“雙減”背景下小學英語單元整體教學實踐策略

摘 要：小學生的語言能力正處于發展階段，小學英語教師應該牢牢抓住學生英語語言習得的最佳時期，采用情景創設和單元思維導圖等單元整體設計策略，盡可能讓學生能夠在趣意盎然和相對真實的語境中，完整、系統地進行英語語言學習。這就要求小學英語教師著力于統整課堂語境，巧用活動資源，提高課堂效率，整合教學內容、推進教學活動，從單元整體出發，促進學生語言知識的內化和能力轉化，使學生在提升語言能力的過程中不斷發展自身的學習能力、思維能力和跨文化交際能力，從而使得小學英語教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：“雙減”；小學階段；英語教學；單元整體教學

作者簡介：許秋君（1992.10-），女，江蘇無錫人，江蘇省無錫市育英實驗小學，小學二級教師，研究方向：小學英語教學。

小學生普遍學業負擔過重，減負工作迫在眉睫。“雙減”政策的出臺促使教育回歸本真，體現了國家對立德樹人的高度重視。想要真正達到減負的效果，課堂質量必須得到提升，因此“雙減”政策提出了大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好的減負新思路。

若將英語課程看成一個系統，單元就是其中的子系統，教學目標、教學內容、教學重難點、教學資源、板書設計、作業評價等是子系統中的要素，每個要素發揮各自功能，要素之間相互關聯，構成一個不可分割的整體。開展單元教學設計，也是把單元看作一個系統，分析整體的結構、功能、目標、路徑，研究系統、要素之間的相互關系和規律，以實現整體大于部分之和。

進行單元教學設計研究能在一定程度上解決小學英語教學和教研中存在的問題，特別是對小學英語教研與教學品質的優化有著重要意義。小學英語學科單元整體教學設計是指教師依據課程目標和課程內容來認識教材單元功能和話題特點，從單元出發，在課時中有效教學并鞏固詞匯、語音、詞法、句法、語篇以及文化內涵等知識，有效優化學生學習的過程。本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit4“Hobbies”教學為例，闡述了“雙減”背景下小學英語單元整體教學的實踐策略。

一、確立主題，創設情境

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的培養，一旦脫離了英語語言交流的環境，就如無源之水、無本之木。英語課程內容六要素中的主題——負責聯結和統領其他內容要素，為語言學習和課程育人提供語境范疇。有意義的英語語言學習必然是以主題為引領、以語篇為依托、以意義探究為目的而開展的。教師可以將一個語篇從不同的角度解讀出多種意義，但單元中多個語篇的解讀應該聚焦于單元主題，以期從不同維度展開單元主題意義的探究。

（一）分析學習板塊，明晰主題意義

基于小學英語單元教學設計的研究，可以梳理出單元教學設計的關鍵要素：單元教材教法分析、單元教學目標設計、單元學習活動設計、單元資源設計、單元作業設計和單元評價設計。例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit4“Hobbies”談論了興趣愛好，這和學生的生活密切相關。教師可以聯系學生在譯林版小學英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”所學話題，結合學生喜愛的顏色、科目、動物、季節、食物、衣物、玩具等詞匯，設計綜合活動。總之，教師明確了本單元的主題是了解各類興趣愛好及其具體內容，主題意義則是培養學生多種愛好，豐富課余生活，感受精彩童年。

（二）關聯學生實際，實現學科育人

教材板塊內容之間具有關聯性，教材內容與學生的認知水平、語言水平、現在與將來需求之間也發生著關聯，教師要找到單元內容與學生實際發生關聯的對接點，明確主題意義的落腳點。教師可以創設“特色興趣小組大盤點”的情境，作為主線串聯各板塊。

在開展教學前，教師設計了網絡調查問卷，發現學生普遍有自己的興趣愛好，但不能很好地表達喜愛做某事的原因以及喜愛程度。本單元所有的教學活動都應該旨在發展學生的關鍵能力和必備品格，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的多種愛好，感受童年意趣，實現學科育人。

（三）促進問題解決，提升學習動力

教師可以設計與學生生活有關的問題或話題作為教學內容組織的中心，用探究的方式來展開實踐，采用主題式的學習方式開展貼近現實生活的學習，不僅有利于學生高階思維能力的發展和提高，而且有利于學生將知識、思維、文字、情感和行動有機結合，提升學生學習的內在動力。

【教學場景】

T： What do you like doing？

S： I like singing and dancing.

