民樂合奏教學與思政教育同向同行

喬荍 俞文祥

摘? 要：民樂合奏教學旨在培養學生實踐演奏、音樂審美等多方面、多層次的素質與能力，激發學生對中華民族音樂的興趣和情感，為理解和傳承中華民族音樂文化奠基，天然附著思政教育的基因。民樂合奏教學落實思政教育的基本思路有：選擇的作品需是具有極高藝術性和思想性的“雙料經典”，做到技能訓練落實要點、精神引領潤物無聲，并在互動學習平臺不斷豐富“同向同行”的素材。

關鍵詞：民樂合奏；思政教育；素質教育

本文系南京藝術學院教學研究立項課題“民樂合奏融入課程思政的研究與實踐”（編號：2022JYYB07）的階段性研究成果。

一、 民樂合奏教學天然附著思政教育的基因

育人之本，在于立德鑄魂。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］

同時強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人，全方位育人。

民樂合奏教學天然附著思政教育的基因。中華民族音樂文化的土壤繁衍了豐富多樣的傳統器樂以及經典作品，經由一代又一代音樂家傳承和發揚。扎根于民間的傳統音樂，是我國藝術寶庫中光彩奪目的瑰寶，是中華文化的絢麗篇章。民樂的演奏有重奏、齊奏、合奏等多種形式，涉及不同的器樂及其組合，不同的演奏形式可彰顯不同作品的獨特風格。其中，多人多聲部的民樂合奏，能綜合體現演奏者的欣賞力、表現力和創造力。民樂合奏教學旨在培養學生實踐演奏、音樂審美等多方面、多層次的素質與能力，激發學生對中華民族音樂的興趣和情感，為理解和傳承中華民族音樂文化奠基。這一“奠基工程”需從基礎教育的起始學段抓起。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對合奏提出了明確的學業要求，如第一學段“會演奏簡單的鑼鼓經片段或其他節奏型，能進行獨奏、合奏或為演唱和游戲伴奏”［2］

“能區分獨唱（奏）、齊唱（奏）、輪唱、合奏等，能隨進行曲、舞曲、搖籃曲等音樂進行律動、舞蹈”［3］，第二學段“能用打擊樂器或其他課堂樂器進行獨奏、簡單的合奏或為歌（樂）曲伴奏，正確表現音樂的節拍、節奏和音高”［4］。小學音樂課程體系下的民樂合奏教學，容易陷入以下誤區：重視演奏和合奏技能的實踐訓練而忽視對優秀民族音樂作品本身的學習，重視輔導學生音樂知識的學習而忽略人生觀、價值觀、世界觀的人文思想教育，重視作品曲譜的學習而忽略學生創新性、能動性、多元性等思維能力的培養，重視知識點技能類學習而忽略學生思想政治教育。事實上，民樂合奏教學是涵育學生審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解的重要載體，立德樹人、以美育人是其應然目標。具體而言，要在傳授民樂合奏知識技能的同時，注重提升民族傳統音樂文化的自信力，增強弘揚民族傳統音樂文化的使命感。

二、 民樂合奏教學落實思政教育的基本思路

民樂合奏教學與思政教育同向同行，從作品選擇就已開始，貫穿賞析、操練、演奏、分享等全過程，要讓學生在理解作品創作背景和所表達深刻內涵的基礎上，在演繹作品時融入深切的情感，更好地把握作品的音調特色和風格特點。

（一） 精選作品：需是具有極高藝術性和思想性的“雙料經典”

