陜西高職院校留學生高質量培養路徑研究＊

李可 辛旗 楊和 梁琳琳

（陜西工業職業技術學院,陜西咸陽 712000）

一、引言

“十四五”時期是中國開啟全面建設社會主義現代化國家新征程和實現教育現代化的關鍵時期[1]，也是高職院校實現高質量發展的重要時期。在《中國教育現代化2035》中，“開創教育對外開放新格局”被列為十大戰略任務之一，教育國際化是教育現代化的重要指標。“來華留學教育是教育國際化的重要組成部分，也是職教現代化的重要任務，是高職院校服務‘一帶一路’倡議，助力中資企業‘走出去’的主要抓手，是向世界各國青年傳播中華優秀文化，推動構建人類命運共同體的重要環節”[2]。

2022年8月，世界職業技術教育發展大會舉行，習近平總書記在賀信中表示，我國積極推動職業教育高質量發展，支持中外職業教育交流合作。同時，在中共中央政治局第五次集體學習時更進一步指出，中國應當大力發展“留學中國”，將其建設為品牌，將中國的優秀傳統和寶貴經驗傳播國外，使得中國教育不斷影響世界教育。陜西作為“一帶一路”建設“陸上絲綢之路”的發源地及中華文明的發祥地，利用獨特的區位和文化優勢，來華留學事業持續穩步發展，留學生規模持續擴大，層次不斷提高。本研究聚焦陜西地區高職院校來華留學生培養現狀，探查存在的困境，并據此提出有效的優化策略，以期為高職院校在來華留學生培養方面提供參考。

二、陜西高職院校來華留學生培養現狀

（一）來華留學生規模穩步提升

2018年是陜西省高職院校來華留學生培養的起步之年。陜西工業職業技術學院、楊凌職業技術學院、陜西職業技術學院率先開展高職層次的來華留學生培養工作，當年共招收留學生76人，其中學歷留學生26人，僅占留學生總人數的34.2%。首批留學生均來自印度尼西亞、孟加拉國、俄羅斯、哈薩克斯坦等“一帶一路”沿線國家。

2019年，陜西省招收來華留學生的高職院校數量增加至7所，當年來華留學生規模為132人，其中學歷留學生88人，占留學生總人數的66.7%。來華留學生規模較2018年增長42.4%。留學生的國籍以柬埔寨、印度尼西亞、孟加拉國等中國周邊國家為主，來自“一帶一路”沿線國家的學生占比為73.5%。

2020年，陜西省來華留學生規模達到142人，其中學歷留學生120人，占留學生總人數的84.5%。來自“一帶一路”沿線國家的學生占比為91.5%。

2021年，陜西省來華留學生規模為126人，均為學歷留學生，均來自“一帶一路”沿線國家。

2022年，陜西省具有來華留學生招生資質的高職院校增加至8所，留學生規模達到187人，其中學歷留學生151人，占留學生總人數的80.7%。來自“一帶一路”沿線國家的留學生占總人數的92.0%。

經過5年發展，陜西省招收留學生的高職院校從3所增加至8所，留學生數量由76人增長至187人，整體呈穩定上升趨勢。來華留學生大部分來自“一帶一路”沿線國家，（見表1）。近5年，盡管受到新冠肺炎疫情的沖擊，各國限制人員跨國流動，陜西高職院校來華留學生的招收與培養事業仍在持續發展壯大。

表1 2022年陜西高職院校來華留學生國別分布情況

（二）來華留學生培養體系逐步完善

1.去異求同，對接中國人才培養目標

按照《來華留學生高等教育質量規范(試行)》的指導，留學生來華學習的專業與科目應當與其他中國學生的標準一致，同時應符合相應教育層次、專業的教育教學標準或相關規范。經過調研，陜西省已開展留學生教育的高職院校均遵守教育部的相關要求，對學歷來華留學生的培養按照3年學制開展，培養目標與相應專業的中國學生保持一致。

