高職思政課混合式教學與新媒體融合的策略探析

摘要：高職思政課與新媒體融合是一項重要的教育改革與發展任務。教師應從教學理念出發，綜合考慮學生需求、教學設計與實施、優勢與挑戰等因素，探索有效實現高職思政課與新媒體融合的方法和途徑。教師應以學生為中心，設計多樣化的教學活動，利用新媒體提供豐富的案例、實例和實踐項目，幫助學生將思政理論應用到實際教學中，如利用微課、翻轉課堂、騰訊會議等教學平臺，拓展教學資源，構建混合式教學模式，引導學生了解思政理論知識。另外，高職思政課與新媒體融合可以提高思政理論課的教育教學實效性，更好地滿足學生的學習需求和當代社會的發展需求。新媒體為高職思政課程教學提供了改革創新機遇，但也面臨一些挑戰，教師需要充分了解和把握這些挑戰，并通過培訓和指導，幫助學生正確應用新媒體學習思政知識，促進學生綜合素質發展。基于此，文章采用教學分析法，探討新媒體背景下高職思政課程教學創新的重要性，提出借助新媒體轉變教學觀念、搭建思政教學平臺、提升教師媒介素養等建議，得出只有加大教學創新力度，才能提升高職思政混合式教學效果的結論，旨在促進學生全方位發展，實現高職思政育人教學目標。

關鍵詞：高職思政課程；混合式教學；新媒體；創新路徑；發展趨勢

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0197-03

一、前言

新媒體的廣泛應用，為高職思政課程混合式教學模式創新提供了機遇，如新媒體能夠提供豐富的教學資源、創新教學內容、挖掘思政教學潛在的價值、提升課程教學效果等。除此以外，《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》明確提出，積極鼓勵高校在實際教學中借助信息技術，為學生構建“線上+線下”的混合式教學模式。

為此，高職院校應在教學中樹立創新意識，轉變傳統教學觀念，通過混合式教學模式與新媒體的融合，創新思政教學體系，強化思政教師對新媒體的應用能力，增強高職思政課程教學的實效性。

二、高職思政課混合式教學與新媒體融合的重要性

（一）有利于豐富教學內容與教學資源

以往的思政課程教學資源較為單一，主要由教室、教材、圖書等組成，可供選擇的教學資源相對較少。教師在開展同一年級組的思政課程教學時，所采用的教學資源大致相同，從而形成一份教學資源終身使用的現象，導致思政教學存在著一定的局限性[1]。而新媒體的應用，為高職思政教師提供了多樣的教學資源，教師可以利用新媒體教學平臺查詢大量網絡教學資源，打破教學局限性，豐富教學內容，使思政課程教學走出課堂。學生也可以借助新媒體進行自主學習，如通過查找與下一節課程相關的課程知識，完成課前預習，加深對所要學習內容的理解[2]。

另外，學生還可以針對當前思政課程教學中的一些熱點話題，如工匠精神、時代楷模等在網絡平臺上發表自己的見解，并選擇一些有價值的話題與同學進行探討。思政課程教學中，教師借助新媒體為學生構建混合式教學模式，不僅能使課程教學內容更加具有針對性，還能調動學生的研究欲望，滿足學生多樣化的學習需求[3]。

（二）有利于突破教學重難點問題

高職思政教師可以借助新媒體充分挖掘思政教學資源，將不同類型的教學資源加以整合。合理創設思政課程教學內容，使思政課程教學能夠與其他學科進行有效融合，解決專業教學中思政課程教學融入效果不理想的教學問題[4]。

這就需要教師在備課過程中結合專業課程內容，借助新媒體篩選合適的教學資源，為學生選擇典型的教學案例，將教學資源與專業課程相融合，利用案例輔助教學。教師還應將思政教學的難點進行碎片化處理，圍繞其中一點進行深入講解，以微課教學的方式為學生呈現教學內容，使整體課程都在圍繞重點知識內容講解，以便學生能夠準確掌握教學重難點內容[5]。

