中職班級管理中學生自主管理的實踐探索研究

陳世繁 伏亞勤

隨著學生主體觀念的不斷深入，學生自主管理成為中職班主任班級管理工作探索的主要方向。為探究符合中職生特點和需求的自主管理模式，探索學生自主管理的班主任班級管理策略，運用調查研究方法，對當前中職班級管理現狀進行調查統計，分析其中存在的問題與原因，然后立足解決實際問題的目標，在班級自主管理中堅持“公平、公正、公開”的原則，構建寬松、自由、和諧的氛圍，培養中職生自主決策、自主執行、自主監督、自主評價的意識與能力，最終促進中職班級管理工作中的效率和成效。

在“大力發展中職教育”的職業教育改革背景下，中職教育的人才培養目標與方向需要隨之改革與優化，不僅要注重中職生專業知識與技能的培養，更要注重學生職業綜合素養的培養，比如自我管理能力的培養。班級管理是中職學校學生管理的重要內容，班主任則是班級管理工作的直接組織與執行者，因此班主任在班級管理工作中，需要注重學生自主管理能力的培養，探索學生自主管理的有效策略，這對于提升班級管理水平、促進學生職業綜合素養提升具有積極的意義。

1 班級自主管理的理論

中職生的班級自主管理一般是指“以學生為中心”理念下的班級全員參與的管理模式。對于班級自主管理的概念，不同學者有不同的見解，比如全面發展學生自身素質的目標論、班主任引導下的學生依靠自身力量自我管理的方法論、學生參與到管理過程而調動學習積極性的過程論等。無論是哪種見解，學生參與到班級管理中來，是班級自主管理的核心思想。

從管理學理論來看，確保中職生在班級管理中的權責統一，是保證班級自主管理的根本，就是說班主任應該給班級干部或其他參與者相應的權力，要求他們承擔相應的責任。從人本管理理論來看，學生作為班級管理中的被管理者，其還應該是管理活動的主體，尤其是在班級自主管理模式下，要突出學生在管理中的地位，實現以人為本的管理理念，進而全面發展學生素質。從馬斯洛的需求層次理論來看，中職生作為一個特殊的群體，他們需要更多的情感關懷，需要更多的展現自我能力的機會，而讓其參與到班級自主管理中，能夠激發他們積極進取的精神，滿足實現自我價值的精神需求。因此，在中職班級管理工作中，開展學生全員參與的班級自主管理，具有堅實的基礎理論支撐。

總結不同見解與理論，中職學校的班級自主管理調查研究，應該從四個維度進行，即內容、組織、文化和評價。

2 中職班級管理中學生自主管理現狀調查分析

2.1 調查結果的整體描述

以我校班級自主管理為研究對象，對我校班主任和學生進行問卷調查與交談，調查的內容主要有班級自主管理內容、組織、文化與評價四個方面，其中班主任交談內容主要是班級管理方法，學生問卷內容則包括學生自控能力、學生自主管理意識、班干部管理能力等。通過對班主任、學生的問卷與訪談結果分析，從總體上看，中職學校班級自主管理處于一般水平，其中班級自主管理內容與組織較好，但班級自主管理文化與評價一般，班級自主管理水平需要進一步提升。

首先，從班級自主管理內容方面看，學生日常生活學習中獨立完成值日任務與課間操、自主管理午餐、自主安排生活作息等方面表現較好，但在自覺遵守紀律、自覺學習等方面表現欠佳，這說明中職生在主動遵守紀律和主動學習方面的意識與習慣不好，對自己的學習沒規劃、沒目標。

其次，從班級自主管理文化方面看，中職班級自主管理文化較為一般，在日常管理自主管理中并沒有制訂明確的自主管理目標，學生對自主管理了解程度較低，自主管理制度制定的參與度較低，班級文化建設中并未將自主管理文化滲透其中，總之班級管理中并沒有形成自主管理的班風。

再次，從班級自主管理組織方面來看，中職班級自主管理組織水平較高，班干部設置較為齊全，班干部各自職責權力較為明確，分工也較細致，但班干部的管理效果不佳，也都沒有經過培訓，班干部間的交流較少，這一定程度上影響了班級自主管理組織的水平。

最后，從班級自主管理評價方面看，整體評價水平一般，雖然班主任會定期對班級自主管理進行評價與反思，并根據問題調整管理方案，但評價的實效性不高，總結與反思也不及時，也未匹配針對性的獎懲制度，班級自主管理的量化評價體系并不完善，需要班主任根據實際情況調整評價方法。

