閱讀是提高英語寫作能力的捷徑

楚麗萍 鄭禮賓

摘 要：隨著新課程改革的實施與“雙減”政策的落實，小學英語教學已逐漸發生了變化，單純針對字母、單詞及語法進行的應試教學已經無法滿足時代的需求。在新時代下，提升學生本身口頭及書面表達等語言運用能力的重要性遠遠超過培養其應試能力。基于這一背景，文章將以小學高學段英語作文教學為例，通過分析英語閱讀對寫作訓練的意義對英語作文訓練新法進行探究，以期為小學英語教師提供理論參考。

關鍵詞：英語閱讀；英語寫作；小學高學段；作文訓練

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0038-03

英語作為一門語言類科目，口頭表達與書面表達能力是學科能力的重要組成部分，同時也是實際教學過程中的主要難點。就書面表達來說，英語寫作不僅能夠直觀地考查學生的語言綜合運用能力，還能夠在一定程度上培養學生的英語思維能力，令學生真正以英語的思維進行思考——這顯然是英語作文訓練的關鍵。而為了實現對學生英語思維能力的培養，教師必須真正使學生站在寫作者的角度思考。要實現這一點，閱讀可以說是最有效的捷徑。小學英語教師不僅要引導學生進行閱讀，還要讓學生將通過閱讀獲得的知識直接轉化為寫作能力，實現閱讀內容向寫作技巧的內化與以寫作興趣帶動閱讀興趣的良性循環。

一、英語閱讀對寫作訓練的意義

（一）通過閱讀能力的培養促進學生寫作水平的提升

在小學英語學科核心素養中，英語學習及表達是最為基礎的能力，也是基礎核心素養之一，簡言之就是“聽說讀寫”能力。在“聽”“說”“讀”與“寫”四種能力中，“讀”與“聽”是兩種“吸取知識”的能力，而“說”與“寫”則是兩類“輸出內容”的能力，這四者并非毫無關聯，而是兩兩對應的關系。其中“聽”對應“說”，而“讀”則對應“寫”。如此一來，在英語教學中，閱讀與寫作的關系也就一目了然[1]。從根本上來說，閱讀本身就是一種學習的過程。在這個過程中，學生能夠通過最初的模仿，掌握他人的英語寫作技巧乃至情感然后融入自己的作文中。但是，閱讀能力的提升并非一蹴而就，需要日積月累。隨著閱讀能力的提升，學生的閱讀深度也會隨之拓展，待其水平達到一定程度后，即能夠實現如中文那般通過自主閱讀而實現寫作能力的提升[2]。由此可見，通過閱讀能力的培養提升學生寫作水平正是英語閱讀對寫作訓練的意義所在。

（二）增加學生詞匯量，幫助學生積累詞匯的實際用法

詞匯量是英語寫作的根基。如果詞匯量有限，學生自然無法組織出具備情感要素乃至優美的行文語句。對小學生來說，其能夠接觸到的詞匯積累機會比較有限，課本內的詞匯遠遠無法滿足新時代下高學段小學生的寫作需求[3]。在網絡發達的今日，生僻單詞的查詢早已不是難事。在這種情況下，閱讀能夠大大豐富學生的詞匯量。學生對單詞的查詢、對閱讀內容的理解都經歷了自主探究的過程。通過各類別的閱讀，學生不僅能夠顯著地增加英語詞匯量，還能夠養成自主探究與解決問題的習慣，為后續的詞匯積累奠定堅實基礎。除了詞匯方面的積累外，學生還能夠通過閱讀的過程在實際的語境中感受詞匯的實際用法，尤其是英語單詞與短語的超常規搭配，這對后續學生的寫作進階大有裨益[4]。例如，在Jack London所著的What Life Means To Me中有這樣一句話：“I had no outlook， but an uplook rather. My place in society was at the bottom.”這里的uplook就是根據outlook仿造的詞，如果句中沒有outlook，那么uplook也就無從理解。通過如此超常規搭配，作者不僅清楚地表達出了想要表達的意思，還令語句充滿了詼諧意味。