（三）有利于提升學生主體意識

傳統教學理念中，教師通常被視為知識教學的傳播者，而學生則被視為知識內容的客體，經常處于被動狀態，長此以往，便會影響學生的學習興趣，導致課堂參與度不高。

而混合式教學中的“新媒體+課程”模式，可以使學生隨時隨地學習思政課程，打破教學的局限性，使其不再受時間、地點、空間的限制。學生能夠合理分配學習時間，深度理解所學的思政知識內容，提升學生的學習主體意識[6]。

三、高職思政課混合式教學與新媒體融合的策略

（一）轉變傳統教學理念

傳統模式下的思想政治教育存在局限性。傳統模式下，教師通常以說教式的方式進行教學，學生只需要死記硬背知識點，而不需要真正理解和應用知識。這種教學方式無法激發學生的學習興趣和主動性，也難以培養學生的批判思維和創新能力。此外，傳統模式偏重于記憶和填鴨式的教育，只要學生能背誦和復述教材內容，就能通過考試。這種考核方式只注重表面的知識掌握，忽視了學生對知識的實際理解和應用能力的培養，影響課程教學效果。

針對這一教學現狀，高職思政教師應合理運用“新媒體+課程”教學模式，轉變傳統教學理念，充分發揮新媒體在當前教學中的作用。

首先，思政教師可以通過開展教學研討活動，重新制定思想政治教育目標，確保教育內容與學生的需求和社會發展的需求相契合。同時，將“互聯網+思想政治教育”納入全新的教育體系中，利用互聯網技術和資源，為學生提供更加豐富多樣的學習內容和學習方式[7]。

其次，堅持“以生為本”的教學理念，彰顯學生在教學中的主體地位，促使思政教學滿足新課改背景下思政育人的教學需求。

最后，借助新媒體加強與各高職院校之間的教學交流，借鑒其他高職院校成功的教學經驗，提升自身的教學水平，促進教學創新。

（二）搭建思政課程教學平臺

高職院校可以通過新媒體搭建線上教學平臺，借助先進的教學軟件開發“線上+線下”混合式教學模式，拓寬教學渠道，實現思政教學與當前社會實事的高頻銜接，幫助學生了解更多的時政熱點話題，加深學生對思政內容的了解[8]。

積極利用新媒體開展線上線下教學，線上教學內容應與課堂教學內容進程相一致。以翻轉課堂為例，主要以視頻的方式為學生呈現教學內容，以此幫助學生快速掌握所學的知識內容。同時結合學生的實際學情，合理設置網上教學時長，一般以15～20分鐘為宜，并調動學生的參與度，充分發揮教學平臺的優勢，提升教學效率[9]。

教學結束后，教師還應進行教學反思，如觀看評優思政教學視頻、網絡教學講座等教學資源，找尋自己在教學中存在的不足，提升自身的思政教學能力[10]。

（三）提升教師自身媒介素養

為更好地適應思政混合式教學創新的需求，高職院校思政教師在工作期間，應積極提升自身的新媒體應用水平，學習先進的新媒體知識內容與實操技能，以便在高職思政課程教學中能夠熟練地應用新媒體開展混合式教學，改變傳統教學中以教材為依托的教學模式，充分利用新媒體挖掘思政教學資源。例如，教師可以借助網絡渠道，為學生找尋具有主題教學意義的思政教學素材，設計思政教學內容[11]。

（四）組建自媒體教學終端

高職思政教師應組建自媒體教學終端，將挖掘的思政教學資源、教學課件、視頻儲存至教學終端中，為高校教師與學生提供思政課程學習共享平臺，提供學習便利。教學時，教師可以通過自媒體教學終端與學生進行交流溝通。教學后，學生可以與教師討論課程學習中遇到的問題，并通過反饋信息及時調整教學方案，為學生提供優質的學習內容。

