新課標下任務型教學法在初中英語課堂的應用

摘 要：任務型教學是一種有效的語言教學方法，被應用于英語口語、寫作、閱讀教學中。當前，任務型教學法在初中英語課堂的應用還存在諸多問題，本文主要研究了任務型教學法在初中英語課堂應用存在的問題，提出了新課標下任務型教學法在初中英語課堂的應用策略，供廣大同行借鑒和參考。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；教學模式

作者簡介：郝敏，福泉市第二中學。

隨著新課程改革的深入，傳統的教學模式、教學方法已不利于學生思維能力、語言能力的發展，學生缺乏自主學習和深度探索的機會。在新課標的指引下，教師應該認識到任務型教學法的優勢，運用任務型教學法調動學生的學習興趣和培養學生的思維能力。教師在初中英語課堂應用任務型教學法時，要側重于對學生學科能力的培養，突出學生的主體地位，促使學生在任務引領下參與課堂學習活動，最終達成英語教學目標。

一、任務型教學法概述

任務型教學法以杜威的實用主義教育思想為理論基礎，以學生為中心，以完成語言任務為根本目標，強調“在做中學”，鼓勵學生創造性運用語言參與交際活動。任務型教學中，教師布置一個個學習任務，使學生在完成任務的過程中掌握基本的英語應用能力。

二、初中英語課堂應用任務型教學法的可行性

任務型教學法不僅改變了傳統的英語課堂教學模式，也充分激發了學生的自主探究興趣，從而改變學生被動學習英語或者機械化學習英語的狀態。任務型教學法是一種有效的語言教學方法，將學生作為教學的主體，教師引導學生圍繞具體任務展開學習，激發學生的學習潛能。在初中英語課堂應用任務型教學法具有可行性體現在以下幾方面：一是有利于差異化教學活動的開展。初中英語教師應該做好充分的教學準備工作，結合學生的英語基礎和具體學習情況，采用差異化任務型教學形式來開展教學活動，這有利于學生整體學習水平的提升。二是有利于提升學生的學習自主性。初中英語教師應當以培養學生的學習能力為首要目標，鼓勵和引導學生以小組合作探究的方式參與到英語學習中，還可以利用“互聯網+英語”、多媒體技術、微視頻等媒介，倡導學生自主學習、自覺學習、主動探究。三是有利于轉變學生的學習觀念。任務型教學法在初中英語課堂教學中的應用，可以轉變學生的學習觀念，調動學生的學習積極性，強化學生運用英語交際和流暢溝通的能力。因此，初中英語教師應重視和認可任務型教學法，并將其應用于初中英語課堂，進而有效指導學生進行英語學習。

三、初中英語課堂應用任務型教學法存在的問題

很多初中英語教師并未真正理解任務型教學法的內涵，從而導致課堂教學存在諸多問題。首先，任務設計繁多，缺乏清晰的設計主線。雖然語言學習需要經過大量輸入并在理解的基礎上實現交互性輸出，才能促進學生語言能力的發展，但是如果任務設計過多，任務會占據大量課堂教學時間，導致學生語言輸出的時間被壓縮，分配給每個學生的自主學習任務就會較少，學習只能淺嘗輒止，嚴重降低了學生的學習主動性和課堂參與度。其次，任務前的熱身和鋪墊不充分。實施任務，教師應介紹新語言知識和任務要求，但當下部分初中英語教師只側重于活動本身，忽視了任務前的熱身和鋪墊，這導致學生對任務缺乏清晰的理解，任務完成的質量也就不會高。同時，學生完成任務后的評價過于單調。初中英語教學中，以教師的評價為主，而教師的評價語言僅僅是一句“very good”，很難對學生的學習進步起到促進作用。最后，部分教師簡化了任務型教學過程。在初中英語教學過程中，一部分教師將語言教學中所有練習環節都冠以任務型教學模式，如造句、句型轉化、隨堂練習、教學步驟等，這不利于任務型教學的有效實施。