2.2 班級自主管理存在的問題

（1）管理目標不明確，班級文化建設不佳

中職班級自主管理中的管理目標并不明確，從問卷調查的題目統計來看，“班級有明確的自主管理目標”的認同度不足45%，學生“清晰了解班級自主管理目標”的認同度不足36%。從班主任的反饋來看，在日常班級管理工作中，由于學校并沒有明確班級自主管理，而且對班級自主管理的重視程度不高，這導致多數班主任并沒有制訂特別清晰的自主管理目標，沒有給學生灌輸可以自主管理的內容，只是在自覺學習、遵守學校規則方面有要求。從學生自身來看，絕大多數中職生在自主管理方面，并沒有建立清晰的目標，包括近期的學習目標、生活目標，以及遠期的職業目標、人生目標等，這導致他們學習與生活較為懶散，自我控制能力較弱。

班主任在班級自主管理文化方面的建設力度也不大，在日常的班級管理、學生管理和班風紀律設置中，并未滲透自主管理文化，在班級中也沒有形成濃厚的班級自主管理氛圍。比如多數班主任并未在班級自主管理中設置相關“班訓”，中職生的生活自理能力較低，學習習慣較差，這使得班級并沒有形成良好的自主管理氛圍。

（2）自主管理的民主程度低，缺乏有效激勵

從調查訪談的結果可知，雖然中職班主任認識到班級自主管理的重要性，以及學生參與到班級管理的價值，但是在實踐工作中，班級自主管理的形式主義較為明顯，比如在班級管理制度、班干部更換、班級自主管理活動設計等方面，學生的參與度較低，尤其是班級自主管理評價體系的制訂方面，學生幾乎沒有參與，由此可知，班級自主管理的民主程度較低，很難做到真正讓學生去管理班級。比如在班干部選舉與更換方面，雖然班主任鼓勵“毛遂自薦”，也鼓勵所有學生參與班干部競選，但最終的決定權依然在班主任手里，而且班干部一旦任命，長時間不會更換。

不僅班干部沒有科學合理的輪換機制，對班級自主管理方面也缺乏有效的激勵機制。從日常的班級自主管理實踐來看，班主任雖然會定期進行考核評價，但對班級自主管理的評價缺乏針對性的反思，也很少會根據學生的自主管理情況進行獎懲，評價似乎僅是一個班級管理的流程，沒有反思與反饋，則使評價失去意義和價值。比如班干部和其他學生在長期的自主管理中得不到班主任的鼓勵和獎勵，則會漸漸失去自我管理的信心。

（3）學生自主管理存在“三不足”

在中職班級自主管理中，班主任是組織者與引導者，自主管理體現的是學生參與的自主管理，學生是主體，學生的自主管理水平決定了班級自主管理的成效。對學生的問卷統計結果顯示，中職生在班級自主管理中存在“三不足”。

一是中職生的學習動力不足，這也是中職生在自主學習層面的“通病”。從中職生的生源情況來看，多數中職生是由于沒考上高中才來讀中職，他們普遍學習興趣不高，文化課基礎薄弱，并沒有養成良好的學習習慣，在進入中職學校后也沒有明確的目標，這導致他們學習的動力不足。學習的動力源自不斷求知上進的內在需求，也來自競爭和生存的外部壓力，而對于中職生而言，他們沒有自己想要學好的內驅力，沒有明確的求知上進目標，進而造成逃避學習的問題。

二是中職生的學習效率普遍不高，這是中職生在學習層面普遍存在的客觀問題。對于學生而言，提高學習效率對于其學習成果是很重要的問題，但許多中職生的文化課程學習成績不佳，知識的接受與掌握較慢，而這些問題并非智力層面的原因造成的。實踐研究也表明，中職生與高中生在智力方面并沒有顯著的差異，造成二者成績差異的最關鍵因素是“態度”，態度決定了學習效率。從問卷與課堂觀察的情況看，中職生在學習上的自我控制、自我約束、自我調整能力有限，不能正確安排自己的學習時間，導致學習效率不高，也影響其自我管理的意愿。

三是中職生的學習管理能力不足，這是中職生在校學習中普遍存在的困境。實踐表明，中職生正是由于自身的學習管理能力不足，才導致他們的文化課成績較差，進而沒能升入高中，而進入中職學校學習。比如多數中職生沒有課前預習與課后復習的習慣，晚自習的自主學習不多，反而與同學聊天、偷玩手機等問題較為突出。還有一部分學生在課外學習中，持有“先玩一會兒再學習”的態度，結果“玩著玩著就不想學習了”。由此可見，中職生缺乏學習的自我管理能力，而且自覺性也較差，常常不能有效地自我控制、自我約束。