教師還可結合學生的實際學情，利用自媒體教學終端因材施教地為學生布置學習作業，這樣不僅可以滿足學生的差異化學習需求，還有利于開展針對性的思政課程教學[12]。

四、高職思政課混合式教學與新媒體融合發展趨勢

（一）深度融合與應用延伸

混合式教學與新媒體的融合為高職思政課程教學提供了全新的教學理念、教學內容及教學模式。思政教師能夠借助新媒體為學生提供豐富的思政學習資源與學習方式，使其不再局限于傳統教學模式一方之地。虛擬現實（VR）技術與增強現實（AR）技術的應用，可以為學生創設真實的虛擬情境教學模式，挖掘其中潛藏的思政教學知識，幫助學生深入了解所學的知識內容，加深學生的印象和感知。VR/AR技術能夠為高職思政課程教學提供個性化的教學輔助，通過分析學生的實際學習特點，為教師提供個性化的教學指引，幫助教師了解學生的學習情況及需求。同時，教師還可借助大數據評估教學效果，合理設計教學策略，促進教學的統合與延伸[13]。

（二）多元化合作式學習

新媒體、移動設備已經成為當前高職思政教學中的主要教學形式之一。特殊情況下，如自然災害、戰爭等，學校考慮到學生的人身安全問題，便會選擇停課不停學的方式，開展線上教學，學生可以借助手機、電腦進行線上學習。通過在線測評、學習記錄和學習分析等，能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況和學習進度，從而進行個性化的教學指導。學生也可以通過學習記錄和學習分析，對自己的學習情況進行反思和調整，提高學習效果。同時，移動學習設備蘊含豐富多樣的學習資源，包括教學視頻、電子書籍、在線課程等，滿足學生不同的學習需求。

總之，移動學習的發展將為高職思政理論課的教學帶來更多的機遇和挑戰，教師和學生都需要積極應用新媒體開展教學與學習[14]。

（三）跨學科學習與終身學習

新媒體能夠促進思政課程的跨學科學習與終身學習。新媒體的運用為思政課程提供了更加廣泛和靈活的教學資源和工具，為學生跨學科學習與終身學習提供有力幫助。

以跨學科學習為例，新媒體可以為思政課程提供跨學科學習資源，如使用圖像、音頻和視頻等多媒體材料，將思政教育與其他學科進行有機結合，幫助學生更好地理解和應用思政知識。同時還可利用社交媒體平臺工具，創建一個開放、互動的學習環境，鼓勵學生在思政課程中進行深入的思考和討論。學生可以分享自己的見解、觀點和經驗，促進知識的交流和共享。

以終身學習為例，新媒體可以組建遠程教育和終身學習的模式。通過在線直播、錄播和互動教學工具，學生可以隨時隨地參與思政課程的學習，并根據自己的需求和興趣進行個性化的學習和深造。

總的來說，新媒體為思政課程的跨學科學習和終身學習提供了新的機遇和更多可能。高校管理者和教師可以充分利用這些技術，創造更加豐富、靈活和有效的思政教育環境，推動學生的跨學科思維和終身學習能力的培養[15]。

五、結語

教師需要注重教學內容的設計和策劃，將新媒體與思政理論的知識點進行有機結合，引導學生利用社交媒體和在線討論區進行學習交流和合作，培養學生的合作精神和創新思維。此外，要關注學生的學習情況和進展，及時對學生進行個性化指導和輔導，解決學習中的問題。

總體而言，高職思政課混合式教學與新媒體的融合創新，為思政理論課的教學帶來了更多的活力，能夠有效提高高職思政教學質量。

參考文獻：

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[15] 李艷，白玉峰.新媒體技術在混合式教學改革中的應用[J].電腦知識與技術，2018，14（32）：151-152.

作者簡介 馬婷，助教，研究方向：思想政治教育理論與實踐。