四、新課標下任務型教學法在初中英語課堂的應用策略

（一）布置自主學習任務

在初中英語課堂應用任務型教學法，前提是教師明確單元教學內容，設計自主學習任務，充分發揮任務的引領性作用。教師可以運用信息技術，搜集相關圖文資料，并圍繞教學重難點展開教學設計，制作多媒體教學課件和導學案，為學生提供自主學習的資源，輔助學生自主完成預習任務。布置自主學習任務主要從三個方面著手：首先，教師需要引導學生掌握和理解文章大意，學會歸納總結文章主旨內容。其次，需要確定文章描寫精妙之處或者細節之處，并在這些地方設計問題和任務，引導學生針對性理解這部分內容。最后，需要突出文章的重點和難點并設計任務，組織學生進行深度學習。初中英語教師在布置自主學習任務時，要遵循目的性和可操作性原則，要基于文章主題引入趣味性英語內容，激發學生的學習興趣；要遵循適應性原則，任務設計應符合學生的英語基礎與認知水平，要采用學生熟悉的生活化內容開展初中英語課堂教學。

例如，教師以“Bus driver and passengers save an old man”為閱讀任務，要求學生通過閱讀把握其重點內容，設計了自主學習任務，問題為“What happened in the news？ What was wrong with the old man？ How people saved the old man？”。學生帶著問題深入閱讀文本，找出關鍵語句和語段，明確文本信息，并結合以上問題歸納總結文章大意。按照層層遞進的學習思路，學生在分析和解決英語問題的同時把握文章內容。再如，“How do you get to school？”這個單元的教學中，教師可以在明確教學目標基礎上設計自主學習任務，引導學生采用自主探究或合作學習的方式，按照前文所述的原則思考以下問題“Why do you like going to school by bike？”等。同時，要求學生結合閱讀文本內容，了解更多有關出行的英語表達方式。在學生掌握有關出行的表達方式基礎上，教師可以設計仿寫練習任務，讓學生以書面形式表達自己的出行方式，這有利于建立課堂學習與學生生活的聯系。

（二）采用小組合作學習模式

在初中英語課堂教學中，教師要結合任務型教學的特點，以激發學生的學習主動性為目標，采用以問題為導向的小組合作學習模式，設計合作學習任務，引導學生積極參與到英語活動中。相較于自主學習任務，合作學習任務的難度會有所提高。為了使學生順利完成學習任務，教師應在小組合作學習過程中適時指導學生，讓學生互相幫助，共同完成英語學習任務。

比如，在“Will people have robots？”的教學中，教師可以采用小組討論的教學方式，因為班級學生存在兩極分化現象。有的學生具有一定的對話和探討能力，并且在上一單元已經學習過be going to的結構，學生不會有過多表達困難。組內交流合作，利于學生加深對單詞、短語的記憶，利于學生深入文本理解文章內容。一方面，教師可以采用隨機抽取各小組學生的方式，檢測學生是否對文章大意有基本的了解，對本單元所學單詞和短語是否掌握到位。另一方面，采用小組合作學習模式，讓學生在回答問題過程中發揮團隊的力量，培養學生的凝聚力。教師可以先讓學生回顧上一單元所學知識，并思考本單元一般將來時的表達方式，從而具備知識遷移與應用能力。教師還可以利用有關機器人的電影進行導入，激發學生探究興趣，讓各小組在探討課文內容時更有積極性。此外，教師還可以引入生活化內容，引導學生思考機器人與我們當下生活的關聯，并列舉生活中機器人的例子。學生結合生活中的實例，與本組成員開展交流與互動。

