語文單元整體教學(xué)要以“進(jìn)階”為旨?xì)w

摘"要：在單元整體教學(xué)中，教師要以“進(jìn)階”為旨?xì)w，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高通路遷移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程清晰，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)前后相繼，持續(xù)發(fā)展，有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。具體可以從三個(gè)方面出發(fā)：單元教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，明確進(jìn)階路徑；單元學(xué)習(xí)活動(dòng)分層，搭建進(jìn)階階梯；單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，探尋進(jìn)階契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；進(jìn)階；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）多次提到“進(jìn)階”一詞，指出要“合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”^［1］，“關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系”^［2］。統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個(gè)單元都有相應(yīng)的人文主題及語文要素，教師要站在單元整體的角度，關(guān)注單篇與單元整體的關(guān)聯(lián)，明確每篇課文教學(xué)與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系。^［3］在語文單元整體教學(xué)中，教師要以“進(jìn)階”為旨?xì)w，明確進(jìn)階路徑，搭建進(jìn)階階梯，探尋進(jìn)階契機(jī)。下面以五年級下冊第七單元的教學(xué)為例，具體談一談。

一、單元教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整：明確進(jìn)階路徑

課標(biāo)指出，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”^［4］。因此，教師有必要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，整體規(guī)劃進(jìn)階路徑。

進(jìn)階路徑的規(guī)劃應(yīng)找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確終點(diǎn)。五年級下冊第七單元的語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方”。縱向看教材編排，學(xué)生自起始年段已學(xué)習(xí)了與自然景觀有關(guān)的文章，如二年級上冊的《葡萄溝》、三年級上冊的《美麗的小興安嶺》，了解了介紹景物的方法，并且在五年級上冊第七單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美”，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

橫向看單元內(nèi)容，教材圍繞“世界風(fēng)光”編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，一次口語交際和一篇習(xí)作，從不同角度展現(xiàn)了世界之美。這呼應(yīng)了單元導(dǎo)語“寰宇紛呈萬花筒”。“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”是這一單元的語文要素。三篇課文都巧妙地運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫來呈現(xiàn)這份情趣。口語交際指向語言的輸出，要求學(xué)生結(jié)合情境爭當(dāng)小小講解員。習(xí)作的要求是借助資料介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。由此，教師可以將本單元的三篇課文作為學(xué)生口語交際和習(xí)作學(xué)習(xí)的例文。學(xué)生從三篇課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫呈現(xiàn)景物魅力的寫作方法，對比三篇課文的表達(dá)方式，理解要根據(jù)景物特點(diǎn)選擇動(dòng)態(tài)描寫或靜態(tài)描寫，再由《金字塔》一課學(xué)習(xí)“有目的地搜集資料”。口語交際作為學(xué)生習(xí)作前的一次口頭練習(xí)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)根據(jù)所選景點(diǎn)搜集資料，羅列講解提綱，再按照一定的順序講解。這樣就分步達(dá)成了習(xí)作目標(biāo)。

基于對單元的整體分析，設(shè)計(jì)進(jìn)階的單元整體教學(xué)路徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以感受情趣為主線學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。

首先，在《威尼斯的小艇》一課中體會(huì)動(dòng)靜之美，師生共同品讀情趣，并在閱讀鏈接《威尼斯》《威尼斯之夜》的學(xué)習(xí)中探究表達(dá)方式；

然后，學(xué)生在《牧場之國》《金字塔》兩課中自主品讀情趣，掌握資料搜集方法;

最后，學(xué)生在“口語交際：我是小小講解員”中自主搜集資料講解，并在“習(xí)作7：中國的世界文化遺產(chǎn)”中選擇游客喜歡的方式介紹一個(gè)地方。

從“學(xué)習(xí)”進(jìn)階到“練習(xí)”，再進(jìn)階到“運(yùn)用”，學(xué)生從初步感受游覽的情趣走向體會(huì)情趣，并以文字呈現(xiàn)景物的情趣。