T： Would you like to be a singer or a dancer？ Are you good at singing and dancing？

S： Yes， I can sing and dance very well. I hope to be a singer in the future.

T： Who is your favourite singer？

S： He's Eason Chan.

T： Wow， he's a famous singer. He can sing and play the piano very well.You should study very hard. Then your dream will come true soon...

二、圍繞主題，設定目標

單元整體目標的制定不僅要關注學生的知識能力，還要關注學生的過程體驗和情感培養；不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習習慣和學習興趣，做到顯性目標和隱性目標相結合，體現全面的育人觀。把單元整體目標分解為課時目標，教師要注意分課時目標的遞進性。

（一）立足三個維度，統整單元目標

教師堅持以生為本的理念，設定本單元的整體目標：能在特色興趣小組大盤點的語境中，借助信息表介紹自己與同伴喜歡的活動，做到內容完整、表達流利、拼寫以及語法基本正確。

在知識與技能目標方面，教師要加強學生聽、說、讀、寫、玩、演各項技能的綜合訓練，引導學生在語境中有效獲取語篇中的關鍵信息，提高閱讀能力、理解能力和交際能力；在過程與方法目標方面，教師要引導學生在單元學習的過程中做到言之有物，落實核心素養的培育；在情感態度價值觀目標方面，引導學生爭當小記者采訪調查同學的興趣愛好，形成思維導圖，結構化展現思維脈絡，真正實現語用遷移。

（二）細化課時目標，達成整體目標

課時1（語篇閱讀課），主要學習story語篇。在閱讀課文前，教師利用多媒體課件將新授詞匯和學過的活動類詞匯快速呈現，要求學生集中注意力，快速說出有關興趣愛好的單詞或詞組，學生可以說一說、做一做（活動形式：magic eyes，say and do）；教師出示課文相關圖片，要求學生描述Mike和他朋友們的業余愛好，然后教師讓學生獨立閱讀課文，獲取關鍵信息，在表格中填寫人物與其愛好內容；引導學生使用聚合思維總結談論大家的愛好，并嘗試提問，合作學習文本、嘗試復述語篇，同時激發學生了解他人愛好的好奇心。

課時2（語法操練課），主要學習grammar time和fun time板塊內容。目標是引導學生說出愛好類詞匯的構詞規律并運用規律有效記憶；通過支架就愛好向學生進行提問，要求學生準確說出問句的構成成分、正確使用do和does；學習有關愛好的問答句型，并思考有關愛好的其他問題，比如“how long/how often”；利用游戲、填表匯報、表演等各種形式進行語言知識和語言技能的操練和鞏固，在此過程中深入了解愛好、增進學生間的情感交流。

【教學場景】

T： Do you know my hobbies？ I have two hobbies.One is reading and the other is doing sports.Can you ask me some questions，class？

S： What kind of books do you like reading？

T： I like reading Chinese stories and fairy tales. Such as “Journey to the West”“Three Little Pigs”“The Story About Nezha”“Snow White And Seven Dwarfs”...Do you like reading storybooks？ Who is your favourite writer？

S： Yes， my favourite writer is Zheng Yuanjie.Because he writes stories very well.

T： I like doing sports in water or on the ground. Can you guess with this sentence？

S： Do you like swimming / boating...？

教師分享圖片，學生感受教師的兩大愛好——閱讀和運動，學生能感受到“Reading make people wise， sports make people healthy.”的道理。

課時3（綜合閱讀課），主要學習sound time、song time和cartoon time板塊內容。教師指導學生認真聽、讀含字母y的單詞并朗讀韻律小詩；通過觀看視頻，學唱歌曲We all like climbing，鼓勵學生培養積極的愛好（教師可以根據fun time板塊的調查結果將學生分成幾組，替換歌詞中的關鍵詞變為各小組的興趣愛好，然后分組演唱）；理解卡通故事，并在此基礎上有感情地朗讀語篇，利用留白續編故事或者創意表演等，學生最后能夠懂得不管是否擅長，只要喜歡并勇敢嘗試就能有所收獲的道理。