（三）完善教學評價體系

從任務型教學整個過程來看，其包括任務前的熱身活動、任務中的閱讀理解活動以及任務后的成果展示及評價活動。任務型教學法是一種倡導“做中學”的語言教學法，所以，很多初中英語教師過度注重任務中的教學，但任務后的成果展示與評價也同樣重要。在學生完成任務后，初中英語教師可以讓學生采用口頭展示或者書面展示的方式來呈現自己的學習成果，也可以讓學生以個人展示或者小組共同展示的方式來呈現學習成果。針對不同的展示方式，教師應恰當選用評價方式。以小組展示方式為例，各小組委派一名代表發言，展示本小組的學習成果，各小組相互評價以促進學生交流，在交流過程中使學生汲取其他小組的成功經驗。

在進行學習任務成果展示與評價時，教師可以讓學生先對文本內容進行翻譯，在分析文本的重點內容和關鍵語句時，隨機抽取每個小組的學生進行仿寫、造句練習，以此了解各小組的學習成效。同時，在評價的過程中，教師可以讓學生進行自評、互評，以提高評價的科學性。此外，教師還可以針對任務前、任務中等不同教學環節，根據各小組學生的學習表現采用相應的展示與評價方式。以“Where did you go on vacation？”的教學為例，教師可設計四個維度的教學任務，一是閱讀類任務，引導學生利用思維導圖來分析文本內容與結構，加深對課文主題的理解；二是理解類任務，引導學生運用英語思維，理解文本中運用現在完成時的句子，了解現在完成時的用法；三是鞏固類任務，以情境為引導，讓學生挖掘文本素材，拓展思維導圖，理清英語學習思路，明確旅游經歷與體會；四是示范類任務，教師為學生提供示范文本，為英語寫作評價作鋪墊。針對以上任務，教師可以選擇任務后的成果展示與評價方式，可以讓學生以讀后感的形式與同學分享自己的旅游經歷與體會，可以讓學生將自己的旅游經歷繪制成思維導圖，還可以以比賽形式讓各小組學生展示自己的學習成果，并通過互評、集體評價、教師評價等多元評價方式激發學生的英語學習動力。

（四）開展差異化分層教學

教師在初中英語課堂，可以從學習主體差異化、學習內容差異化等方面來實施差異化分層。教師應在尊重學生個體差異和主體地位的基礎上，根據班級學生的英語基礎、英語認知水平和英語學習需求，將班級學生劃分為A、B、C三個層次，設計差異化分層教學內容。以“How often do you exercise？ ”的成功經驗為例，其一，結合C層次即英語基礎薄弱學生的學習需求和認知情況，教師應降低英語任務難度，要求C層次學生掌握課本基礎單詞、理解文章大意即可。需要注意的是，教師應秉持任務型教學法動態思維，C層次學生在不同學習階段學習需求出現變化后，如在學生掌握了基礎單詞含義和用法、句型、文章結構、語法等內容，并理解了文章大意后，教師就需要轉變教學策略，及時調整學生的學習層次，可以采用提問的方式，促使學生思維進一步發展。如以問題“How to develop a healthy exercie? plan？”“What sports do you usually like to do？”引導學生結合自身實際，運用所學知識，制訂針對自身運動基礎、運動頻率、運動水平等因素的運動計劃表，以促進學生知識遷移與應用能力的提升。其二，B層次學生的英語學習能力處于中上水平，但是部分學生的英語基礎還不扎實，整體水平缺乏穩定性。因此，教師可以適當調整英語學習難度，根據從課文中提煉的任務點巧妙地設計問題，采用師生問答互動的方式實施教學。其三，A層次學生屬于優等生，教師可以提高英語訓練難度，要求學生以“科學規劃飲食”為主題寫一篇文章，文章中需要運用新學的單詞和短語。

五、結語

綜上所述，任務型教學法對調動學生的學習主動性、明確教學目標、提高教學質量有著至關重要的作用。初中英語教師應結合教學整體要求及學生發展需求進行綜合考慮，不斷轉變教學理念和教學方式，靈活運用教材和整合教學方法，從布置自主學習任務、建立小組合作模式、完善教學評價體系和開展差異化分層教學五個維度著手實施教學，旨在促進學生主動參與教學活動，以實現學生英語核心素養的發展。

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