從“入字”到“入心”

摘"要：面對漢字眾多和時間有限的矛盾，教師可以引導學生從“入字”到“入心”：關注漢字本身的“美”“趣”“智”；緊扣文本語境、依托文本主旨、觀照文本內涵，關注字文關聯；從學生的發展需要入手，關注漢字的育人價值。

關鍵詞：小學語文；識字教學；育人價值

識字是閱讀與寫作的基礎。小學階段，學生要認識2400個左右的漢字。

面對漢字眾多和時間有限的矛盾，教師可以從關注漢字本身、關注字文關聯和關注育人價值這三個方面入手，從“入字”到“入心”，引導學生感受語言文字的豐富內涵，培養其熱愛傳統文化的情感。

一、入字：關注漢字本身

漢字是中華文明的基因，承載著豐富的歷史文化信息，具有獨特的音樂性和節奏感，

其構造和使用規則體現了中國人的認知和思維方式。識字教學首先要引導學生關注漢字本身，正如統編小學語文教材主編崔巒所提出的——發現漢字的“美”“趣”“智”。

（一）關注漢字的“美”

漢字是美的文字。魯迅說，中國文字有三美：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”就拿漢字的音美來說，如果我們能夠發現漢字音韻、聲調的特點，在教學中

反復朗讀，就能讓學生感受到漢字的韻律之美。

二年級上冊的

《我是什么》是一篇介紹水的變化的科學童話，其中，第三自然段寫道：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這里有幾個和水有關的字——“池”“溪”“江”“河”“海”“洋”，其發音基本由齊齒呼到開口呼，伴隨著嘴型的打開，就能體現水流的由小到大、由緩到急。如果我們在課堂上能夠抓住這組漢字的音韻特點，就能讀出不一樣的美感：池水靜靜的，聲音也輕輕的；小溪緩緩流淌，像散步一樣悠閑、輕松，聲音也要舒緩些；江河水流湍急，水流速度加快，語速也跟著加快；海洋浩瀚無垠，歡快自在，朗讀也隨之活潑、深遠、韻味無窮。識字教學中，我們要善于發現漢字的奧秘，關注這些有特點的漢字，引導學生感悟漢字之美。

（二）關注漢字的“趣”

崔巒主編認為，漢字的趣表現在“見形會意”和“造字之趣”。漢字的字形結構與內在意義緊密相連，通過直觀的形象組合，傳達出抽象的意義。象形字繪物之態，指事字明事之理。這些獨特的造字方式，彰顯了中華民族

認知世界的獨特視角和卓越智慧，讓漢字于歷史長河中熠熠生輝、魅力永恒。

比如，二年級上冊的《黃山奇石》這篇課文里的“秀”字，原指谷類作物抽穗開花，在很多地方，麥子或稻谷開花抽穗就叫“秀”。六年級上冊《夏天里的成長》中有一句農諺“六月六，看谷秀”，其中的“秀”就是這個意思。“秀”與花有關，花在中國人眼里是美好的事物，所以“秀”隨之有了俊美、秀麗的意思。谷類抽穗開花在谷稈的頂部，由此“秀”又引申出“優秀出眾”的意義，老百姓中出類拔萃的人就是“秀才”，后來泛指讀書的人。中國古代，先民們善于從農事、農業生產中總結經驗，因此，和“禾”相關的字還有很多，如《田家四季歌》里面的“季”，上面是“禾”，下面是“子”，兩個部件合在一起表示小的禾苗，引申指兄弟姊妹中排行最小的，“伯仲叔季”就是兄弟間的排行。農作物從幼小到成熟，大約需要三個月，所以又引申為一年四季的意思。再如，《曹沖稱象》里的“稱”和“秤”，都是禾木旁。“稱”，古代以稻谷由春生至秋成生長的狀況區劃為度量天文、輕重等的標準。“秤”，左邊的禾表示用秤衡量禾稻的輕重，右邊的平表示秤桿要平，稱出來的重量才準確。如果我們能在識字教學中引導學生關注這一類生字的本義，

發現其中的趣味與魅力，就能幫助學生觸摸到漢字背后的歷史文化，增強文化自信。

（三）關注漢字的“智”