課時4（語言實踐課），主要包含checkout time和ticking time版塊內容，鼓勵學生說出動詞轉化為動名詞的規則并正確朗讀；能用句型“What do/does... like doing？ I/They/He/She...”進行有關愛好的問答，并使用“What's one's hobby？”句型拓展補充，深入了解不同國家人們的愛好；可以運用所學展開交流對話，還可以進行寫作，闡述自己對各種愛好的看法（完成P45的Think and write）。

課時5（復習課），推動學生歸納總結本單元有關愛好的詞匯和句型，并進行靈活運用；教師融合繪本I like Doing Housework，引導學生養成熱愛勞動的品質。以上課時目標促進表達的內容、視角不斷豐富，學生語言表達的邏輯性、連貫性、整體性和辯證性逐漸增強。

【教學場景】T： We have many hobbies. Hobbies make us happy and powerful. We can help others with our hobbies. For example， we can do a lot of housework， clean the room， cook yummy food， wash clothes and so on.

三、整合板塊，提升素養

單元整體教學應該秉持英語學習活動觀，新課標明確提出英語學習活動觀是落實立德樹人根本任務，培養英語學科核心素養的基本教學組織形式和重要途徑。上述教學案例中教師從學生已有的知識和經驗出發，整合板塊，設計學習理解到應用實踐，再到遷移創新的主題意義探究活動，從what、why、how等角度分析內容結構和意圖，引導學生在持續參與活動中加深體驗。

（一）重組板塊內容，促進學習理解

教師將板塊內容優化組合，將story time板塊教學作為第1課時，幫助學生對主題意義和語言知識有一個感性認識；將關系密切、幫助學生理性學習語言知識、深入了解各種愛好的grammar time和fun time板塊組合，作為第2課時；將關聯度低的sound time、song time和cartoon time板塊組合，作為第3課時，讓學生在愉快有趣的活動中學習；把checkout time和ticking time板塊組合作為第4課時，進行單元內容的歸納梳理、檢測評價；最后安排第5課時作為復習課，回顧單元所學并拓展深化主題意義。

“雙減”背景下，教師應該精簡作業，比如設計單元類作業可以按照以下順序：梳理單元內容目標—制定單元作業目標—形成作業資源，規劃作業內容—確定作業形式，明確作業屬性。以上各部分應當緊密相扣，缺一不可。

（二）串聯語篇主線，引導應用實踐

本單元中，教師圍繞單元主題，設計了問題鏈“What are their hobbies in story time？ What do Sam and Billy like doing？ What do your friends/families like doing？ Why do they like doing these things？ How do they feel？ What do western people like doing？ What do you know from different hobbies？ ”。

第2、3、4課時是本單元的應用實踐類課時，教師可圍繞同一個主題單元，設計課時作業，最終呈現出不同課時作業的差異性與遞進性。

（三）創設輸出活動，推動遷移創新

第5課時是復習課，教師引導學生將書本課文對接真實生活。基于前面四個課時的學習，學生對愛好這個話題有了深入了解，在繪本的加持下，學生能夠聯系實際，進行獨立思考和價值判斷，思考熱愛勞動的意義，并綜合運用所學知識表達觀點、情感和態度。教師可以創設精彩的輸出活動，推動學生遷移創新，同學們之間適時地進行討論交流、合作探究，提升學生的社會交往能力，增進伙伴關系。

【教學場景】

T： Do you like doing housework？ Can you show us？

S： I can sweep the floor. I like cleaning the car with my father. I sometimes cook dinner after school...

T： You're kind and helpful.I think you can make our school or your homes more beautiful and make your life wonderful.

四、結語

“授人以魚不如授人以漁”。小學英語教師要思考如何發揮小學英語單元整體教學的最大效能，在現實情境中培養學生的綜合語言運用能力和批判性思維，增強學生的自主學習能力，提升學生的人文素養。在“雙減”背景下，小學英語教師更應該注重整合單元內容，明確單元教學目標，設計層層遞進的單元教學活動，優化教學方法、積極評價反思，才能打造語言、文化、思維有機融合的英語課堂。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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