（4）班級自主管理制度不完善，效果不佳

中職班級自主管理的順利實施需要制度的保障，但中職班級自主管理制度并不完善，導致自主管理效果不佳。首先，班主任在班級管理工作中，多數沒有制訂清晰、明確、科學的班干部制度，尤其缺乏有效的班干部培養制度。在班級自主管理中，班干部是班主任的有力助手，但調查中發現，班干部在日常的班級自主管理中，很少得到班主任的專業培訓和指導，導致班干部的工作方法、工作效率、如何有效利用時間等方面都有所欠缺。其次，班級自主管理的隨意性比較強，主要表現在班級自主管理的主要目標不清晰，班主任、班干部和學生在班級自主管理中的角色定位不清晰，班主任與班干部的工作態度不準確，缺乏有效的考評與激勵制度，班級自主管理多是憑借經驗開展工作。最后，班級自主管理缺乏針對性的班級活動管理制度，沒有明確班級活動中師生的責任義務，導致學生缺乏積極性，班級活動的參與度不高。

2.3 班級自主管理問題的成因分析

一是班主任缺乏有效辦法。從問卷和訪談的結果來看，班主任的班級自主管理方法一般，在課堂上能夠組織學生實施小組管理活動，通過小組管理模式來提升學生的自主管理水平，但是班主任卻沒有制訂明確的班級自主管理計劃，也沒有向班干部、學生小組、學生個體給出明確的自主管理目標。從訪談中可知，多數中職班主任并沒有接受過班級自主管理的專業培訓，導致他們掌握的相關知識與方法較少，在班級管理實踐中多采取常規辦法。結合中職生在文化課學習方面的表現，班主任對學生自主管理的信心不足，也沒有結合學生實際與特點尋找科學、合理的班級自主管理方法，這就導致中職班級自主管理的效果不佳。不僅如此，班主任在班級自主管理觀念與方法上也有所欠缺，比如班級管理觀念陳舊，自身角色定位偏差，工作量大而雜，致使難以做到個性化管理等，這些方面的客觀因素也是導致班級自我管理水平不佳的重要原因。

二是班干部管理能力不足。從班干部在班級自主管理中的實踐來看，其自身的自我管理能力和班級管理能力、合作與協調能力等方面的不足，是影響其在班級自主管理中發揮重要作用的關鍵因素。班干部的協作與溝通、決策與組織、公平公正、勇于擔責、反思改進等方面的表現欠佳，比如有學生就反映，班干部與學生關于班級自主管理方面的溝通很少，對于鼓勵學生積極參與到自主管理中的方法不多，班干部很少主動反思自己的工作方法。由此可見，班干部在班級自主管理中發揮的作用有限，這顯然會影響班主任實施班級自主管理的效果。

三是學生自控意識不強。從調查分析可知，中職生在班級自主管理中所表現出的問題比較清晰、顯著，比如參與意識不強，自我管理效果不佳，學習動力、學習效率、學習管理不佳等，這些問題主要是其缺乏自主管理的自控能力的原因所致。問卷結果顯示，與師生交往中控制自我情緒的能力、自覺遵守校規校紀與班級紀律等方面的表現較好，但每周主動按時制訂計劃、主動認真自主學習、不因娛樂耽擱學習、課堂專心聽講等方面的表現不好，這說明中職生在班級自主管理中的自我控制意識和能力不足。從自控意識以及對班級自主管理的認知來看，中職生的認知存在一定的偏差，視班級自主管理為自我成長目標、認為在班級管理中扮演重要角色、能夠在班級自主管理中發揮重要作用、能夠自我教育和自我反思、希望在班級中有自己負責的工作等方面的認知不高。

3 中職班級自主管理優化策略

3.1 提升班主任管理能力，培養學生自主管理意識

一方面，中職班主任應充分認識到班級自主管理模式的重要價值，重視班級自主管理中的學生深度參與，轉變傳統的班級管理觀念，真正樹立班級自主管理的意識。在轉變觀念的基礎上，班主任要積極通過各種渠道提升自身的管理素質和能力。在學校的組織下，班主任應養成終身學習的習慣，也要提升自主學習的能力和自覺性，要結合中職生的身心發展特點，加強教育心理學相關知識的學習，加強專業知識的學習，加強班級自主管理相關知識與技能的學習。不僅是班主任自身要加強學習，中職學校也要重視班級自主管理，要為班主任提供專業的在職培訓，為班主任創造更多的學習、深造、進修機會，制訂相關計劃，帶領班主任走出去接受培訓。學校也可聘請相關專家來指導班主任的班級自主管理工作，提升班主任的自主管理水平。

