習作教學中的童話創編“三法”*

摘"要：學生從三年級開始學習習作，童話創編是

其中必不可少的一部分。針對學生想象力豐富但情節設計能力不足的問題，可以讓學生順著課文的情節創編；學生創造人物、編寫情節的能力得到顯著的提升后，可以讓學生依托創設的情境創編；為了引導學生積極觀察、感知生活，發展聯想和想象能力，還可以讓學生基于自己的觀察創編。

關鍵詞：小學語文；習作教學；童話單元；童話創編

作為文學體裁的一種，童話通過豐富的想象、幻想和夸張來呈現適合兒童欣賞的故事，其通俗生動的語言，離奇曲折、引人入勝的故事情節以及獨特的修辭手法，深受小學生的喜愛。統編小學語文教材重視培養學生的想象力。學生從三年級開始

學習習作，童話創編是其中必不可少的一部分。針對小學中年段學生的童話創編，我們進行了一些實踐與探究，總結出了童話創編的幾種方法。

一、順著課文的情節創編

在童話創編的過程中，情節的構思至關重要。三年級的學生剛開始學習寫作，想象力豐富，但在情節的設計上則顯得心有余而力不足。為了提升學生情節構思的能力，

教學三年級上冊童話單元與預測單元時，在學生理解課文的中心思想后，

我帶領他們順著課文的情節進行了續寫、改寫等創編。

學習《總也倒不了的老屋》后，有學生想象，在小蜘蛛之后，還會有遷徙中受傷的燕子、想要躲避老鷹的小兔等小動物來向老屋求助，老屋一一答應，最終沒有倒下；也有學生想象，在幫助了許多小動物之后，老屋完成了自己的使命，最終倒下了，小動物們為了紀念它，用它的磚塊重新建了一座新房子……在確定了情節的基本走向后，我引導學生模仿原文的語言、結構，繼續寫下去。

續寫的過程中，學生也會因為缺乏常識而出現不合理的情節。例如，有學生不知道刺猬需要冬眠，創編了以下情節：“一只小刺猬在寒冷的冬天為了躲避獵人的追捕，來到了老屋，老屋收留了它，小刺猬白天去雪地里尋找食物，晚上回到老屋休息，給老屋講外面的新鮮事?！蔽壹皶r提示學生要符合科學常識，貼近生活實際。在師生探討的過程中，學生創編的故事情節變得更加合理。

在學習《小狗學叫》時，我引導學生將自己代入角色。學生將這只不會叫的小狗變成了一位微笑面對生活中的挫折、隨遇而安的樂觀少年，情節雖然出現了反轉，但符合童話的邏輯。因此，對于這類情況，我并沒有過度干涉，只引導學生關注情節的走向是否符合人物的形象，故事的內核是否符合主流價值觀。

在順著課文情節創編的過程中，教師只扮演引導者、組織者，學生始終是創編故事的主體。他們在進行了小組討論、反饋交流后，最終編寫出了豐富多彩的童話故事。

二、依托創設的情境創編

經過一段時間的訓練，學生創造人物、構思情節的能力已得到顯著提升

。不過，如果不能限定一個大致的背景，學生的創編就會相對空泛，缺乏說服力。因此，我決定，結合學生的認知水平，設置一個學生感興趣的故事情境，讓學生在此基礎上進行

童話創編。由于學生的寫作基礎參差不齊，在活動前進行分組，能夠大大提高活動的效率。

我曾在班級中組織過一場線上童話接龍的活動，先創設了一個井然有序的森林王國的

情境：

森林王國里的動物們過著平靜幸福的生活。有一天早晨，母雞太太醒來，伸了個懶腰，正想和鄰居小鳥妹妹打招呼，可從她嘴里發出來的卻不是往常“咯咯噠”的叫聲，而是洪亮的“喔喔喔”。這聲音像一陣號子，驚醒了仍在睡夢中的動物們，他們奇怪地發現，自己和身邊的小伙伴們都變得十分反常。猴子沒了尾巴，魚兒長了腳，鳥兒不會飛……

接著，我對班級學生進行分組，每組6人，作文基礎較好的學生安排在首尾兩個位置，相對薄弱的學生安排在中間，每組安排一位組長，負責跟進接龍的各個環節，確保全員參與。學生對這樣充滿新意的活動感到好奇，都愿意嘗試。

