基于“互聯網＋”模式初中數學智慧教學研究

董進旗

【摘要】“互聯網+”思維模式在各行各業中均能夠發揮作用，互聯網技術的出現為傳統行業的運作提供了創新驅動力.在這一思維模式下，對初中數學智慧教學進行創新和設計，為“減負增效”的實現提供了助力.文章從技術方面對“互聯網+”和初中智慧教學進行了探討，結論是二者存在著較高的相似性，但是在新課改的要求下，初中數學智慧教學需要完成“減負增效”的目標，就需要教師正確運用互聯網技術和資源，將二者進行有機融合，進而促進教學效率的提升.

【關鍵詞】“互聯網+”；初中數學；智慧教學；減負增效

引 言

隨著互聯網時代的到來，大數據、人工智能等在日常生活中得到廣泛應用，為人們的生活帶來了極大的便利，使得生活更加信息化.同時，互聯網技術也在潛移默化地改變人們的生活方式和理念.隨著新課改的不斷推進，智慧教學逐漸取代了傳統教學，“互聯網+”的出現為智慧教學創造了有利條件.初中數學具有較強的系統性，知識的覆蓋面更加全面，數學思想更加深入，對學生的學習能力和邏輯思維能力也有更高的要求.在初中數學教學中，若是仍采取傳統教學方式，將會對師生間的溝通交流產生限制，降低學生的學習興趣，以及對學習的積極性，進而影響教學效率.若想實現“減負增效”，就需要教師合理運用“互聯網+”思維模式，對教學模式和流程進行優化，并采取多樣化的教學手段，豐富課堂教學.

一、“互聯網+”思維模式與智慧教學的相關性

傳統教學模式中，主要教育元素為教材、板書和作業，而數學是一門具有極強邏輯性的學科，教材內容較為片面，并且通過板書形式無法將抽象的數學知識形象化，這就會對學生的思維發展產生限制.在當前的時代背景下，初中數學教學可以借助先進的技術，將其運用至實際教學中，充分發揮技術優勢，實現教學活動的升級.智慧教學指的是將現代化教學手段應用于具體教學中，以此來開拓學生的學科智慧，充分挖掘學生的內在智慧潛能，從而提升數學教學效率.“互聯網+”思維模式與智慧教學的融合能夠將抽象的數學知識形象化，同時減輕教師的備課和授課負擔.對于學生而言，借助互聯網技術能夠實現微課教學，教學不再受到時間和空間的限制，突破了傳統教學的局限，數學知識的獲取途徑不再單一.

“智慧校園”和“智慧課堂”是數學智慧教學創建的基礎保障，簡單而言，智慧教學即通過各種先進技術，為學生創設不同的教學場景，豐富其數學教學資源，實現數學教育的信息化升級.隨著教育政策的改革，國家出臺了相關的教學文件，要求學校應當積極建設“智慧學習支持環境”，在此基礎上，實現教學模式的改革.由此表明，傳統教學已經無法適應當前的教育環境，需要逐漸向智慧教學模式轉變，豐富教學課堂，減輕教師和學生的負擔，促進教學質量和效率的提升.

“互聯網+”模式與智慧教學的相關性主要有以下兩個方面：其一，在初中數學智慧教學中，“互聯網+”模式能夠為其提供豐富的技術支持.“互聯網+”是互聯網與各傳統行業的深度融合，是在互聯網技術的基礎上，對各項先進技術進行有機整合，以充分發揮互聯網技術的創新作用，推動各傳統行業的持續化發展.由上述內容可知，在智慧教學中，智慧課堂是其中的關鍵環節，指的是在具體教學中，以多樣化基礎實現課堂的有機整合.因此，在初中數學智慧教學中，“互聯網+”是其重要保障，可為其提供基礎支持.其二，“互聯網+”模式能夠激發初中數學智慧教學過程的靈動性.“互聯網+”是一個集合體，并非單一存在的，需要同具體產業、機構等共同發揮作用，而將其應用至初中數學教學中，同樣需要借助數學資源、教學活動和數學方法等形式展現，但是在具體教學中，這種模式能夠使教學活動更加多樣，知識呈現更加形象，使課堂更具靈動性.“互聯網+”模式下的初中數學智慧教學，能夠通過信息技術，將晦澀、枯燥的數學知識以動態形式展現，有助于開拓學生的思維，提高學生對課堂的積極性，進而更加主動地進行學習.

二、初中數學智慧教學的“減負增效”優勢分析

（一）契合學生優勢智能，提高數學學習動機

在初中數學教學中，與傳統課堂教學相比較，智慧教學課堂的開放性更高.傳統教學課堂是以教師為主導，而智慧教學課堂，將課堂主體地位歸還給學生，給予了學生充足的自主探索權，學生能夠充分發散思維，沉浸到數學世界中，感受到這門學科的魅力，進而提高學習興趣，為智能與數學課堂的結合提供推動力.根據霍華德·加德納的多元智能理論對“優勢智能”展開分析，即學習者在數學領域的某種天賦，或表明其具有極強的邏輯推理能力和認知能力，而這些能力對數學學習有著獨特的優勢.例如，對于學習者而言，若其具備“視覺空間智能”優勢，就表明他在三維空間想象和空間物體方面有著極強的感知力，而幾何是數學學習的重點，幾何知識的學習需要具備這方面的能力.在初中數學教學中，充分挖掘學生的優勢智能，激發學生的內在數學潛力，能夠促使學生自主學習，進而提升教學效率.

