小學數學課堂小組合作學習的策略研究

李娜

【摘要】“合作學習”模式呼吁將學生的學習方式從“被動接受”轉變為“主動探索”，并將學習過程從“聽取、理解、記憶”調整為“探索、表達、交流”.在小學課堂教學中，小組合作學習提供了充足的自主學習和交流時間，讓學生在合作學習中體驗到人與人之間的深厚友誼以及團隊協作的巨大潛力.基于此，文章就小學數學課堂小組合作學習的策略進行探索分析，為廣大一線數學教師進行數學教學提供參考.

【關鍵詞】小組合作學習；學習方式；策略

引 言

數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生是學習的主體，教師是引導者.實施過程中，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式.針對小學生合作意識不清晰的現狀，教師需要設計教學方法和內容引導學生主動參與學習.小組合作學習是培養學生合作交流能力、體驗知識生成過程、完善解決問題能力的重要途徑，最終讓學生掌握自主探索學習方式和形成合作學習能力.

一、小學數學課堂中小組合作學習存在的問題

（一）教師對合作學習的理解有誤

對合作學習模式的準確解讀及掌握，是小學數學課堂小組合作學習是否有效的關鍵推動點，在整個合作學習過程中占有決定性的地位.目前，仍有一部分教師僅僅把小組合作學習看作一種教學的手段，是大勢所趨，是學校的要求.原先以為合作學習就是大家聚在一起學習，但是由于合作學習過于形式化，對于如何指導學生去有效地合作學習、通過小組合作學習如何培養他們的合作精神和能力等具體的步驟卻沒有深刻的理解.這就導致了小組合作學習過程中出現了流于形式的問題，忽視了合作學習的真實目的.

（二）教師在小組合作學習過程中不能有效發揮指導作用

一些教師尚未完全理解合作學習的本質，僅將“學”的任務草率地全部推給學生，無法在恰當的時機對學生的學習給予高度的指導，僅作為學習結果的評判者.在教學實踐中，常見的現象是：教師布置任務后，等待學生匯報結果，一旦結果不符，就立即更換小組繼續，直到找到正確答案或無解后親自進行講解.教師忽視學生的合作過程，即使在課后也未能反思為什么學生的合作效果不佳.在這種情況下，學生的合作被動且僅局限于自己的知識范圍，方法單一，缺乏教師的指導，合作效率低下，甚至影響正常的教學進度.實際上，教師的問題在于將“合作學習”誤解為“一起學習”，從而降低了學習效率.然而，部分教師錯誤地認為任何問題都可以通過合作解決，從而導致“合作學習”過于形式化，學生無法理解合作探究的內容價值，浪費時間.

（三）合作學習代替了獨立思考

學生在課堂中的思考通常有這幾種表現：幾乎零思考、停滯于淺層的表面思考、思考直至得到答案、經常陷入深入的思考.第一種學生往往學習能力較差，學習過程中善于投機取巧，以獲得答案為最終目的，借合作學習的便利放任自己的懶惰.第二種學生通常是找到一點解決問題的思路或方法后便沾沾自喜，停止思考，思考的層次當然相對膚淺.第三種學生的學習成績往往比較穩定，一般是合作小組中的中堅力量.第四種學生則需要更長的時間，甚至教師再延長幾分鐘時間他們也像學不夠似的.

一方面，獨立思考是合作學習的前提條件.沒有根基的建筑，再高也只能是空中樓閣.另一方面，思考也同時伴隨在討論之中，當其他同學發表自己的觀點時，只有認真傾聽并仔細思考，才會產生思辨、質疑，最終產生知識的互補和碰撞，直至達成共識，合作學習也才真正見到成效.

二、小學數學課堂小組合作學習的優化策略

（一）教師方面現存問題的相應對策

1.加強教師有關合作學習理論的培訓

合作學習雖然已經是一種成熟的教學形式，但也并非隨便運用就能輕易掌控課堂.要想順利推進小組合作學習的開展，尤其是小學數學課堂的小組合作學習，首先就要進行對教師的培訓，讓教師掌握合作學習的知識與技能.有不少學校急于推動小組合作學習的進行，試圖節省時間.這樣的后果是每個班的學生都按組坐好了，上課時看上去確實很熱鬧，但總是出現一些問題.其實這就是不了解合作學習模式的表現.學校或教師只有重視合作學習的形式，對合作學習的實質、適用條件、方法技術等充分理解，那么合作學習的結果才會朝著正確的方向發展.