2.求同存異，精準搭建課程體系

陜西省的高職院校在招錄國外留學人員時，會嚴格遵守《學校招收和培養國際學生管理辦法》，將漢語當作第一年的基本語言，并在中國文化、法律法規等領域進行深入的研究。此外，陜西高職院校針對來華留學生需求，設置新生入學教育、心理健康教育、中國法律法規教育等課程，幫助留學生盡快適應中國的學習生活環境，避免產生水土不服或心理焦慮等現象的出現。留學生來華第二年以專業基礎課程和專業基礎課程的相關實驗實訓為主，主要是為進入專業核心學習奠定基礎。第三年以專業核心課程及相關實踐教學為主，最后在指導教師的指導下獨立進行畢業設計并撰寫畢業論文。留學生只有修滿人才培養方案規定的內容，并獲得規定學分，達到人才培養目標和培養規格才可畢業。

三、陜西高職院校學歷來華留學生培養存在的問題

經過5年發展，陜西省高職院校在學歷來華留學生培養方面取得了一定成果，但在教育質量和管理方面仍存在一些問題。

（一）生源質量亟待改善

部分學校為完成留學生招生任務，存在盲目擴招、門檻偏低等問題，偏離了來華留學生教育的初衷，導致來華留學生整體素質下降，留學生入學后無法適應專業教學。

（二）培養目標有待細化

部分高職院校對來華留學生招收和培養缺乏明確的培養目標和方向，僅從國家和地方職業教育發展規劃要求的角度出發，未設置留學生培養工作的長期規劃，未根據本校的辦學特色作出針對性調整，存在一定的人才培養同質化問題，未實現不同類別、不同定位、不同培養路徑的留學生精準培養。

（三）培養模式欠缺創新

留學生來到中國留學的主要目的是希望通過中國的教育體系，接受良好的高等教育，同時掌握良好的中文溝通能力，并了解一些中國的文化與習俗，在將來的工作中可以從事與中國交流的一些崗位，參與“一帶一路”建設。在具體實施中很多高職院校在培養留學生時，忽略了高職學生應有的創新與探索精神，有些照本宣科的意味。總之，教育模式尚未完善，教學品質有待提高。

（四）課程體系尚未健全

相較于本科、研究生層次的來華留學教育，高職層次的來華留學教育起步較晚，針對留學生學習特點設置的專業課程體系尚未健全。一些高等職業院校在招收留學人員時簡單套取了境內的課程設定，全專業教學大綱體系、授課教學內容、講授語言運用、實習教學編排等都類似于境內學生，既缺少了對于國際通行教育教學大綱標準的理解及掌握，也缺乏將優質教育資源引入并積淀、運用于實踐。

（五）教育教學能力不足

整體而言，由于招收留學生時間較短，陜西幾所高職院校面臨師資匹配不到位的問題。教師國際化水平和能力與留學生教育的實際要求存在一定差距，在調研的幾所學校中，承擔漢語教學的教師多為兼職，暫無專業的國際中文教師資格，教學質量和教學效果難以通過專業水準衡量，從而不能更好評估教學效果。

四、總結與建議

為解決陜西高職學校來華留學人員培養存在的問題，本論文提出“五位一體”陜西高職院校來華留學生高質量培養路徑，以增進高職院校來華留學生培養的長效性。

第一，完善招生入學體系，選拔優質生源。“十四五”規劃背景下，我國職業教育踏上了高質量發展的新征程。高職院校來華留學生教育迎來了以規模增長為導向到以高質量發展為中心的轉變，這對高職院校留學生生源質量提出了新要求。高職院校應完善學生錄取標準、嚴格把關學生質量，發揮優秀校友輻射作用，提高來華留學生生源質量。首先，基于學校實際情況，明確招生標準。陜西各高職院校應根據其專業發展特色、辦學能力水平等現實情況，設定留學生錄取的硬性標準，包括年齡、語言基礎、前期學業成績、健康狀況、社會實踐能力等。其次，實施入學考核制度，選拔優質生源。陜西高職院校應建立一套完善的招考制度，優化來華留學的評價指標，聚焦學生的理論基礎、語言基礎和實踐能力，采取“筆試+面試”相結合的考核機制，擇優錄取。最后，明確招生數量，積極聯系校友，發揮校友輻射作用。陜西高職院校需建立海外留學生校友會，通過線上方式溝通交流，讓校友協助招生，擴大學校的國際影響力。