調動起學生的興趣后，我鼓勵學生積極發揮想象，聯系生活進行創編。每位學生接龍完畢后，我及時進行批注或點評，對故事中充滿新意的地方加以肯定，對不符合邏輯

、違背常理的情節提出修改意見，確保故事接龍能夠繼續進行下去。對于寫作基礎好的學生，我提出更高的要求：在寫作時，要增加人物動作、語言、心理的描寫，適當運用環境描寫烘托氣氛；對于寫作基礎相對薄弱的學生，我鼓勵他們聯系閱讀和生活經驗，根據前文的內容，分析人物的性格特點，推測人物的命運，再用簡潔的語言，生成故事情節。

學生最終呈現的作品也令人欣喜——

小蝸牛以閃電般的速度嗖嗖地爬到了樹頂，來到小鳥妹妹的門前。小鳥妹妹卻不會飛翔了，撲扇著翅膀差點從樹上掉下來。魚兒們不在水中游了，擺動著魚鰭飛到了天上。貓頭鷹在白天睜開了雙眼，不想休息。小老鼠們也從洞里大搖大擺地走了出來。貓咪原本瞇成細縫的眼睛，現在睜得圓溜溜的，像棒棒糖一樣。但它看見了老鼠卻一點胃口也沒有，反而是對青草產生了興趣。小螞蟻變得和猩猩一般大，那列隊的陣仗像士兵一樣。小動物們都變得惶恐不安……唯一沒有變化的就是老虎大王，他還是和從前一樣。此時，他非常焦急，

反復思量著：到底發生了什么事？我是動物王國的國王，我應該對大家負責，我一定要幫大家找回原來的本領和能力。于是，他讓跑得飛快的蝸牛發出了通知，召集全體森林公民一起開會……在童話接龍的過程中，學生不約而同地塑造了一群勇敢、團結的小動物。在危難面前，森林里的小動物們同仇敵愾，在老虎大王的帶領下戰勝邪惡的勢力，最終，森林王國恢復了往日的平靜。故事完結后，學生還意猶未盡，用繪畫的方式展示了對故事情節的設想。在這樣的創編活動中，學生的想象力得到了極大的提升。那些平時對作文有畏懼感的學生在本次活動中獲得了成就感與滿足感，對寫作的興趣也油然而生。

三、基于自己的觀察創編

小學中年級童話創編教學的目的在于引導學生積極觀察、感知生活，發展聯想和想象能力，啟發創造潛能，豐富語言經驗，提高語言表達力。以自然界中的生物為觀察對象開展童話創編，契合他們的心理特點。

例如，在三年級上冊創編童話的習作教學中，我指導學生觀察生活，結合濕地研學活動，將濕地里的草木魚蟲擬人化，賦予它們鮮活的生命和人的性格。為了讓學生想象出生動的故事，我引導學生先觀察身邊的動植物，再將自己代入其中，結合自己的生活經驗，以動植物的視角來觀察世界。在我的引導下，學生將一只誤入教室的臭蟲塑造成一位旅行家。臭蟲在人類的學校里經歷了一番探險，回到濕地后，成了“見過大世面”的“大人物”，向小動物們講述著校園里的趣事——回到濕地后，這只名叫茂茂的臭蟲把在小學探險的經歷寫成了一本書，還在樹林里舉辦了演講。“小學里有許多教室，教室里坐著可愛的小朋友，老師在給他們講課。小朋友們有的在認真聽講，做筆記，有的眼睛一直望著窗外。我沿著窗臺小心地爬，忽然被一個眼尖的男孩子發現了，他興奮地大喊：‘臭蟲！’女孩子們都尖叫起來，整個教室亂作一團，還有小朋友拿起書本朝我扔過來。還好我跑得快，要不就回不來啦！”小動物們聽到這里，都倒吸一口涼氣?！安贿^，小學里還有許多有趣的地方，教學樓后面的小菜園，住著蚯蚓伯伯的親戚，濕地研究院里，掛著許多昆蟲的照片，我最喜歡的還是操場上的大草坪，在里面打滾，別提多自在啦！”……

在創造人物的過程中，我任由學生插上想象的翅膀，自由飛翔；在構思情節的過程中，我指引學生根據人物的身份、生活的環境，聯系自己的觀察所得與生活經驗，思考情節的走向，使得故事的人物更加豐滿，故事的情節更加真實。

童話創編是習作教學的一種形式，它從課堂內走向生活中，豐富的形式和多元化的內容，大大激發了學生的寫作熱情，有效促進了學生想象力的發展，提高了學生的語言表達能力和寫作能力。但童話創編不能脫離習作教學的本質，在引導學生親近自然，觀察自然，自然生長的同時，教師也需要適時點撥、引導，對出現的問題進行及時的歸納與總結。總之，在童話創編這條路上，教師需要多觀察、勤思考，以促進學生自然、茁壯地生長。