2.精心設計合作學習內容

為了防止合作學習形式化，教師要認真設計合作學習模式的每一節課.這對于單個教師來說，工作量很大.于是，教師可以嘗試集體備課這種形式“合作”完成.教師的合作備課，其實就是教師之間合作學習的過程.

例如，同一節課，A教師打算怎樣引入，B教師是否有更恰當的方法，C教師對教學過程存在哪些疑惑，D教師有怎樣的教學經驗可以和大家一起分享……合作備課時教師通過這樣的交流，既能闡述自己的觀點，又能更好地把握教學目標以及重難點，也能在第一時間解決疑惑，最大限度地避免個人備課時容易出現的漏洞，使備課的效果有所提高.如果能夠長期堅持，則個人的優勢轉化為集體的優勢，既提高了教育教學質量，也積累了合作學習的經驗，一舉多得.

如在進行“圓的認識”一課的教學時，教師設計問題：“小海豚在海里高興地玩耍，玩著玩著，發現找不到媽媽了，她趕緊用回聲定位探測，探測出媽媽在距離自己200米遠的地方，你能在圖上找到海豚媽媽的位置嗎？”這個問題拋出后，從內容上就容易吸引學生的注意力.小組合作探討海豚媽媽可能出現的位置時，由于答案的開放性，每個小組成員都能答對.同時經過繼續交流，發現大家的答案又都不一樣，矛盾的最終結果卻是唯一答案，即海豚媽媽可能出現的位置是以小海豚為中心，以200米為半徑的圓.這一問題的設計難易適中，幾乎所有的學生都能答對，但又沒有學生能完全答對，同樣合理的不同答案自然激發了學生繼續深入研究的興趣，促進了最終答案的出現.這一答案的獲得，使得學生的心理獲得了極大的滿足，合作學習的效果也顯而易見.

有了合適的學習問題，還要有合適的方式體現.教師總是采用提問、討論、匯報的教學形式，會顯得課堂形式千篇一律.一節成功的數學課，少不了體現知識的形成過程，而這個過程不一定是與教材相一致的.此時，教師需要進行個性化備課，在展現形式上也要有所不同.所以，教師需要獨立設置知識形成過程的記錄———學習單.

例如，在教學“圓的認識”一課時，圓的相關概念特別多，如圓的半徑、直徑、圓心等.單純靠合作學習，學生難以歸納這么多的概念及相關特征.因此，教師可以設計一份學習單輔助學生對于基本概念的合作學習.學習單的內容，即教師設計的知識的形成過程.

事實證明，這種學習單在小學數學課堂合作學習推行之初是極為必要的，它相當于前進道路上的指引，是引導學生學習的優質條件.

（二）學生方面現存問題的相應對策

1.注重學生合作意識的培養

合作意識是合作行為產生的前提，教師一定要在日常教學過程中不斷滲透、強化小組內及小組之間的合作意識，有效促進合作學習的效率.合作意識的培養，可以從以下幾個方面做起：

首先，為學生樹立合作的榜樣.教師是學生學習的榜樣.所以，在日常教學中，教師與教師之間是否有合作意識及合作的行為，對學生的影響很大.如果教師之間存在合作關系，在耳濡目染的作用下會讓學生漸漸形成合作意識.

其次，為學生創造合作的機會.有了合作意識，必然會產生合作行為，這就需要教師在小學數學課堂上人為地創造合作的機會，如一起討論交流、合作制圖、動手實踐等.比如，引導、組織學生學習“長方體的表面積”時，教師要求學生以小組為單位，找出長方體中面積相等的面，并涂上不同的顏色，然后計算長方體六個面的面積和，最后將發現的過程及結論記錄在學習單上.

最后，讓學生體會合作的積極效果.合作通常會給人帶來積極愉快的結果.生活中的經驗使學生知道：一個人完成不了的事情，多個人就可以完成.教師要善于把這種生活經驗遷移到數學課堂上，讓學生真正體會到合作學習與個體學習相比，學習效果會有很大的提升.

