基于數字技術+民族文化視角下的設計類應用型人才培養研究

田婧

摘要：為促進民族區域應用型本科教育的轉型工作，將數字技術與民族文化融入課程教學中，培養具有民族地域特色的應用型本科院校的設計類人才。本文基于數字技術+民族文化視角探討了民族地區應用型本科院校設計類專業人才培養模式上的基本思路與設計實踐，架構了以學生創意思維培養為主體，通過科研項目、學科競賽和校企聯合培養3類設計實踐為載體。形成了數字技術資源+民族文化課程+地域人才培養+服務地方產業一體性設計類人才培養模式，旨在基于數字技術+民族文化視角探討地方應用型本科院校設計類人才培養模式改革與創新的方法。

關鍵詞：數字技術；民族文化；設計類；應用型本科；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）23-0053-03

Abstract：The traditional training mode of applied undergraduate talents for design needs to be reformed urgently. In order to promote the transformation of applied undergraduate education in ethnic regions，digital technology and ethnic culture are integrated into curriculum teaching，and ethnic culture education and digital diversity in design courses are effectively implemented. education，and cultivate design talents in local application-oriented undergraduate colleges. This paper focuses on the innovation process and design practice of the talent training model for design professionals in applied undergraduate colleges and universities from the perspective of digital technology + national culture. Technology as the means，through scientific research projects，subject competitions and schoolenterprise joint training three types of design practice as the carrier，to form digital technology resources + national culture courses + regional talent training + service local industry integrated design talent training model，aiming to be based on digital technology From the perspective of technology + national culture，it discusses the reform and innovation of the design talent training mode in local application-oriented undergraduate colleges.

Keywords：Digital technology；National culture；Design class；Applied Undergraduate degree；Talent training

一、地方類應用型本科院校設計類專業人才培養模式改革面臨的時代背景

教育部在《關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》，對轉型改革期本科院校轉型發展指明了方向[1]。傳統設計教育模式面臨新的挑戰與機遇，創意文化產業的轉型對設計類專業教育模式提出了新要求，特別在少數民族地區產業結構和地方經濟發展對人才需求的不同，設計類專業人才培養需更為注重創意思維的鍛煉和項目實踐能力的開發。創意型設計藝術人才的培養是我國發展創意文化產業的重要保障，對民族地區經濟發展和產業的結構轉型起到了重要作用。

傳統高校的設計類專業教學模式，注重學術理論性研究，從地方行業發展及應用型人才培養的角度來看，亟待進行突破和創新。民族地區的應用型本科院校應大力開展優勢特色化教學和數字化教學模式，積累地域文化的實踐教學，培養具備民族化+數字化優勢明顯的設計類應用型人才。其實踐性教學應以學生創意思維表達為主體，將廣西民族地域傳統文化資源與現代數字技術優勢融入設計類專業課程教學中去，借助科研項目和大學生創新創業項目、學科競賽、校企聯合培養3類設計實踐為載體，形成數字技術資源+民族文化課程+地域人才培養+服務地方產業一體性設計類人才培養模式（見圖1），旨在結合于地方類應用型本科院系設計類專業人才培養模式改革時代背景下，培養出具備扎實的設計理論基礎、較強的項目實踐能力和豐富的民族文化素養的設計類專業人才。

二、基于數字技術+民族文化視角下設計類專業人才培養模式改革創新所解決的核心痛點

廣西壯族自治區有著濃厚的民族歷史底蘊和極具特色的地域文化符號，各市區創意產業發展要求加快廣西區域設計教育人才的培養，形成廣西民族特色文化創意品牌建設，對西部民族地區文化創意產業的崛起與發展起到了強有力的促進作用。基于數字技術+民族文化視角下應用型人才培養模式的改革創新符合廣西壯族自治區對應用型設計類專業人才培養的需求，且也是作為西部民族地區設計類專業教育改革凸顯地域特色所必需的[2]。桂林信息科技學院地處廣西民族地區，應用型設計類專業教育開辦近20余年，不斷深化對設計類專業教育的教學改革，為廣西民族區域培育了大批優秀的設計類專業應用型人才，為傳承發展廣西民族地域傳統文化起到了重要的推動作用，在應用型設計教育上累積了大量的實踐教學經驗，為民族地區培養設計類應用型專業人才提供了良好的借鑒。設計類專業應用型人才培養模式的創新實踐不僅是為西部民族地區設計教育改革與發展提供需要，而且能為桂林市區，乃至于自治區內同類應用型轉型院校的設計類人才培養起到了參考作用。基于數字技術+民族文化視角下，應用型人才培養模式的改革與創新解決了以下幾個核心痛點：