（二）豐富數學實踐活動，強化學生數學思維

傳統教學和智慧教學在數學知識傳授方面不存在本質差異性，但在教學活動實踐維度方面，兩種教學模式則存在明顯的差異性，智慧教學在“減負增效”的實現中有著更加明顯的優勢.分析其原因在于，在初中數學教學中，若采取傳統教學模式，則不論開展何種教學活動，都需要依賴教師的參與和指導，而對于教師而言，為了提升教學效果，在潛意識的影響下，會通過增加學習任務來提高教學質量，如作業量的增多、頻繁考核檢測等，這與“減負增效”背道而馳.智慧教學模式，則能夠突破傳統教學模式的局限，在數學知識的傳授方面，通過多樣化的形式展現，擺脫對教師的依賴性，使學生的自主性得到鍛煉，能夠更好地投入到知識的探索中，將所學知識與實際相聯系，進而提高學生的知識運用能力，也對其數學思維的發展起到推動作用.

（三）增強數學課堂互動，提升課堂教學效率

智慧教學課堂打破了傳統教學課堂對時間和空間的限制，使教學課堂的表現形式發生了改變，提高了課堂的開放性.例如，借助“釘釘”軟件，使教學場所不再局限于現實課堂環境，在網絡平臺上可實現數學教學，使教學任務、思路和要求等也能夠通過網絡平臺履行.這一課堂形式也為師生交流提供了更多的機會，使課堂互動效率明顯提升.在“減負增效”教學任務中，可以將其分為兩個部分，即“減負”和“增效”，而減少課堂傳授知識量是“減負”最為直接的辦法，同時課后作業量和作業完成時間也需要減少，這樣能夠留出更多的思考空間，為學生的實踐探索創造有利條件.“增效”的重點是學生的學習狀態，即在有效的知識傳授和完成數學任務的基礎上，讓學生能夠進入深度學習狀態，做到舉一反三.因此，在智慧教學中，教師可以通過加強師生互動、構建數學項目和深度合作等方式提升課堂教學效率.

三、初中數學智慧教學的“減負增效”實現途徑

在教學課堂中采取翻轉課堂的形式，能夠增強學生的學習動機，強化“問題探究”教學過程，有助于激發學生的數學思維，同時在數學課堂中，可以通過創新評價，增強課堂的互動性，為師生間的深入交流創設有利條件.

（一）構建翻轉課堂的自學機制

初中數學教學課堂中，為了實現“減負增效”的教學目標，需要減輕數學課堂的教學任務，將部分任務轉移，而轉移的教學任務可以充分利用學生的課外時間來完成.因此，充分調動學生的學習自主性對“減負增效”的實現起到了推動作用.教師可以設置“課前預習”的自學機制，利用數學課堂開始前的時間，讓學生對課堂中需要講授的數學知識進行提前預習，對知識點有大致了解.除此以外，學生可以通過“互聯網+”教學平臺，及時向教師進行反饋，教師也能夠了解學生的薄弱點，進而對課堂教學內容的重點進行合理調整，使得教學更加精確，從而提升課堂教學效率.

翻轉課堂的構建依賴于信息技術，這是智慧教學得以實現所必須具備的要素.在實際教學中，教師應當向學生提前提供這一章節內容的預習資源，以便學生在課前能夠充分了解課堂內容.

（二）構建“問題導向”的教學情境

初中數學教學是一個探究的過程，教師可以通過設置不同的問題，使教學活動銜接得更加緊密.在新課傳授階段，教師可以充分運用多媒體工具和資源，設置與教材內容相符合的問題情境，通過互聯網技術，將抽象的數學知識進行形象化展現，使其表現形式更加豐富.以“軸對稱”為例，在智慧課堂中提出“軸對稱在現實生活中有哪些應用”的問題，通過多媒體的形式，向學生展示生活中有關軸對稱的相關圖片，如蜻蜓、籃球、天安門等，讓學生能夠從生活中發現數學之美，同時加深學生對軸對稱概念的理解.在數學核心素養的培養中，應當將培養學生數學分析能力作為首要目標，根據數學分析的具體情況，在智慧課堂的支持下，構建與之相對應的情境，可直觀顯示數據分析價值，與傳統計算方式相比較，這種教學方法更受學生的青睞.例如，在“數據統計”教學活動中，測量學生的體重、身高等，將獲取到的數據信息輸入至統計學軟件中，將數據以圖形的方式進行展現，能夠幫助學生更好地運用數據.

（三）構建“物智一體”的評價體系

在“互聯網+”模式下，初中數學教學應當以智慧教學為主，構建數學智慧教學的“互聯網資源”，同時需要將其納入評價體系中，構建“物智一體”的評價體系.“物化評價”主要是對課堂中用以支持智慧教學的硬件和軟件等進行評價，包括電腦、白板等.智慧教學的開展依賴于這些軟硬件設備，故需要確保軟硬件設備能夠正常運行，從而保證數學課堂的有序、高效推進，以完成“減負增效”的教學任務.“智性評價”主要是對智慧教學過程展開的評價，針對智慧教學中的各個環節，在課后由師生共同參與的評價，以及時發現課堂中的不足，對課堂教學進行合理改進.

結 語

綜上所述，“互聯網+”與智慧教學是實現初中數學“減負增效”的關鍵，通過合理利用“互聯網+”模式，對初中數學智慧教學進行不斷改進，為“減負增效”的實現奠定了堅實的基礎，同時改變了傳統教學模式，減輕了教師和學生的負擔，為學生營造了更加高效的教學課堂，這對學生的綜合發展起到了助力作用.

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