2.注重學生質疑能力和表達能力的培養

設想一下，無論哪種形式的課堂教學，如果學生不會傾聽，那么學習效果將會怎樣.在日常生活中，認真傾聽別人的講話，是每一個人應該具備的素養.教師有義務在任何時刻提醒學生注意傾聽.而課堂上的傾聽，是獨立思考和辯證的前提.只有認真傾聽教師提出的問題，才能有針對性地開展學習活動；只有認真傾聽其他同學的觀點，才能分辨與自己觀點之間的異同，才能對其他人的理論或觀點提出有根據的質疑；只有認真傾聽教師的總結，才能使自己得到提升，從而達到提高合作學習效率的目的.

在合作學習中，每名學生都有責任清晰、準確地表述自己的觀點，尤其在數學領域，應詳盡描述思考過程.教師需幫助表達困難的學生，為他們提供更多回答問題的機會.在巡視時，教師須密切關注小組交流，及時總結和糾正.

另外，教師還要注重培養質疑能力.學生在合作學習中，應同時傾聽和分析思考內容，不應只聽而不思考.教師應鼓勵學生在傾聽時提出疑問，哪怕結果不準確.教師應強調讓學生在有疑問或有不同見解時勇于提出，給予他們討論和辯論機會.當學生想到其他同學未想到的或未想全面的見解時，教師應鼓勵其補充.教師應及時評價精彩的質疑，幫助學生養成質疑的習慣，并提高學生質疑的能力.

三、優化小學數學小組合作學習效果時應注意的事項

首先，明確學習目標.教師應明確小組合作學習的目標，并在學生間進行討論和分享，以確保每個學生都清楚自己在學習中的目標.同時，教師應設定合適的任務，讓學生在小組中共同努力.例如，在開展“平行四邊形的面積求法”小組合作活動時，學生只有了解了“探究平行四邊形的面積求法”的學習目標，在預習、小組合作交流中才能更有針對性地學習.

其次，合理分組.教師在組建小組時應根據學生的能力水平和學習風格進行合理搭配，以促進學生之間的合作和互補.同時，教師應考慮到每個小組的人數，盡量避免人數過多或過少，以保證小組成員之間的互動和合作.

再次，明確角色分工.在小組學習中，學生可以扮演不同的角色，如組長、記錄員、發言人等.通過明確角色分工，每個學生都可以充分發揮各自的優勢和潛力.同時，教師應鼓勵學生在小組中共同商討、協作，以提高學習效果.例如，在組織學生討論“平行四邊形的面積求法”時，教師想要充分調動每個學生的積極性并發揮他們不斷推進教學流程的作用，就要對小組中每個學生的學習任務進行明確，當然也可先充分尊重學生的意愿進行自由組合，然后自己再進行適當的調整.

然后，充分利用資源.教師可以提供豐富多樣的學習資源，如教學錄像、教學軟件等，讓學生在小組中共同探索和學習.同時，教師可以鼓勵學生利用互聯網等信息技術手段進行學習和研究，以提高小組合作學習的效果.例如，在探究“圓的面積”時，教師要更主動地引入課堂上的教學資源，如錄像畫面、文字播報等，然后再讓學生開展討論和交流.

最后，及時反饋和評價.教師應及時對學生的小組合作學習進行反饋和評價，指出學生在合作學習中存在的問題和不足，并給予積極的鼓勵和指導.同時，教師應鼓勵學生相互合作、相互學習，培養學生的團隊意識和合作精神.評價的方式多種多樣，教師需要靈活選擇.

總之，優化小學數學小組合作學習的效果需要教師和學生的共同努力.通過明確學習目標、合理分組、明確角色分工、充分利用資源以及及時反饋和評價，教師可以提高小學數學小組合作學習的效果，培養學生的合作能力和創新思維，進一步提高數學學習的質量和效果.

結 語

在傳統數學課堂上，由于每名學生的智力因素不同、知識的認知起點不同、學習方法不同、文化背景程度不同等，經常導致不同學生對知識理解的側重點不同，獲得的體驗也不同.而小組合作學習則借助同伴之間的互動交流將組員間各自的經驗、資源實現共享，從而促進知識或方法的完整建構.因此，教師要積極發揮合作學習在數學教學中的作用，讓學生的能力不斷加強.

【參考文獻】

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