高職院校學生評價體系的現狀、問題及對策

［摘 要］ 學生評價是高職院校教育評價的基礎和重點。當前高職院校學生評價體系存在諸多問題，如評價模式陳舊、評價主體缺失、評價標準模糊且方法單一、缺乏實踐性和職業導向，以及重視理論成績、輕視實操技能與職業素養。針對這些存在的問題，提出高職院校亟須構建突出育人屬性、增強市場屬性、強化能力屬性的多元學生評價體系。據此提出高職院校基于“五育并舉”理念開展學生評價的路徑：緊密結合行業及崗位需求，實施綜合性評價；明確界定評價標準，提升實踐評價在整體評價中的比重；充分考慮學生的個體差異，進行差異化評價；確保評價過程的公正、公開、透明，充分發揮評價的導向功能與激勵作用。多措并舉，以科學、全面的學生評價推進高職教育高質量發展。

［關鍵詞］ 職業教育；教育改革；學生評價體系

［基金項目］ 2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“大數據背景下‘三位一體’學生評價體系研究”（2022SJYB0892）；2022年度南京城市職業學院（南京開放大學）校級（教）科研一般項目“‘1+X’證書制度下高職院校人才培養質量評價研究——以南京城市職業學院為例”（JKY202214）

［作者簡介］ 朱聶蓉（1985—），女，湖北荊州人，碩士，南京城市職業學院講師，主要從事教育管理研究。

引言

當前，我國高等職業教育正邁向提質培優、增值賦能的重要階段。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《總體方案》”），為新時代教育評價改革提供明確的思想指導和切實可行的行動方案。方案中明確了以促進學生全面發展的評價辦法更加多元的改革目標和改革學生評價，促進德智體美勞全面發展的改革重點任務。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》再次強調，持續推進現代職業教育體系建設改革，優化職業教育類型定位。多項國家政策表明職業教育評價改革已成為提升職業教育質量、培育優秀人才的關鍵所在。在教育評價改革進程中，學生評價改革無疑占據著舉足輕重的核心地位，不僅關乎職業院校的自身變革，更是提升教育質量的關鍵性驅動力。為實現教育評價改革的目標，需要結合職業教育的特點和各院校的辦學特色，積極探索并確定科學的學生評價路徑，通過優化和改進當前的學生評價體系，推動職業教育的整體進步。

一、高職院校推行學生評價改革的起源和價值內涵

（一）學生評價改革的起源

在泰勒時代，教育評價主要聚焦于“學生評價”，其定義相對狹窄。隨著布盧姆等評價理論新秀的崛起，學生評價進入了一個新的階段，強調評價應適應并發展每個人的能力和潛力。隨著評價理論的不斷演進，評價模式變得多樣化，評價理論也日益豐富。之后人文主義和建構主義學習理論的出現與發展，學生評價的觀念和模式逐漸轉變，對學生評價的研究也變得更加深入和細致。我國自1985年頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，這一舉措正式揭開了中國現代制度化教育評價改革的序幕，隨后我國學者相繼對其展開研究。對學生評價的概念，在國內學術界有著普遍的共識。它指的是在明確的教育價值觀引領下，以既定的教育目標為基準，借助特定的技術和方法來分析和評估學生在各種教育活動中所經歷的過程及其結果。這一評價過程不僅涉及對學生表現的價值分析和價值判斷，還包括對學生學習成果的科學判定。最終，這些評價為教育決策提供有力的依據［1］。

（二）高職學生評價改革的價值內涵

高職院校學生評價改革在教育體系完善中占據著舉足輕重的地位，其深遠的現實意義不容忽視。此項改革通過實施更為科學和全面的評估機制，對學生的職業能力進行了精準衡量，進而使得高職教育更加契合行業企業的真實需求。此舉不僅能有效增強學生的就業競爭力，也能為社會發展培育更多高素質技術技能型人才，對教育體系的持續優化以及經濟社會的長期穩健發展均起到了重要的推動作用。

1.讓立德樹人根本任務的改革目標得以充分體現。黨的十八大以來，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為建設教育強國的核心課題。因此，學生評價改革不僅關系到培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，更關系到我國成功邁向教育強國、科技強國、人才強國，不斷滿足人民對優質教育的期待。高職院校的目標是培養高素質技術技能型人才，這就要求在教育過程中始終秉承德智體美勞全面發展的原則，既要重視知識技能的傳授，又要加大對學生身心健康的引導，全力培養有實踐能力、責任擔當、勇于創新的新時代創新型人才。