明確了單元教學(xué)的進(jìn)階路徑之后，教師可以設(shè)定“跟著課本去旅行”的情境，展示一張世界地圖，將三篇課文的地點(diǎn)依次在地圖上標(biāo)出，并在每篇課文學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)。三篇課文的學(xué)習(xí)都統(tǒng)整到了一個(gè)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受世界風(fēng)光的紛呈。在“口語交際”中練習(xí)搜集資料有序介紹景觀。在“習(xí)作7”中再次依托地圖，依循游覽路線回顧三篇課文中的景點(diǎn)風(fēng)光，最后聚焦中國這片土地，引導(dǎo)學(xué)生介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。

如此，學(xué)生由介紹提升認(rèn)知：世界是紛呈的，而中國以悠久的歷史傲立于世界之林。進(jìn)階的學(xué)習(xí)路徑幫助學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題的語言能力，也提升了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)分層：搭建進(jìn)階階梯

課標(biāo)提出要“安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”^［5］。單元整體教學(xué)的進(jìn)階要依托單篇教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，教師可以通過設(shè)計(jì)序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生逐步深化對知識的理解。

單元整體教學(xué)不能脫離單篇課文的教學(xué)。教師首先要在單篇課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，教師以充分感受乘坐小艇的情趣為主線，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）初識小艇，感受小艇的獨(dú)特；（2）乘坐小艇，感受游覽

的情趣；（3）再觀小艇，體會(huì)關(guān)系的密切。這三項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從小艇的視角看威尼斯這座城市。學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）是對文章中第三和第四自然段的統(tǒng)整，這就改變了以往將這兩個(gè)自然段的教學(xué)分成“感受乘坐的情趣”和“感受船夫駕駛技術(shù)高超”兩個(gè)部分的做法，讓割裂的內(nèi)容得以整合。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈階梯式，學(xué)生先由“新月”“水蛇”等詞對小艇獨(dú)特的造型產(chǎn)生興趣，再從“望望聳立在兩岸的建筑物”“兩邊的建筑飛一般地倒退”等句子中感受乘坐小艇快慢相交的情趣，最后明白小艇與人們的生活關(guān)系密切。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成對“小艇是威尼斯主要的交通工具”的整體認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生對一項(xiàng)新事物由陌生到熟悉的學(xué)習(xí)心理。從對語文要素的落實(shí)來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）初步滲透動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的效果，學(xué)習(xí)活動(dòng)（3）則讓學(xué)生體會(huì)這兩種描寫的效果。進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐步由模糊走向清晰，進(jìn)而走向立體。

又如，在《金字塔》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“金字塔夕照”“不可思議的金字塔”兩部分后，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：兩篇短文用了不同的方式介紹金字塔，你更喜歡哪一種，說說理由。這是前一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階，學(xué)生在對比中感受散文與非連續(xù)性文本的不同表達(dá)效果，了解不同文本形式在介紹景物時(shí)的獨(dú)特價(jià)值，形成“要按照游客感興趣的方式介紹景物”的初步認(rèn)識。

單元整體教學(xué)中，教師也要關(guān)注相關(guān)聯(lián)的課文之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階，建立課文與課文之間的聯(lián)系。例如，在《金字塔》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“不可思議的金字塔”部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式理清楚文章從哪幾個(gè)方面介紹金字塔，再評一評這些資料搜集得如何，思考作者為何要搜集這兩部分材料，從而明確“要有目的地搜集資料”。由此，在習(xí)作的教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用在《金字塔》一課中學(xué)習(xí)到的搜集資料的方法，為準(zhǔn)備介紹的景點(diǎn)搜集資料。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注了聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生習(xí)作時(shí)將在《金字塔》一課中學(xué)習(xí)到的搜集資料、整理資料的事實(shí)性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。從《金字塔》到習(xí)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階，在運(yùn)用中明白了如何搜集整理資料。

值得注意的是，教師在單元整體教學(xué)進(jìn)階式活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注意前后的聯(lián)系，不能忽略活動(dòng)的一致性。例如，《威尼斯的小艇》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受威尼斯小艇的獨(dú)特情趣，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫在呈現(xiàn)景物魅力、豐富景物情趣中起到的效果；《牧場之國》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以與此相呼應(yīng)，通過展示威尼斯不同形式的石橋與古建筑，喚醒學(xué)生前一課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并順勢導(dǎo)入“有人說，《牧場之國》中，作者筆下的牛、馬、羊都別有一番情趣”，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句繼續(xù)品悟情趣。這就以“情趣”為線，實(shí)現(xiàn)了前后兩篇課文學(xué)習(xí)活動(dòng)的勾連。在進(jìn)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對知識核心元素進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，也對核心方法、策略進(jìn)行提煉、歸納和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理解到遷移的策略結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)思維不斷發(fā)展。