選擇作品是第一步。面向處于基礎教育階段的小學生群體，所選擇的學習曲目與高校學生群體不盡相同。對于高校學生而言，適合的曲目有凸顯思政元素的民樂合奏經典作品，如《翻身農奴把歌唱》《中華進行曲》《我的祖國》《走進新時代》《翡翠》等，也有由各地域、各民族的民歌改編的民樂合奏作品，如《在那遙遠的地方》《馬車夫舞曲》《掀起你的蓋頭來》《青春舞曲》這幾首新疆民歌連綴成的大型套曲《西部民歌主題組曲》，以濃郁的民族風格和強烈的時代氣息，表現中華民族音樂文化的博大精深。對于小學低年段學生，選擇的作品應符合兒童的年齡特點，以簡單的旋律配以動感的節奏，可以是他們熟悉的經典之作，如《茉莉花》《春江花月夜》《二泉映月》等。對于小學中、高年段學生，則可選擇各地域、各民族的“非遺”音樂作品，以期實現對“非遺”項目的活態傳承。不同地域的作品表現的音樂特色截然不同，如“江南絲竹”是由明清以來環太湖地區民俗中的“細樂”“絲竹”“清樂”等絲竹樂合奏演奏形式發展演變至今的絲竹樂合奏樂種，曲調清新典雅，具有江南地域的輕巧細膩、行云流水的音樂特點，代表作品有《三六》《行街》《歡樂歌》等；“廣東絲竹”是流行于珠江三角洲廣府方言區的傳統絲竹樂種，曲調跳躍活潑、歡快流暢，代表作品有《步步高》《紫竹調》《金蛇狂舞》等，這些作品都是具有極高藝術性和思想性的“雙料經典”。

（二） 目標升格：技能訓練落實要點，精神引領潤物無聲

民樂合奏教學中的技能訓練，包括樂譜的譜面知識要點以及作品演奏的音高、旋律、節奏、曲式結構、調式調性等方面的技能方法，從識譜到演奏再到音樂情感表達都屬技能訓練范疇。一個難點是，這些技能訓練如何在具體的演奏實踐過程中被演繹，即“二度創作”。在這一過程中，技能訓練應與精神引領并行，這是更高的教學立意。我們曾組織一些校內外藝術創作與實踐的主題演出活動，如參加“英雄贊歌”慶祝中國共產黨建黨100周年民樂演出活動，合奏《英雄贊歌》，弘揚新時代精神，緬懷為新中國成立而浴血奮戰的革命先輩；舉辦“傳承紅色經典? 共奏德育之音”民樂合奏匯報成果音樂會，用一首首紅色經典曲目，共同表達對偉大祖國的赤誠之愛和對幸福生活的美好祝愿。這些民樂演奏活動，對學生的精神引領潤物無聲。

對于剛接觸民樂合奏的小學生而言，指導和引領需要更加細致入微。比如，《春江花月夜》是中國民樂經典作品之一，根據琵琶獨奏曲《夕陽簫鼓》改編而來，也是小學音樂教材中的重要一課。該樂曲描繪了春天江邊的月夜美景，以江南絲竹樂合奏演奏形式，將各民族器樂音色相互融合，旋律線條交相呼應，宛如一幅山水畫卷，展現了祖國春江月夜的良辰美景。教師在指導學生學習此曲之前，需要精心設計和巧妙構思。在學習樂曲前，可以放映春江花月夜的畫面視頻，或是讓學生將“春、江、花、月、夜”的五景通過主觀想象畫出來：在一個春天靜謐的夜晚，一輪圓月掛在天空，小船在江面隨風漂蕩，江面上倒映著花影。一個教學重點是：分析曲式結構。這是一首由“江樓鐘鼓”“月上東山”“風回曲水”“花影層臺”等十個樂段組成的樂曲，讓學生分段欣賞樂曲，可以訓練形象思維能力，結合畫圖、唱譜、演奏等一系列感知活動，全方位開拓思維空間，達到藝術熏陶、培養情感、塑造人格的育人目標。