（三）激發學生英語學習興趣，鍛煉學生的英語寫作思維能力

英語是一門世界性語言，歷史悠久，而長久的積累令基于此語言而創作的文本作品十分豐富，這無疑為英語閱讀奠定了堅實的基礎。只要教師的文本選擇得當，文本便能夠激發學生的閱讀興趣[5]。在實際的教學中，如果教師能夠基于學生的實際狀況給予其一定的自主性，學生勢必會挑選與自身興趣愛好相符的閱讀文本。如此一來，學生不僅能夠對英語學習產生濃厚的興趣，還會實現由興趣向素養的轉化。而只要這種閱讀興趣存在，在后續開展寫作訓練時，學生就會具備動力。從這個層面上來說，學習興趣與寫作能力提升有著直接的關聯，教師既可以利用興趣來帶動學生閱讀，又能通過閱讀活動提升學生的閱讀能力，繼而促進對學生寫作能力的培養。從本質上來說，文本是作者表達自己的一種方式。對于小學高學段的學生而言，閱讀正是與作者交流的最佳機會。總之，教師在這個階段通過閱讀進行寫作訓練能夠顯著鍛煉學生的英語寫作思維能力，這也是英語閱讀對寫作訓練的重大意義之一[6]。

二、基于閱讀的小學高學段英語作文訓練策略

（一）激發學生英語閱讀興趣

學生的興趣是教師一切教學的首要前提。在實際寫作訓練中，閱讀固然能夠給英語寫作訓練帶來顯著幫助，但如果學生本身缺乏閱讀興趣，那么后續的訓練往往難以取得良好的成效，因此激發學生的英語閱讀興趣應當放在以閱讀帶動寫作訓練教學的首要位置。激發學生閱讀興趣的方法較多，雖然無論網絡上還是現實中都有許多有效方法值得借鑒，但教師在實際選擇時還需要充分考量學生和教學的實際情況[7]。就目前而言，比較有效的方法是問題導入與分層閱讀的結合。問題導入指的是在閱讀前由教師為學生設置問題，通過提問的方式激發學生興趣；而分層閱讀則是針對閱讀水平及閱讀愛好不同的學生設置不同文本類型的方法。二者的結合一方面能夠激發學生的閱讀興趣，另一方面能夠給予學生一定的自主性，與新時期下“以學生為中心”的教學理念相符。例如，教師可以先為學生挑選好可供選擇的文本庫，隨后預先為每個可供選擇的文本設置好導入類問題。如針對喜好游戲的學生，教師可以設置與游戲中的操作相關的導入型問題；針對喜愛繪畫的學生，教師可以設置“你畫我猜”類的導入型問題。這些導入類問題的設置目的相對統一，即在學生本身興趣愛好與英語閱讀之間建立關聯關系。在初期的訓練中，教師應確保英語習作主題與學生的閱讀主題相仿，這樣才能使閱讀的知識獲取落至實處，實現學生對知識的有效內化。在初步激發學生的興趣之后，教師后續要做的是令學生保持興趣。例如，教師可以采取互動思考的閱讀與寫作模式，通過團隊的力量強化學生對文本信息的篩選能力，繼而使學生吸納文本優質內容[8]。但教師無論開展何種閱讀及寫作訓練教學，都需要足夠的文本量作為基礎。為了滿足這一要求，教師可以通過相關軟件建立英語閱讀文本共享庫，通過整理與匯總將大量閱讀素材存入共享庫中。后續學生能夠通過賬號密碼的輸入獲取其中的文本素材。總體而言，激發學生的閱讀興趣是開展一切閱讀教學與寫作訓練活動的基礎。

（二）培養學生閱讀技能與習慣

在學生具備一定的英語文本閱讀興趣后，后續教師需要做的是盡可能地培養學生的閱讀技能。對普通小學生而言，基礎教育是其接觸英語的關鍵時期，如果能夠在這個時期內掌握良好的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，后續的寫作技能訓練自然事半功倍。在小學高學段英語課堂教學過程中，教師可通過以下幾種方式，對學生的閱讀技能與習慣進行培養。

第一，借助感官練習。合理的閱讀可以有效調動學生的感官系統，實現口目手腦并用，使學生在閱讀過程中加深對閱讀文本的記憶，后續將這種記憶運用到實際寫作中。手指操作為一種重要的教育活動，能全面開發學生的視覺、觸覺、聽覺和空間感知等感官能力。當學生感覺英語詩歌晦澀難懂時，教師可以根據詩歌編創手指操，讓學生將手指操與詩歌聯系起來，以實現對文本的深入理解。

第二，創設閱讀情境。情境創設法一直以來都相對有效，優勢在于能夠讓學生直觀地理解文本并養成想象的習慣，在后續接觸其他英語文本時，即便教師沒有進行情境創設，也能夠在自己的腦中想象畫面，強化理解。只要理解到位，知識自然也就完成了內化。例如，教師可以每周選擇一篇趣味文章，在對學生分組后分別由每個小組對文章進行角色扮演。如此一來，學生便能夠有效內化閱讀內容。