（一）借助于數字技術+民族文化架構了獨特的民族區域設計類應用型人才的培養方案。在充分調研民族區域創意文化產業人才需求的基礎上，分析了傳統產業與新興媒體創意產業的內涵特征，通過對兩者之間的差異，并結合西部民族區域的實際情況對設計專業應用型人才需求方面的異同，制訂了新的設計類應用型人才培養方案[3]。

（二）實現了教學理念的延續與更新。在課程教學中強調“為用戶而設計”，把民族文化與數字技術結合設計課程及用戶市場需求進行結合在一起，使設計創作提供用戶使用的過程中，凸顯時代特色與地域文化內涵，從而促進設計類學生文化創新能力，從設計文化要素的挖掘及文創及工設產品的產出上推動西部民族區域經濟文化的增長。

（三）強化了學生的設計創作與就業能力。在結合設計類專業應用型院校課程現狀分析，了解了當前設計類專業應用型本科教育的問題基礎上，通過科研課題項目、各類設計類比賽的以賽促教和校企聯合培養以及產教融合的深化，著力強化學生對就業市場人才需求的適應性，拓展學生就業的市場競爭力，以數字技術+民族文化為特色手段，綜合民族地區產業需求為具體的實踐導向，培養應用型的以市場需求為導向的設計類人才。

三、基于數字技術+民族文化視角下設計類專業人才培養模式改革創新實施的基本思路

（一）以學生創意思維培養為主體是基于數字技術+民族文化視角下設計類專業人才培養模式改革創新最為核心的內容。創意設計思維的表達其本質在于學生設計創造與表達的展現，作為設計類專業應用型本科院校課程教學中的首要目的。創意思維靈感表達是作為評價設計作品優劣的重要依據，對于表達設計者思維能否有效地被用戶或欣賞者所理解至關重要[4]。在應用型本科設計類專業人才培養改革過程中，通過對人才培養方案及大綱的修訂、從大一課程增加設計思維表達相關課程的學習，利用數字技術優勢，借助慕課、云課堂等資源，開設與廣西民族地域文化特色相關性課程、通過項目式實踐性教學等設計手段來強化對學生創意設計思維的培養。

（二）以廣西區域民族文化和數字技術手段為重要手段將西南民族地區村落文化、民間工藝和非遺文化融入于設計類主干課程的教學中去，讓學生從民族地區的村落生活模式、建筑裝飾、服飾特色及文化符號元素中啟發學生的設計實踐，擴展學生創意思維能力的表達。借助教師縱向課題中的田野考察、大學生創新創業項目及設計類專業采風考察等課程的實踐，采取模型軟件的繪制及文化符號的挖掘對民族區域的文化遺產進行數字化的保護，在課程學習考察的同時，能鍛煉學生對民族文化的洞察力，并通過相關手繪形式及設計手段進行啟發自我的設計思維，將西南民族區域文化符號進行現代化的轉譯（見圖2）。

（三）從科研項目、學科競賽、校企聯合培養三類設計實踐載體對學生的實踐能力進行全方位、多角度的訓練，強化應用型設計類人才培養的學生實踐能力。首要是通過教師的科研項目及大學生創新創業項目讓學生參與其中，采取數字技術對民族文化進行深入細致的調研，并以圖表形式進行匯總；其次是通過各類設計專業學科競賽的參加與鑒賞提高自我專業水準，最后則通過校企聯合培養及產教融合等手段將實際項目引入課堂教學或與企業對接進行畢業生的市場培養，讓設計類專業學生的設計能力得到充分展現[5]。