漢字的“智”體現在講字理，即構字有道理。漢字的字理，

體現的是先人造字的智慧。比如，漢字中絕大多數是形聲字。通常來說，形聲字形旁表義，聲旁表音，但其實有不少字聲旁表音又表義。如果在教學中能夠引導學生發現這些字的特點，學生就能感受到古人造字的智慧和道理。二年級上冊《古詩二首》的《登鸛雀樓》中，“白日依山盡”的“依”字是一個形聲字。從“依”的古字可以看出，人在衣中，衣著于人體之外，衣服貼近身體，依附在人的身上，所以“依”有“貼近，依附”等意。《語文園地八》中的“鴿”字，右邊的“鳥”表意，左邊的“合”不僅表示讀音，也表示意思，因為成年的鴿子總是成雙成對，常常一起飛行。

當我們帶著學生關注到漢字背后古人造字的智慧，就能讓學生感受到漢字豐富的文化內涵，逐步培養學生熱愛漢字的情感。

二、入文：關注字文關聯

斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句，句不離文”，已經成為識字教學的經驗和準則。這就要求我們在識字教學中，關注字文關聯，看到文本中字、詞、句、篇的內在聯系。

（一）緊扣文本語境

文本語境包括語言環境、社會環境、文化環境和歷史環境等。教師不妨緊扣文本語境，抓住一個字或者相關的一組字開展識字教學。

二年級上冊的《田家四季歌》是一首識字兒歌，全文緊扣“田家”來描述農民四季勞作的場景。我們在教學時，可以把握文本的特色，將“麥、蠶、桑、肥”這四個字放到一起，引導學生觀察字形、識記漢字。“麥”字的上半部分像小麥生長出的葉片，下半部分像小麥的根。

到了夏天，農事更忙了。農民們忙著采桑養蠶呢。

蠶是一種能吐絲做繭的昆蟲，它的絲可以織成綢緞，用來做衣服、圍巾等各種絲織品。蠶還可以入藥。

不同于一般的蟲子，蠶對于人類的生活作用太大了。蠶喜歡吃桑葉，“桑”上面的部分像樹葉重疊的樣子，也像三只手在采桑葉。蠶寶寶吃了桑葉，長得肥嘟嘟的，“肥”字里的“月”表示肉，蠶整天巴在桑葉上，吃飽了睡，睡醒了吃，能不肥嗎？

“麥、蠶、桑、肥”這四個字都和田家生活有關，這幾個字的組合教學，不僅能讓學生高效地記住字形，更能深刻體會到田家生活的辛勤與智慧。他們仿佛穿越時光，看到了農民們在田間侍弄小麥，在桑園采桑養蠶的畫面，也領悟到中國耕織文化的源遠流長。緊扣“田家”這一語境展開識字教學，自然就實現了提質增效。

（二）依托文本主旨

有些漢字“牽一發而動全身”，與文本主旨關聯密切，教師不妨依托文本主旨開展識字教學。

二年級上冊的《黃山奇石》中有個“仙”字，并且描寫了“仙桃石”“仙人指路”兩塊奇石。學生有了對“仙”字的理解，再結合文本和圖片想象“仙桃石”和“仙人指路”的樣子，猜想仙桃是怎么來的，仙人會怎么指路等，更能體會到石頭的“奇”。由此，教師進一步引導學生想象文中并未展開描寫的“仙女彈琴”，學生就能結合“仙”的理解說出這塊石頭的有趣、神奇之處。有的學生說：“仙女只撫摸一下琴弦，琴弦就發出了好聽的聲音。”有的學生說：“仙女日夜彈奏，從不休息，只為演奏出動聽的音樂。”有的學生說：“仙女彈奏的音樂特別美妙，勝過人間所有的演奏家。”還有的學生說：“只有爬上山頂的人才能聽到仙女彈奏的音樂，因為仙女要把動聽的音樂獎勵給堅持到底的人。”因為有了對漢字“仙”的關注，學生的想象天馬行空，奇石也因豐富的想象更加可愛、有趣。