第二，明確人才培養目標，做好精準培養工作。首先，應在充分調研留學生需求的基礎上，明確人才培養目標。陜西高職院校應結合留學生的專業需求、學習基礎和學校的專業特色，培養精通漢語、熟練掌握專業知識與技能、具有跨文化交際能力的復合型留學人才。其次，應在明確企業發展需求的基礎上，做好精準培養工作。陜西高職院校應關注我國政府對高職院校助力公共外交、開展多元文化教育的需求，深入調研我國“走出去”企業海外發展、目的國產業發展需求，培養高質量技術技能留學人才。

第三，推進產教融合，構建校企“雙融”培養模式。陜西高職院校應對接“走出去”企業崗位和所在國對技術技能人才的需求，以“中文+職業技能”項目為重要抓手，引入企業專家進課堂，在人才培養方案中既融入中文和學校特色課程，又融入企業文化和崗位真實項目，校企“雙融”精準培養技術技能留學人才，讓留學生回國后能夠掌握專業技能，為“走出去”國家的企業提供優質的技術支持。高職院校還可以與企業共同開展“訂單班”“學徒班”等來華留學生培養項目，制訂以市場或就業為導向的人才培養方案。此外，為進一步滿足留學生學歷提升和企業對高學歷留學人才的需求，陜西高職院校還可進一步探索，與省內外本科名校合作，建立專、本、碩銜接留學生培養體系，打通學歷教育天花板，切實促進留學生教育向內涵發展。

第四，優化課程頂層設計，夯實“中文+職業技能”課程內容。做好留學生課程頂層設計是提升留學生人才培養質量的基礎，也是實施留學生“中文+職業技能”課程體系的前提[3]。陜西高職院校在國際化辦學規劃時應當明確自身的發展方向，讓留學生在校學習時注重中文學習與技術學習兩個層面。在課程設置中，中文基礎階段課程應包括：一，以培養留學生漢語聽說讀寫能力為目標的漢語口語、漢語聽力、漢語讀寫、漢語閱讀、漢語綜合課程。二，通過開設與中國傳統文化相關的課程，讓他們理解中國如今的風俗人情的發展和原因。并有意識地將它們融入他們的日常生活中。三，通過舉辦漢語角、詩歌朗讀、文藝匯演等各種課外實踐活動，幫助他們更好地體驗中國的獨特魅力，并培養他們的跨文化溝通技巧。在這個階段，留學生將學習各種不同的專業知識，從基礎知識到核心知識，再到實際操作。專業實踐課程以提升留學生職業技能實操和職業綜合素養為目標，推薦留學生在我國“走出去”企業實習，在實習中學習先進的技能，提升留學生實踐能力和綜合競爭力。

第五，采取多種方式，培養“三雙”師資隊伍。教師是學生的領頭人，教師的教育理念，專業水平對學生有著直接的影響，因此努力建立一支“雙師雙語雙能型”高素質師資隊伍，以提升來華留學生的學習效果。“雙師型”教師是指教師、工程師等資格兼具的教師；“雙語型”教師指具有雙語授課能力的教師，強調良好的雙語交流能力；“雙能型”教師指教學能力和實踐能力兼備的教師，強調教育教學能力與實踐應用能力的結合。其中，高職院校可定期選派教師前往企業實踐，并邀請行業企業到校進行專業技能培訓，提高教師對行業發展動向的了解和教師的實訓實踐水平。同時，高職院校應暢通教師海外培訓與進修渠道，通過國際學術會議、國外訪學等方式，鼓勵教師赴海外進修，不斷提升自身的綜合素養和實力。此外，學校應完善教師考核評價體系，將留學生授課教師的外語水平納入考核標準，督促教師提升雙語教學能力。并積極營造教師雙語交流氛圍，打造國際化交流平臺，提升教師的雙語教學水平。

綜上，作為職教現代化的重要任務，來華留學教育擔負著推動職業教育國際化的重要使命。陜西高職院校應進一步完善招生入學體系，選拔優質生源；明確人才培養目標，做好精準培養工作；推進產教融合，構建校企“雙融”培養模式；優化課程頂層設計，夯實“中文+職業技能”課程內容；采取多種方式，培養“三雙”師資隊伍，全力推動高職院校來華留學生教育高質量發展。