另一方面，在立足班主任提升班級自主管理能力的同時，班主任也需要在學校相關學生管理部門的配合下，積極培養中職生的自主管理能力。首先學校應組織班主任共同研討班級自主管理的方案，然后班主任幫助學生明確發展的目標，引導學生正確認識自己的中職學習，找到自我發展的動力。班主任要根據職業教育的特點，通過職業培訓、職業參觀、專業學習等，激發學生自我管理意識，促使學生養成自我管理的習慣。班主任要善于通過各種班級活動培養學生的積極態度，重視學生民主意識的養成，以便更好地開展班級自主管理工作。

3.2 構建自主管理的班級文化與評價體系

學生管理實踐表明，構建良好的班級自主管理文化是引導班級自主管理良好發展的關鍵。班主任在班級自主管理工作中，要激發學生的參與意識，深入了解學生的管理需求和精神需求，然后師生共同構建自主管理的良好班級文化，包括物質文化、制度文化、活動文化、精神文化等。在具體工作中，班主任要讓學生全部參與到班級文化建設中，要讓每個學生都感受到自己在班級中的作用和價值，也發現自己的潛力，從而樹立自信心。班主任在制訂相關班級制度時，務必要求學生全員參與，然后根據學校規章制度制訂符合班級實際情況的班級制度。不僅如此，班主任還要積極引導學生參加各種學校活動和班級活動，鼓勵學生為班級活動“出謀劃策”。在班級精神文化建設中，班主任要結合學生專業特色與學生實際情況，確定班級自主管理目標、括號、標語等，展現班級特色。師生共同構建班級自主管理的評價體系，要通過公平、科學、合理的評價，以及班主任的有效干預，培養學生正確的競爭意識，促進其積極上進的進取欲望，進而在班級中形成良好的氛圍。

3.3 內外兼修提高學生自主學習能力

考慮到中職生在學習與班級自主管理中表現出的“三不足”問題，班主任需要充分利用班級自主管理工作，內外兼修提高學生的自主學習能力。在中職生一入學時，班主任就要借助班會、班級活動、學校活動等機會，引導學生自我認知，讓學生認識到真實的自我，并引導學生制訂正確的學習和職業規劃，從而增強其學習自信心。在各種課外活動、班級活動和學習活動中，班主任教會學生自我判斷的能力，引導他們擺脫怯懦的心理，要鼓勵學生大膽參與，大膽嘗試，克服心理障礙。

班主任要加強學生的職業規劃教育，利用學生的職業教育活動，引導學生對自己的職業生涯有一個清晰的定位，進而產生明確的學習目標。同時也要幫助學生了解專業建設情況、就業情況、崗位素質和技能要求等，然后讓學生根據自身實際情況制訂適合自己的職業生涯規劃方案，這有利于學生的班級自我管理能力的提升。班主任要引導學生共同建立學習激勵方法，建立合理的學習激勵機制，促使學生將外部的刺激內化為個體的需要和動機，進而增強學習的主動性。

3.4 完善自主管理制度，提高班級自主組織能力

班主任要根據班級實際情況，完善班級自主管理制度體系，提高自主制度管理能力，提高學生參與班級自主管理的制度意識。要讓學生全員參與到制度制訂工作中，從而調動學生的自主自愿性和自覺性，讓學生遵守自己制定的班級紀律，變他律為自律，從而發展學生的制度管理能力。在班級自主管理制度設計和完善過程中，在師生全員參與的同時，抓好制度的完善工作和執行工作，要做到獎罰分明，及時教育，規范言行，逐步提高學生的自主管理認知。班主任也可以嘗試建立家校共同參與的管理平臺，將家長吸納進班級自主管理工作中，班主任從家長處更深入地了解學生，家長也可以從班級自主管理平臺上更全面地了解學生在校表現，從而形成家校共同管理的合力。班主任還要通過加強班委組織的培養，提高班級自主管理的組織能力，班主任和學生共同完善班干部制度，規范班干部的選拔與輪換，培養班干部的責任感，幫助班干部樹立團隊精神。班主任也要敢于適度放手，相信學生自治能力，相信學生班級活動的組織能力，從而提升學生的班級自主組織能力。

總之，在中職班級管理活動中，學生才是班級自主管理的主體與核心，只有提升學生的自我認知、自我調整、自我管理、自我約束能力，才能使中職生真正有效地參與到班級自主管理工作中。學生不僅是學習的主體，也是班級管理的核心力量，而且學習與管理相輔相成，對于培養中職生的職業素養與綜合素質都有積極的意義。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業學校）