又如，《竹石》是筆者原創的一首多聲部作品，取材于鄭燮的詠竹詩，表現竹“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的剛毅品質。這一作品以豐富的和聲效果和富有層次的節奏加強音樂的美感和動感，并在古箏的演奏技法和表現形式上進行更多的嘗試與探索。樂曲在起始部分“風中竹林”樂段采用演奏新技法模擬竹林里的各種聲響，表現搖曳在風中竹子的千姿百態。因為旋律多變、創新技法集中體現，在實際排練和演奏中容易出現聲部配合不協調、節奏不對位的問題，教師指導學生分步驟、分聲部訓練，需經過很多次磨合和修改，克服一個個技術障礙。民樂合奏是團隊的協作，既要明確每個人的分工，也需要配合其他聲部。如作品第六段的“爭鋒”，四個聲部都是獨立不同的旋律，沒有從屬關系，更加需要將四個聲部擰成一股繩，以凸顯竹子之間別具一格的爭鋒傲骨。聲部間能團結協作，來源于對作品的深刻理解和成熟的技能方法，正確的精神思想引領可以提高民樂合奏的學習效率和成果。在指導技能訓練的過程中，要給予學生精神上的引領，鼓勵學生勇敢地面對困難，努力尋找解決問題的方法。如此，作品的演繹過程就是錘煉品格的過程，精神引領滲透其中。

（三） 資源共享：在互動學習平臺不斷豐富“同向同行”的素材

民樂作品資源需要開發與共享，需要搭建互動學習平臺，不斷豐富民樂合奏教學與思政教育“同向同行”的素材。建立民樂合奏教學資源共享平臺，按照不同的教育階段、難易程度、風格特點等將作品加以分類，交互界面簡潔明了，能夠便于師生更快捷地獲取。這里，提供三點思路。

其一，收集和整理適合各學段學生的教學資源，包括義務教育階段各版本教材和參考書中的中華民族優秀傳統音樂的民樂合奏曲目，可將圖書館的實體書籍資料電子化，結合專業院校和專業機構的相關資源加以整合，將樂譜、音頻、視頻和教學課件等資源整理加入資源庫。

其二，邀請專業民樂教師或民族樂團成員針對不同教育階段、不同年齡特點的學生，制作面向不同群體的線上民樂合奏課程。比如高校的民樂合奏課程要有一定的專業程度，注重演奏技巧與音樂的表現力；而面向小學生，則應編制簡單易懂的民樂合奏教程，在注重基本民樂合奏理論和演奏技巧的同時，兼顧課程的生動性、藝術性和思想性。所有課程內容，都以電子資源的方式呈現與累積。

其三，將平臺的學習個性化，依托大數據進行分析，針對不同的學生群體推薦不同的學習曲目和課程，定制學習計劃與練習建議等，幫助學生開展更加智能化的學習。我們還可以在學習平臺定期舉辦相關的團隊競賽或活動，讓學生在活動中提高團隊協作能力，相互學習、相互合作；開展紅色經典作品專題演出與交流活動，將民樂合奏教學與思想政治教育結合，將中國傳統民族音樂與精神引領融合，弘揚優秀民族傳統音樂文化；建立雙向反饋機制，平臺定期向學生提供反饋，幫助學生在學習過程中了解自己的優缺點。互聯網時代知識更新飛速，知識信息儲備量遠遠超出課本所涵蓋的內容，有效利用互聯網公共資源，建立民樂學習素材和思政教育相結合的互動學習平臺，引導學生將所看所學的優秀民族音樂資料歸納整理，并將學生學習研究的成功經驗和成果上傳到共享資源平臺，有助于形成良好的教與學的互動機制。

用思政引領民樂合奏，用民樂合奏豐富思政，是落實素質教育、實現精神育人的可行之徑。這是一個具有深遠意義的教育命題、時代命題，我們的研究剛剛起步，期待從“淺水區”走向“縱深處”，探路不止，求索不息。

參考文獻：

［1］ 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，20161209（1）.

［2］［3］［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：17，18，32.

（喬? 荍，南京藝術學院副教授，碩士生導師。主要研究方向：中國樂器演奏及教學研究。俞文祥，南京藝術學院音樂學院。主要研究方向：古箏演奏及教學研究。）