設置符合單元主題的課外作業，在鞏固課堂知識點的同時，亦可延續與主題相符的價值觀的滲透和引領。課外作業是課堂教學的有效補充，是檢驗課堂教學效果的方法之一，課程思政亦是如此。作業同樣需要設定合理的達成目標，不可為作業而作業，其形式可多樣化，以口頭、書面、錄制視頻等方式。其次，鼓勵學生參與課外比賽與活動，以賽促學，以賽促教。例如，紅色文化知識大賽、“講好中國故事”比賽，或是與中國傳統文化相關的活動，如詩詞比賽、書法比賽、包粽子活動等，抑或是關于中國文化的英語角、英語征文、英語自編短劇等。多彩的第二課堂不僅豐富了學生的生活，更是課堂活動的有效補充，是課程思政的有效實施路徑之一。

（五）過程性評價與終結性評價結合

評價是教學中必不可少的環節，是對教師的教學效果和學生的學習效果的有效反饋和檢驗。教學評價涉及評價內容（評什么）、評價方式（怎樣評）和評價主體（誰來評）三個方面。在傳統的大學英語教學評價中，教師傾向于評價學生對語言知識的掌握程度，忽視課程思政維度的評價。這與課程思政評價的隱匿性和操作的復雜性有關。立德樹人、價值塑造是一個持續漸進、日積月累的過程，對其效果需要進行長期觀察再實施評價。對大學英語課程思政的評價應從評什么、怎樣評和誰來評三個維度入手：一是評什么。評價內容應將學科專業知識與思政教育內容相融合，根據每個單元的顯性目標和隱性目標，細化、量化評價點。二是怎樣評，這是評價方式的維度。過程性評價和終結性評價是目前常用的評價方式，但兩者如何結合，如何細化和考量所涉及的評價指標是值得思考的問題。過程性評價包括學生平時表現、課堂參與、課后實踐、團隊合作等情況，每一項均設置分值比例。終結性評價則以試卷方式進行。三是誰來評。教學評價主體應多元化，實施教師評價、學生自我評價、生生互評促進全方位、全過程育人的有效實施。

三、“一中心、四結合”大學英語課程思政教學模式實施效果的評價

為了檢驗“一中心、四結合”大學英語課程思政教學模式是否有效，筆者讓參與實驗的三個班的學生上交反思日志，共收到200份。從反思日志來看，學生對于該教學模式比較認可。首先，讓課堂與社會關聯，學生不再處于“兩耳不聞窗外事”的學習狀態，使學習生發社會意義。有的學生表示：“這一單元的課堂學習，不僅讓我們了解到中西文化的巨大差異，也讓我們意識到外界對中國文化的誤解，及我們作為大學生的使命。”有的學生表示：“課堂的討論和課后的練習，加深了我對祖國文化的了解，我為祖國文化的博大精深而自豪。”其次，大學英語教材中所滲透的價值觀、友誼觀、婚姻觀、戀愛觀、消費觀等，經過教師精心的設計，使學生印象深刻、深受啟發。有的學生表示：“通過本課的學習我意識到，要購買自己真正需要的東西，不是因為它的設計、它的品牌、它給我們帶來的虛榮心的滿足?！弊詈螅瑢W生作為當代中國文化傳播者的使命感得到加強。有的學生表示：“我們意識到學習外語不僅僅是課程大綱的要求，自己還肩負著傳播中國文化、講述中國故事的責任?！边€有學生表示：“如果說以前學習外語是為了讓中國了解世界的話，那么現在我們的使命則是讓世界了解中國?！?/p>

四、結語

本文基于大學英語課程思政教學實踐，論證了“一中心、四結合”的大學英語課程思政構建框架及相關教學理念和模式的可行性和有效性。以學生為中心，政策與課堂結合，教材與素材結合，課內與課外結合，過程性評價與終結性評價結合，與課程思政的三全育人理念是相契合的。該教學模式不僅讓學生在課堂通過教材和教學素材中受到思政教育，而且將課堂的育人功能延伸至課外，以課外實踐活動進一步鞏固課堂育人效果，有效地將社會主義核心價值觀、中國傳統文化、紅色文化等內容融入學生的學習和生活中，這些元素亦會內化成學生的道德與修養，“潤物細無聲”地實施好思政教育。

參考文獻：

[1]王堯.再論課程思政：概念、認識與實踐[J].中國大學教學，2022（7）：4-9.

[2]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

[3]趙雯，劉建達.《大學外語課程思政教學指南》內容重點研制與闡釋[J].外語界，2022（3）：12-19.

[4]黃國文.思政視角下的英語教材分析[J].中國外語，2020（5）：21-29.