第三，通過思維導圖理清文本脈絡。思維導圖有利于加深學生對閱讀文本內容的理解，幫助學生形成完整的閱讀思維，還能幫助學生理清文本思路，養成良好的閱讀習慣，對后續寫作具有重要意義。

（三）實現讀寫一體化教學

在學生的閱讀習慣初步培養后，教師教學的重點便是實現讀寫一體化教學。從本質上來說，讀寫一體化教學是一類老生常談的話題，在各類語言類科目中都有討論，目的主要是令閱讀的效果實現最大化，使學生實現知識內化。就目前而言，能夠實現這一目標的教學方法較多，其中最為有效的當屬專題教學。所謂專題教學，即教師選擇一類希望學生掌握的專題，隨后挑選群文，讓學生從群文中找尋共同點并掌握相關的知識內容。例如，當希望學生掌握“5W+1H”的整體敘事框架時，教師就可以挑選脈絡清晰的文本，可以從最簡單的文本開始，如：“Today is Saturday. I had a great day today， because I visited the zoo. In the morning， my grandmother woke me up. After breakfast， my grandparents took me to the zoo. We went there by bus. There were many people in the zoo. We saw many kinds of animals. Some of them are lovely. But some of them are frightened. I am afraid of snakes. I like going to the zoo， because I can see many animals.”教師可以引導學生根據上述文本繪制思維導圖，對文本“5W+1H”的框架進行剖析，在文本中“Who”顯然是“I”和“my grandparents”，“When”則是“today”或“Saturday”，“Where”為“the zoo”，“What”可以概括為“We saw many kinds of animals.”，“Why”可以概括為“I can see many animals”，“How”可以概括為“I like going to the zoo”。經過思維導圖繪制，整個文本的脈絡一目了然。隨后，教師就可以要求學生根據文本內容進行習作訓練，主題可以為“我喜歡去的地方”，并要求學生在文中清晰地說明想去的地方是哪里、一般跟誰去以及為什么喜歡去那個地方。有了原文本作為參照，學生便能夠輕松完成該類型的作文訓練，在后續的寫作中也能夠根據這個框架完成作文。這就是通過閱讀做到知識內化的典型案例。在學生初步具備了一定的寫作水平后，教師就可以依據學生的實際情況設計其他類型的深化主題的訓練任務。這里比較有效的方法是讀后續寫。仍然以“5W+1H”為例，前文可能已經交代清楚了“Who”和“When”，但其他的要點可能還未完全交代，需要學生自行補充。如此一來，教師不僅對學生知識點的掌握程度進行了考查，還真正實現了融入主題的讀寫一體化教學，增強了寫作訓練的效果。

三、結束語

綜上所述，通過閱讀培養小學生的寫作能力是切實而合理的方法。與傳統教學不同的是，這種教學方法對教師的專業能力有更高的要求。當然，雖然教學方法能夠通過舉例說明，但學生的情況不盡相同，也并非所有的方法都適合所有的學生。因此，教師在實際開展教學時，應以學生的實際情況為本，選擇真正適合學生的教學方法，為學生英語書面表達能力的提升鋪平道路。

參考文獻

[1] 倪程程.基于讀寫結合策略的小學英語教學路徑探索[J].小學生，2023（10）：58-60.

[2] 王金丹.小學英語寫作談[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（4）：345.

[3] 董潤禹.小學英語寫作指導策略優化途徑探究[J].吉林省教育學院學報，2023，39（10）：123-128.

[4] 嚴曉雯.架設讀寫橋梁，提高學生的英語寫作能力[J].江西教育，2023（35）：88-89.

[5] 吳曉燕.基于核心素養的小學英語讀寫結合教學實踐[J].新課程研究，2023（26）：57-59.

[6] 鄒倩宇.巧用支架，讓英語寫作水到渠成[J].江西教育，2023（39）：67-69.

[7] 陸海翠.小學英語寫作教學的有效策略探究[J].英語教師，2023，23（13）：85-88.

[8] 姚紅林.巧搭支架，譜好小學英語作文教學三部曲[J].華夏教師，2021（16）：81-82.

作者簡介：楚麗萍（1983.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區河東鎮中心校，一級教師，本科學歷。

鄭禮賓（1984.4-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區河東鎮中心校，高級教師，本科學歷。