語文跨學科學習的“起承轉合”

摘"要：以特色項目“重走霞客路”為支點，探尋語文跨學科學習的“起承轉合”：“起”于生活實際，以學生熟悉的情境為跨學科學習的切口；“承”接語文元素，不同年級的跨學科學習有不同的主題；“轉”向實踐探索，跨學科學習的活動安排各取所需；“合”于綜合反饋，評價實施貫穿跨學科學習全程。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；起承轉合

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”^［1］承接這一要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一，列入語文課程內容。但要真正發(fā)揮跨學科學習的作用，需要我們探尋有效的方式。我校有一個特色品牌項目“重走霞客路”。我們以這一項目為支點，探索語文跨學科學習的“起承轉合”。

一、 “起”于生活實際：以學生熟悉的情境為跨學科學習的切口起，蘊含“起點”“開端”之意。跨學科學習不是為“跨”而“跨”，而是要求“聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”^［2］。因此，跨學科學習應起于學生的生活實際，即從學生的學習與生活中尋找適合開展跨學科學習的內容，以此作為跨學科學習的背景，讓學生可以從熟悉的情境進入跨學科學習，在激發(fā)參與熱情的同時，也更好地完成跨學科學習任務。

我校地處徐霞客故里，具有得天獨厚的霞客文化資源。自1997年10月學校更名為“徐霞客實驗小學”后，“重走霞客路”便成為我們的特色品牌項目。這一項目循著徐霞客當年游學考察的線路，旨在帶領學生跟隨徐霞客的足跡，領略多彩的文化，讓學生在“行走的課堂”中，增長見識，提升能力，獲得多樣體驗。經過多年的實踐，我們發(fā)現，學生對“重走霞客路”有深厚的情感，而且因為這一項目包含多門學科知識、多種文化活動，學生從中收獲良多。因此，以此作為跨學科學習的基礎和背景，不失為有效的切口。

二、 “承”接語文元素：不同年級的跨學科學習有不同的主題

承，意為“承接”，這與跨學科學習的要求相契合。語文跨學科學習強調“跨”，即通過與其他學科建立聯(lián)系，拓寬語文學習的場域。但既然是“跨”，就要有對語文本身的堅守。因此，在確定語文跨學科學習的主題時，需要承接語文元素，體現語文的學科本質。

新課標頒布之后，我們對一至六年級的語文教材做了梳理，將每個單元的人文主題和語文要素提煉出來，并按照低、中、高三個年段，對相關內容進行整合。同時，我們對“重走霞客路”中的已有內容做了整理和調整，使其更加符合語文教學的要求，體現語文學科的內容。例如，一、二年級重點要求幫助學生打好識字與寫字的基礎、掌握語文學習的基本方法，所以，我們在低年段確定了“趣味學字”的主題，希望學生在多元文化的學習中，認識和會寫更多漢字。三、四年級多個單元要求學生學會介紹某個地方或景點，如三年級上冊第五單元重點呈現“我們眼中的繽紛世界”，第六單元集中介紹了祖國的美好山河，四年級上冊第一單元要求“推薦一個好地方”，四年級下冊第一單元要求寫喜愛的某個地方，均與我們之前開展的“重走霞客路”不謀而合。于是，我們將之前的“秀川武夷，奇妙之旅”“錦繡杭州，大美之旅”“六朝古都，履新之旅”等幾個主題相結合，重新擬制了“推薦美景”的主題，主要引導中年段的學生發(fā)現身邊的美景，運用多種方式分享發(fā)現的美景。五、六年級的要求更高一些，總的來說，更加突出情感的表達和對生活的感悟，比如，五年級下冊第七單元集中介紹了各地的風物，六年級上冊第三單元要求學生嘗試寫生活體驗，六年級下冊第一單元以“家鄉(xiāng)風俗”為人文主題，因此，我們在高年段擬定“制作美食”的主題，希望學生能夠在學做一道美食的過程中，對某地的風俗有更加深刻的認識，對生活有更加深刻的體驗。如此，在不同主題的引領下，語文跨學科學習得以有的放矢地展開。

三、 “轉”向實踐探索：跨學科學習的活動安排各取所需

“轉”意味著轉折、轉向。根據新課標的要求，語文跨學科學習“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”^［3］。為此，在設計語文跨學科學習的活動時，要轉向實踐探索，也就是要設計具體的實踐活動，引導學生圍繞相關問題，在動手操作中綜合運用多種思維和方法，落實問題解決。