（四）形成數字技術資源+民族文化課程+地域人才培養+服務地方產業一體性設計類人才培養模式，四者的有序互動對民族地區的應用型本科院校，了解民族地區的村落文化，挖掘廣西民間非物質文化遺產資源，對從古板傳統的簡單保護到通過設計思維的文化轉譯凸顯民族價值的復合型保護，起到了促進作用。并借助數字技術的推廣與傳播，弘揚地域民族文化，進而有效地服務于地方性產業，形成“數字技術資源—民族文化課程鏈—地域人才培養—服務地方產業”的良性互動。

四、基于數字技術+民族文化視角下設計類專業人才培養模式改革創新實踐的主要措施

（一）以賽促教深化設計類學科專業的應用型人才培養。調整桂林信息科技學院設計類專業教學的管理設計和計劃，深化課程競賽機制的改革，成立課程教學管理委員會，實現其在學科建設、學科競賽以及學科未來發展中的指導作用。定期舉行教師課程競賽的分享，并分析學生作品中的各類創意性角度，提高學生參與課程教學的積極性，架構多層次、全方位的課程教學與競賽內容融合體系，讓學生及教師通過各類賽事內容與工作問題進行各個角度的溝通與交流，并最終轉化為設計類人才培養體系進行更新與補充，每月展開教研室教學督查及自檢，注重設計實踐過程中學生競賽的創新性問題，并及時積極反思、促進教學效果，促使學生在設計實踐測評、競賽反饋、設計改進與修正的過程中實現知識與能力的培養[6]。

（二）校企聯合促進設計類學科專業地域性應用型人才培養。全面深化校企聯合培養方案，優化環境設計、動畫設計、數字媒體藝術、視覺傳達設計和產品設計專業的應用型人才培養方案，全面實現課程培養目標的改革，將數字技術和民間非遺文化、傳統村落文化找尋合適的契機融入于課程教學過程中，尤其應該以各專業的校企聯合項目設計實踐為主。改變傳統院校的設計教學理念、授課內容、更新教學方法及教學手段，實現“設計思維+地域文化+校企聯合項目設計實踐”的教學模式，結合“民族案例分析+地域文化符號的提取+文化產品的再造”等課程結構，突破專業間的設計壁壘，綜合考究課程內容、師資狀況和教學設施情況等制訂特色設計課程建設與課程計劃，摸索出一套符合于民族區域院校設計類應用型人才培養的實用且特色的教學方法，凸顯民族區域的專業課程特色。

（三）數字技術資源更新設計類學科專業的教學方法和教學手段。由于應用型院校人才培養區別于傳統性的理論性院校的人才培養，使得灌輸教學方法不再適用于應用型院校設計類專業的教學，數字技術介入教學方法與教學手段，突出學生的主體性，教師從知識灌輸到學習引導的角色改變。在教師的指導下進行理論學習、設計調研、問題意識、符號提取、設計過程、團隊協作等，在基于學生為主導的學習過程中，學生身份化被動為主動，轉換為課程內容的框架搭建者和問題的提出者，將團隊協作研究過程轉化為創意思維應用實踐的過程[7]。

（四）民族文化科研項目融入課程教學。在課堂教學中，將《廣西民族傳統村落文化》《廣西民間美術圖案與創新》《設計考察》等課程，結合教師自身的橫向課題及縱向課題的資助，突破時間、空間和資金的局限延展至非遺傳承人的工作室等地域文化性空間中，使學生近距離觀看到民族非遺產品制作的相關過程，通過傳承者的教學示范，了解設計從符號構思到設計制作的整體性環節，并根據不懂的流程現場提問并交流。此類開放式教學提升了學生的設計自主能力，培養了在案例實踐中發現問題、解決問題的能力，鍛煉了學生設計思維的轉化能力。而教師作為引導者可以進行指導學生利用數字技術+民族文化進行傳統村落文化與非遺產品的二次設計、二次創作等，其中涵蓋了圖案符號的提取、色彩的整合與歸納、工藝流程把握與記錄等。而在設計考察過程中，將考察過程中收集到的圖案資料、設計造型、設計工藝流程采取圖片、視頻、三維建模等手段進行復刻還原并記錄，并整合形成設計類專業數據云資源庫（見圖3），充實學校云端數據庫并提供學生下載使用[8]。