三、單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化：探尋進(jìn)階契機(jī)

課標(biāo)要求：“關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)評價(jià)工具。”^［6］評價(jià)要能夠診斷學(xué)生目前所處的認(rèn)知階段以及學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)階的路線。^［7］在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)清晰具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能有效評估學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，也有助于找到進(jìn)階契機(jī)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠清晰再現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞的過程，成為教師了解學(xué)生、學(xué)生自我診斷學(xué)習(xí)發(fā)展的有效工具。例如，“品讀詞句，感受情趣”是《威尼斯的小艇》的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依據(jù)學(xué)生的閱讀過程將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為：（1）能夠找到文中的相關(guān)詞句；（2）能夠說清楚自己的內(nèi)心感受；（3）能夠以恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)讀出自己的感受。由此，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己和同學(xué)是否在閱讀中充分感受到了乘坐小艇的情趣。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師緊扣三條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以從“望望聳立在兩岸的古建筑”一句中感受到乘坐小艇的愜意、有趣，這成了教師助力學(xué)生進(jìn)階的契機(jī)。教師滾動(dòng)播放一組古建筑的圖片，幫助學(xué)生充分感受乘坐小艇的樂趣。

教師還要將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，為學(xué)生的發(fā)展增設(shè)空間，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，《威尼斯的小艇》中有描寫小艇樣子的一段話：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”

這段話既展現(xiàn)了小艇的靜態(tài)之美，又展現(xiàn)了小艇動(dòng)起來的活力。通過朗讀呈現(xiàn)這種美是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為：（1）朗讀中能夠突出關(guān)鍵詞表現(xiàn)小艇的特點(diǎn)；（2）能夠通過語調(diào)的變化表現(xiàn)小艇的特點(diǎn)。學(xué)生往往能達(dá)到第一條要求，在朗讀中會(huì)強(qiáng)調(diào)“又窄又深”“向上翹起”等詞，但難以達(dá)到第二條標(biāo)準(zhǔn)。這也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)階提供了契機(jī)。教師可在學(xué)生朗讀時(shí)展開指導(dǎo)：“你用柔美的語調(diào)展現(xiàn)了小艇的恬靜，可以得一顆星，期待你還能展現(xiàn)出小艇的靈活，爭取得到兩顆星。”學(xué)生不斷調(diào)整語調(diào)，嘗試展現(xiàn)小艇的恬靜與靈活。從“突出關(guān)鍵詞”到“變化語調(diào)”，有針對性的評價(jià)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階新的生長點(diǎn)，建構(gòu)了清晰的進(jìn)階路線，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生拾級而上。

要在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。有效的學(xué)習(xí)支架是提升評價(jià)效率的重要載體。例如，《牧場之國》一課的教學(xué)中，教師在出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，搭建評價(jià)支架“我給這位同學(xué)的分享打兩顆星……我的理由是……我建議他可以再調(diào)整……這樣就可以得到所有的星”，引導(dǎo)學(xué)生依托這一支架有條理地作出評價(jià)，給出建議。又如，在《金字塔》一課的教學(xué)中，學(xué)生小組合作，探究金字塔是如何建成的。教師也依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搭建了評價(jià)支架：“我給這個(gè)小組的合作情況打×顆星，因?yàn)椤疫€想對這一組×號同學(xué)提點(diǎn)建議

……”這樣清晰的語言支架讓學(xué)生在評價(jià)時(shí)有了階梯，既讓評價(jià)發(fā)揮實(shí)效，又讓評價(jià)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

以“進(jìn)階”為單元整體教學(xué)的旨?xì)w，充分考慮了學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程清晰，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)前后相繼，持續(xù)發(fā)展，從而有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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