基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

王景

【摘要】“智慧課堂”是近些年來備受教師關(guān)注的新型課堂，教師可借助迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來打造智慧課堂，促進(jìn)信息化教學(xué)的深化發(fā)展.如今在智慧化教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師愈發(fā)注重打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一教學(xué)平臺.該教學(xué)平臺可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，讓教師可以利用更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.基于此，文章闡述了智慧環(huán)境下打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育價值，并依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、多元互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到從不同方面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的目的.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教學(xué)策略

引 言

如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展有效的教學(xué)工作，可以不再局限于“粉筆+黑板”這一教學(xué)模式.教師甚至可以在教室外打造線上教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間展開自主學(xué)習(xí).“智慧課堂”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師打造開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生形成更大的學(xué)習(xí)興趣，擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán).可以說，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺打造智慧課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展靈活、自主的線上學(xué)習(xí)，是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要發(fā)展趨勢.教師要順應(yīng)這一教育趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生開展智慧化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

一、智慧環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)揮的教育作用

自教育信息化2.0時代到來之后，智慧教育就進(jìn)入了廣大教師的視野.這意味著各學(xué)校要加強(qiáng)智慧建設(shè)，打造優(yōu)越的智慧教育空間，讓學(xué)生可以利用智能學(xué)習(xí)終端，展開便捷、高效的線上學(xué)習(xí).目前，各學(xué)校在智慧教育環(huán)境下打造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已然被投入教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都可以成為該平臺的用戶，利用平臺上的各種教育資源滿足各自的信息化需求.具體而言，這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教與學(xué)的過程中可以發(fā)揮很大的作用.

一方面，從教師的角度來看，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來展開教學(xué)研討交流，上傳各種有效的教學(xué)視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，做好備課工作.在課中，教師可與學(xué)生展開線上互動交流，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，并聆聽學(xué)生的回答，解答學(xué)生的疑問.另一方面，從學(xué)生的角度來看，他們可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí).學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求，從這一平臺獲取學(xué)習(xí)資源，開展自主性的學(xué)習(xí)，達(dá)成各自制訂的學(xué)習(xí)小目標(biāo).而且學(xué)生也可依托該平臺的互動功能，與其他學(xué)生展開交互式的互動交流，共同探究課堂問題的解決方式.

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的搭建，既能推進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，又能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從智慧課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得理想的學(xué)習(xí)成效.

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

（一）依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展

1.搜集自主預(yù)習(xí)資源

教師在開展新課之前，可通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集各種教育資源，依托教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)的備課工作.教師在備課時，可以制訂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，利用這一教育方案開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).教師可將備課期間制作的課件文檔上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育平臺，找到課前預(yù)習(xí)的教育板塊，根據(jù)其中的預(yù)習(xí)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí).

以人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊“四邊形”一課為例，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育平臺找到這節(jié)課的課件文件，點擊“感知四邊形”的預(yù)習(xí)模塊，辨認(rèn)四邊形的基本特征，學(xué)會分辨正方形、長方形的不同特征.這一部分的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和猜想能力，猜想這些四邊形具有哪些特征，為接下來的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ).在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，點擊“畫一畫四邊形”的預(yù)習(xí)模塊，自主學(xué)習(xí)繪畫四邊形的學(xué)習(xí)技能.

教師不僅可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立不同的預(yù)習(xí)模塊，還能促使學(xué)生展開積極自主的課前預(yù)習(xí).而且學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時，可根據(jù)自己的想法來選擇不同的預(yù)習(xí)模塊，著重探究自己想要知道的數(shù)學(xué)知識，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣.

2.主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識

有的學(xué)生雖然開展了課前預(yù)習(xí)，但是對重要的數(shù)學(xué)概念還是一知半解，存在認(rèn)知不清晰、認(rèn)知不全的問題.因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不僅要讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還要保障學(xué)生的預(yù)習(xí)成效.教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己對數(shù)學(xué)知識的理解，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識.