在“重走霞客路”中，我們重點針對云南進行了語文跨學科學習的設計，因為這是徐霞客旅游考察成果最豐盛的一段旅程，也是學生十分感興趣的地方。為了讓學生充分參與到語文跨學科學習中，我們邀請各年段語文教研組共同研討，聚焦驅動性任務“為‘重走霞客路’設計一款紀念品”，以及各年段的跨學科學習主題，具體規(guī)劃各年段的語文跨學科學習活動。

低年段“趣味學字”，我們關聯(lián)納西族的東巴文字。東巴文字具有強烈的圖形意味。為了開闊學生的視野，我們嘗試通過跨學科學習，讓學生了解納西族的東巴文字，以及徐霞客與納西族的故事。我們具體設計了“猜東巴文”和“畫東巴文”兩個學習活動。學生先搜集東巴文字，再猜一猜，了解其所對應的漢字和意思；接著，升級難度，學生嘗試畫一畫神奇的東巴文字，講一講徐霞客與納西族的故事。在這樣的活動中，學生需要運用信息科技和美術學科的相關知識，助力漢字學習。

中年段“推薦美景”，旨在幫助學生通過跨學科學習領略云南的美景，了解徐霞客游云南的歷史。因此，我們設計“開發(fā)云南旅游飛行棋”和“拍攝云南美景宣傳片”兩個活動。“開發(fā)云南旅游飛行棋”活動跨語文、地理和歷史三門學科。從表面上看，這是一個益智類游戲，以徐霞客游蹤為經，以徐霞客故事為緯，需要學生運用歷史和地理學科知識，了解飛行棋的布局。另外，學生需要閱讀一篇說明文，才能對游戲的玩法了然于心。“拍攝云南美景宣傳片”這一活動，需要運用信息技術，不過在實際活動中，學生還需要撰寫解說詞，并完成旁白解說，體現的是實用性閱讀與交流。活動的整體安排詳見表1。

高年段“制作美食”，旨在讓學生結合自己的旅游經驗，撰寫《小霞客游記之美食篇》。首先，學生需要在研究云南美食的基礎上，撰寫一篇美食游記；然后，嘗試學做一道美食，從語文自然地跨到勞動；接著，為了賣出產品，學生需要運用數學學科的相關知識，計算成本、給產品定價、設置優(yōu)惠方案；最后，形成物化學習成果——美食菜譜，這需要運用一定的美術技巧。

各年段完成相應的活動后，就可以根據活動經驗，設計制作霞客旅游紀念品，并以“直播帶貨”“地攤文化”等形式推銷霞客特色文創(chuàng)品，實現對霞客精神的傳承和霞客文化的傳播。在整個跨學科學習過程中，學生不僅要運用語文、美術、信息技術、數學等學科知識，還要充分發(fā)揮“霞客精神”——具有創(chuàng)新意識，敢于和善于發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在廣闊的語文實踐空間中，學語文、用語文，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 “合”于綜合反饋：評價實施貫穿跨學科學習的全程

“合”，其含義為綜合、結束。不過，這里的“合”，不是整個跨學科學習的結束，而是強調每一次行動都要“有始有終”。跨學科學習的時間跨度較長，在整個學習過程中，學生需

要不斷地復盤自己的表現，目的是更深刻地認識自己運用多學科知識分析和解決問題的能力，了解自己存在的不足，進而作出改善。因此，我們采取綜合性評價的方式，不僅在整個跨學科學習之后開展評價總結，也在過程中，引導學生對自己的表現做總結反思。

在每次開展跨學科學習之前，我們都會設計游學手冊，讓學生在做任務前就能了解評價的標準。游學手冊有兩種評價方式。一種是表現性評價，如“趣味學字”活動中，若能猜對隨機挑選的東巴文字，就能在游學手冊上打卡；若能試著畫一畫東巴文字，可以再得一枚印章；如果能運用東巴文字設計紀念品，如書簽、卷軸等，則可獲評“星級游學小達人”。還有一種是評價量規(guī)，在活動之后提供給學生，方便學生對整個過程進行回顧與反思。如中年段的“推薦美景”活動中，我們設計了如表2所示的評價細目。學生可以根據具體的指標，給自己的表現打分。

如何真正發(fā)揮跨學科學習的作用，是擺在每一位教師面前的難題。“起承轉合”，讓語文跨學科學習“跨”而有根，“跨”而有融，“跨”而有效。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：11.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：34，36.