（三）觀照文本內涵

文本內涵是指文本中隱含的深層意義和價值觀念。觀照文本內涵，

能夠讓漢字教學事半功倍。

“葫蘆”和“福祿”讀音相似，而福祿在古代是祥瑞的象征，是人們心中對幸福、美好生活的向往。葫蘆枝葉繁茂，多果的藤蔓和多籽的果實表示“子孫萬代、繁茂吉祥”。正因為葫蘆寓意健康、長壽、平安，所以人們都非常喜歡葫蘆。這便是二年級上冊《我要的是葫蘆》一文的文本內涵。大部分教師在教學“葫蘆”二字時，只關注到葫蘆是一種植物，這兩個字都是草字頭。其實，引導學生了解“葫蘆”的隱藏含義，學生才能夠明白故事的主人公對葫蘆的喜愛和渴望，也能夠幫助學生更好地識記和理解這兩個漢字。

三、入心：關注育人價值

漢字是有靈性、有溫度、有品格的。每一個漢字背后都有一段文化，每一個漢字都蘊藏著古人的智慧、風骨和情趣。識字教學還可以從學生的發展需要入手，關注漢字的育人價值。

（一）發揮教化功能

很多漢字都蘊含著育人智慧，能夠起到教化人心的功能。例如，

二年級上冊的《玲玲的畫》一文中有15個生字，一位教師將“獎、催、懶、臟、糟”進行了集中識字。^［1］教學片段如下：

師"這些生字中，有一個字，若得到它，你一定會眉開眼笑。

猜猜是哪個字？

生"獎。

師"可是，每一次參加評比，都需要付出辛勤的汗水，甚至淚水。

師"有一種聲音，一聽，你就會加快速度。

生"催。

師"家人平時是怎么催你的？

生"每天晚上媽媽都催我：“快點寫作業，時間不早了。”

生"爸爸每天早上都催我：“快起床，不然就遲到了。”

師"聽得出，大家不太喜歡被催的聲音。但催的背后卻是家人

對我們的擔心與愛護。催，載著滿滿的愛。好好讀幾遍。

師"還有幾個生字，你一定不愿意和它交朋友。大家齊說——

（教師同步出示：懶、臟、糟。）

師"一懶，就臟；一懶，生活就會一團糟。懶，說起來是怕動，可它的病根在心里。心里依賴他人，就是懶。所以，懶是——豎心旁。當然，在我們今天的故事中，“懶”“臟”“糟”也許會有一些改變，變得不那么討厭。

在這個教學片段中，教師抓住了漢字的育人價值，精心選取了這組和學生成長緊密相關的漢字，在教學中春風化雨般地向學生傳遞做人的道理。學生既認識了漢字，又明白了漢字中的智慧。

（二）厚植家國情懷

漢字的育人價值還體現在可以播下文化認同的種子，厚植學生的家國情懷。例如，《登鸛雀樓》中的“黃”字是

要求學生會寫的生字，出現在詩句“黃河入海流”中。筆者在結合圖片、視頻引導學生認識“黃河”之后，做了如下總結：

這波濤滾滾的大河就是黃河，它是我們的母親河，哺育了世世代代的中華兒女。在黃河邊的中原地區，曾經誕生了偉大的黃帝和炎帝，他們是中華民族的祖先，我們都是炎黃子孫。我們每一個中國人是黑眼睛、黑頭發、黃皮膚的黃種人，我們為自己是中國人而感到驕傲。

寫字時，我是這樣引導的：

讓我們一起寫好“黃”這個字——起筆要高，就像我們昂起高高的頭顱；第二橫長，就像我們張開自信的手臂；中間的“由”寫寬，就像我們擁有寬廣的心胸；一撇一點，就像我們穩穩站立在世界上的雙腳。

筆者抓住漢字在厚植家國情懷、增強文化認同方面的作用，借黃河、炎黃子孫等關聯內容，讓學生溯民族根源，為身為中國人驕傲。書寫指導中，賦予筆畫姿態以精神象征，從昂頭、展臂到心胸寬廣、穩立世界，使學生在學寫漢字的過程中，深化民族情感，將家國情懷扎根心底，彰顯漢字獨特的育人力量。

小小的漢字蘊含大大的智慧，淺顯的漢字隱藏深刻的道理。識字教學要引導學生從“入字”走向“入心”，讓認同、親近、熱愛中國漢字和傳統文化的種子在學生的心里生根發芽。

參考文獻：

［1］ 唐婉.識字教學：不只是認得幾個字［J］.語文教學通訊，2019（6）：46.