在“四邊形”這節(jié)課中，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育平臺上調(diào)出正方形、長方形、平行四邊形、梯形、不規(guī)則四邊形等幾種幾何圖形的圖片，對它們進(jìn)行更全面、更深入的觀察，通過對比、分類、歸納等方法，辨析四邊形的異同點，然后嘗試自主驗證自己發(fā)現(xiàn)的知識點，再用自己的語言來嘗試概括“四邊形”這個數(shù)學(xué)概念.學(xué)生通過自主猜想、自主驗證的方式來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，可以降低自己對數(shù)學(xué)概念知識的遺忘率.

3.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案

教師可鼓勵學(xué)生登錄個人空間，記錄自己課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，建立個人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案.這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案包括自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)成果、個人評價等方面的內(nèi)容.學(xué)生可根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，填寫這些內(nèi)容，學(xué)會寫“學(xué)習(xí)日記”.

（二）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)多元互動教學(xué)開展

1.在演示教學(xué)中互動

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)平臺上，教師可以建構(gòu)多元互動教學(xué)模式，從不同方面引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的互動性學(xué)習(xí)活動.演示教學(xué)是教師利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，向?qū)W生演示抽象數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方式，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)平臺上展開演示教學(xué)，并基于此，向?qū)W生發(fā)起互動，讓學(xué)生有效理解課堂中具有一定學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)知識.

以人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以多媒體視頻為載體，向?qū)W生演示“面的旋轉(zhuǎn)是如何形成立體圖形的”這一抽象的數(shù)學(xué)知識點，并且向?qū)W生發(fā)起互動：“你們知道一個圖形旋轉(zhuǎn)之后，會形成一個怎樣的立體圖形嗎？瀏覽視頻，視頻中旋轉(zhuǎn)的面是什么樣的平面？它經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后，究竟形成了什么立體圖形？”

學(xué)生在互動過程中會對“面的旋轉(zhuǎn)形成立體圖形”這個知識點產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.教師可分別利用正方形、長方形、三角形等不同的平面圖形，制作一個“面的旋轉(zhuǎn)”的動態(tài)視頻，讓學(xué)生細(xì)心地觀察它們分別在旋轉(zhuǎn)之后形成了哪些立體圖形.由此，教師可培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，并增強(qiáng)學(xué)生對圓柱、圓錐等立體圖形的探索興趣，讓學(xué)生主動探索圓柱、圓錐等立體圖形的形成過程，發(fā)現(xiàn)它們的不同特征，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點，提高學(xué)生對立體圖形知識的學(xué)習(xí)效果.

2.在問題情境下互動

教師一般可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的豐富教育資源來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境.而在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重以問題為主線，設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使其圍繞著各種有效的數(shù)學(xué)問題來展開探究學(xué)習(xí).在這一背景下，教師可依托有效的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗下展開互動交流，探究數(shù)學(xué)問題的答案.

例如，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的表面積這部分知識，可以先播放一個視頻，向?qū)W生展示人們制作圓柱紙盒的過程，并提出一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在走進(jìn)情境之后，圍繞具體的數(shù)學(xué)問題展開獨(dú)立的思考.具體問題如下：“觀看視頻后，你們發(fā)現(xiàn)視頻中的人在制作圓柱紙盒之前，它是什么樣的嗎？它是由什么平面圖形組成的呢？如果讓你求解圓柱的表面積，那么你該如何推導(dǎo)出這個表面積的計算公式呢？假如給你一個圓柱紙盒的成品，那么你能將它展開來，求出展開圖的總面積嗎？這個面積與圓柱的表面積是否相等呢？”

在這一問題情境下，學(xué)生既可發(fā)揮順向思維來推導(dǎo)圓柱的表面積計算公式，又可以展開反向思考，對圓柱的展開圖進(jìn)行分析與研究，推導(dǎo)圓柱的表面積計算公式，驗證自己推導(dǎo)的數(shù)學(xué)公式的科學(xué)性與準(zhǔn)確性.

3.在合作學(xué)習(xí)中互動

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展線上教學(xué)時，也可引入合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞合作學(xué)習(xí)的任務(wù)來進(jìn)行探究學(xué)習(xí).一方面，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)活動中提高自己的合作探究學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生可在這一學(xué)習(xí)過程中展開雙向性的互動交流，分享彼此的學(xué)習(xí)觀點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，各自完成分工任務(wù)，然后匯總學(xué)習(xí)成果，共同完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo).