教師在基礎課程教學的過程中融入地域民族文化等相關的科研課題內容教學，或是結合非物質文化傳承人的項目教學基地，在其設計作坊中進行民族文化的學習及體驗民族相關的實踐活動[9]。借助特定民俗節日、文化展覽和項目的田野調研等形式，體驗非物質文化遺產工藝與技術和了解地域傳統村落的活化保護與傳承教育，讓學生全面掌握廣西民族區域的非遺現狀、制作技藝與地域人文內涵，激發學生對民族文化符號的創作靈感，從視覺上感觀認知到設計創作的靈感迸發，進而彰顯設計實踐在民族非遺文化保護中的重要性。

（五）重構設計學專業的應用型實踐教學課程內容體系服務地方產業。借助于民族地區的傳統村落空間和非物質文化遺產資源，拓展校內外考察寫生基地，延展課堂外的實踐教學。依托于數據云平臺，結合校外實踐基地，開展各類民族文化實踐活動，豐富課堂內容教學，強化設計類軟件的基本技能和解決問題的綜合能力，使理論教學與實踐教學同步進行，提升了設計專業教學與民族產業需求的貼合度[10]。另外，將設計專業競賽融入于理論課堂設計教學中，通過專業比賽進行以賽促教，能夠讓課堂教學與時代社會需求接軌，促進學生專業學習的積極性，并從比賽發布到方案的完成使學生完成向設計師的轉變。積極吸納當地企業資源進行校企聯合培養，帶動地方經濟產業的發展，實現立足民族區域、服務地方產業的人才培養目標。

基于數字技術+民族文化視角下設計類專業人才培養模式改革，探討廣西民族地區設計類專業應用型院校人才培養的差異性，為廣西民族地區設計類應用型院校人才的培養提供理論基礎。以學生創意思維培養為主體、結合廣西民族地域傳統文化與現代數字技術為手段、通過科研項目、學科競賽和校企聯合培養三類設計實踐為載體，形成數字技術資源+民族文化課程+地域人才培養+服務地方產業一體性設計類人才培養模式，我院充分依托民族區域地域資源優勢，精準找到了西南民族地區設計類專業應用型院校人才培養的區位優勢，實現了“培養有地域特色、教學有時代特色、為地方產業服務的人才培養模式”[11]。

設計類應用型本科院校人才培養在產業需求導向及教育教學導向的交互作用下亟需新型的人才培養模式。在民族區域文化創意產業日益崛起的現在，設計類應用型本科院校人才培養急需從民族文化中找尋設計靈感，充分調研廣西民族地區傳統村落文化和非物質文化遺產資源的基礎上，形成了適應于民族地區設計類應用型本科院校人才培養目標和培養方案，強調培養學生在理解設計理論與軟件技術的基礎拓展學科交叉相關方法，架構設計學科基礎知識的系統性和完整性，增強學生問題意識，訓練其設計實踐能力及日后工作團隊協作能力，從而培養能促進地方產業發展的高水平應用型專業人才[12]。

結語

本文為解決傳統設計類專業學生在實踐教學中存在的內容迭代更新，教學模式單一，教學方法單調等問題，試圖搭建一種以“設計競賽為主導，以項目實踐為深化”，突出理論與實踐教學協調統一與充分利用地域資源優勢教育特點的新型實踐教學模式。通過參與國內外設計藝術大賽及校內實踐基地和校外實踐基地多種形式的實踐教學活動來有效地培養學生設計能力，讓學生對少數民族傳統文化有一定的認識，從而達到設計創新和突出民族特色的目的。通過實際設計項目操作，增強學生在實際工作中發現問題，分析問題，解決問題的能力，基于數字技術+民族文化的視角促進設計類藝術人才培養質量的提高，讓我院設計類教學能夠培養出符合地域社會需求的設計人才。

基金項目：本文為2022 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2022JGA416）階段性成果

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