教師可圍繞“圓柱與圓錐”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置線上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）觀察、對比和分析圓柱與圓錐的特點；（2）推導(dǎo)圓柱的表面積計算公式；（3）推導(dǎo)圓柱的體積計算公式；（4）自主設(shè)計小實驗，探索圓柱與圓錐之間的關(guān)系，嘗試根據(jù)圓柱的表面積與體積計算方式，推導(dǎo)出圓錐的表面積與體積計算方式；（5）著重探究圓柱與圓錐在什么情況下會出現(xiàn)體積相等的情況.

學(xué)生可以自主組成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求或者學(xué)習(xí)興趣，分別完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在互動交流中分享自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程、方法和結(jié)果.教師可鼓勵各小組將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并將各小組的學(xué)習(xí)成果直觀地展示出來，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，對這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自主性的評價，找出自己的不足之處.教師可靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（三）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗

1.利用在線習(xí)題自檢

教師應(yīng)精心設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以通過在線檢測的方式，完成“鞏固與復(fù)習(xí)”的課后學(xué)習(xí)任務(wù).尤其是當(dāng)前教育界正在推行“雙減”政策，教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自主完成課后任務(wù)的積極性，提高他們的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量.

以人教版數(shù)學(xué)教材五年級上冊“簡易方程”一課為例，教師可在設(shè)計線上習(xí)題時，劃分為三個層次，讓學(xué)生各自根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)習(xí)題可分為以下三個類型.

拓展型作業(yè).（1）甲和乙是兩個連續(xù)的整數(shù)，它們的和是18，假若甲為x，那么請問乙是多少？（2）小劉是個貨車司機(jī)，給客戶送了一批貨物，總共a噸，第一趟運(yùn)輸?shù)呢浳锸莃噸，第二趟運(yùn)輸?shù)呢浳锸莄噸，請問這批貨物還剩下多少噸？

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之后，可以自主完成這些習(xí)題，自主檢測個人的學(xué)習(xí)成果.學(xué)生還可從自主檢測結(jié)果中及時發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)問題，比如對某個知識概念認(rèn)知不清晰、對數(shù)學(xué)題審題不認(rèn)真、列錯方程式、解方程時犯了錯誤等.學(xué)生可整合這些錯誤資源，分析錯因，找出正確的答案，并搜集類似的習(xí)題來檢驗自己的糾錯學(xué)習(xí)成果.這有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)錯誤，加深學(xué)習(xí)印象，并進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

2.開展混合式實踐活動

教師可以先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生發(fā)布實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過線上、線下結(jié)合的方式來展開實踐性的學(xué)習(xí)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識.以人教版數(shù)學(xué)教材四年級下冊“營養(yǎng)午餐”一課為例，教師可以向?qū)W生發(fā)布實踐學(xué)習(xí)任務(wù)：假如你要制作一份營養(yǎng)午餐計劃，請你做好調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查成果，合理設(shè)計營養(yǎng)午餐計劃的內(nèi)容.

學(xué)生可在線下展開調(diào)查活動，在完成調(diào)查工作后，處理調(diào)查報告設(shè)計的數(shù)據(jù)，然后分析調(diào)查報告的結(jié)果，再利用新學(xué)的數(shù)學(xué)知識來完成上述實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個人學(xué)習(xí)平臺上制作這份營養(yǎng)午餐計劃方案，然后發(fā)送給教師，由教師與其他學(xué)生展開科學(xué)的評價，選出最合理的營養(yǎng)午餐計劃方案.

結(jié) 語

綜上可知，教師傾力打造基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂，將其作為教育陣地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，無疑迎合了當(dāng)前教育界的信息化教學(xué)發(fā)展趨勢.教師可在這一教育模式下促使學(xué)進(jìn)行開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，能夠多角度地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，有利于從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧化教育中，教師應(yīng)堅持不斷地了解學(xué)生的學(xué)情，依托新課改的教學(xué)要求，優(yōu)化智慧教育方式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一教育平臺上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行便捷、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

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