2.讓職業教育的特征屬性更加明確，教育定位更加清晰。近年來，國家連續發布多項政策，強調職業教育必須緊密結合行業進步、產業轉型和區域發展。職業教育改革的重點正在從課堂教學向產教融合轉變，其主要目標是解決人才培養供給與產業需求之間匹配度不高的問題。而職業教育的發展離不開相匹配的教育評價體系，學校要把握國家時事政策，遵循職業教育發展規律，構建全方位、多元化并符合新時代發展需求的學生評價體系，以確保所培養的人才能夠更好地滿足產業發展的需求。

3.讓教育回應社會建設的時代需求。隨著數字化和智能化的快速發展，勞動力市場和未來社會技術技能型人才的需求正在發生深刻變革，職業教育亟須培育出具備終身學習能力與創新發展意識的勞動者。因此，在進行學生評價時，也要從時代需求出發，著眼于培養學生的核心素養，包括深度思考與知識整合能力、創新思維與創業精神，以及團隊協作與人際交往技巧。這些素養將使他們有能力適應技術的變革，以及為未來職業生涯中可能面臨的職業轉變做好準備，從而有能力更好地適應時代的需求［2］。

二、高職院校推行學生評價體系存在的問題解析

（一）側重知識本體評價，缺乏多元性深度評價

在現階段，我國高職院校對學生的評價方式主要集中在對專業知識的考核上，這種方式明顯偏重對知識本體的評價，忽視了對德育、體育、美育及勞動等多方面素養的綜合考量。這種以專業課成績為主導的評價模式，不可避免地導致學生產生單一追求高分的傾向，從而忽視了個人的全面發展。職業教育的初衷是培養兼具專業技能和綜合素質的人才，而現行的評價方式顯然難以達到這一培養目標。傳統的以分數為唯一或主要評價標準的模式，已經在一定程度上制約了學生綜合素質評價的有效實施，當前亟須對現有的評價體系進行改革和完善，引入更多元的評價維度和方法，以確保評價結果與職業教育的目標相一致。

（二）在評價過程中學生主體性缺失

在職業院校中，學生職業能力的評價是一個重要環節，然而當前存在著主體性缺失的問題，即在評價主體中缺少了行業企業的實質性參與，學生職業能力評價與行業的實際需求存在明顯的脫節，這不僅影響了學生職業能力的準確評估，更導致了學生的職業能力未能達到行業企業的從業標準。從長遠來看，這無疑會對學生的就業和發展造成不利的影響。同時，這種主體性缺失也反映出職業院校與產業界之間缺乏有效的溝通和聯動機制，使學生難以準確把握行業發展的最新動態和企業的實際需求，也使職業院校在培養學生時，難以提供符合未來職場要求的教育和培訓。要想改變這一現狀，必須積極尋求與行業企業的合作，讓他們更多地參與到學生職業能力評價的過程中來。

（三）評價標準不明確，可操作性差

高職學生評價體系普遍缺乏統一且明確的評價標準，直接對評價結果的公正性、準確性以及學生對評價的接受度均產生影響。在缺乏客觀標準的情況下，教師可能會不自覺地受到個人偏見或主觀感受的影響，在評價中摻雜主觀性，不僅可能損害評價結果的公正、準確，還可能削弱學生的學習積極性。此外，很多評價指標的表述過于抽象或籠統，使學生難以準確理解，模糊性既增加了評價的難度，也導致學生對評價結果產生疑慮或不滿。評價體系還存在明顯的滯后，無法有效地反映現代課堂教學的實際特點和要求。為了確保評價過程的客觀性和公正性，學生的評價標準必須具備可操作性、可衡量性和可比較性。這些特性將有助于教師更加客觀、準確地評價學生的表現，同時也能提高學生對評價結果的接受度和認可度。

（四）評價模式陳舊，評估方式缺乏多樣性

目前，高職教育的學業評價主要通過傳統的筆試來評價，這種方式能直觀地反映出學生對課本知識的掌握情況，然而卻難以全面深入地評估學生的實際操作技能、團隊協作能力以及創新思維等其他關鍵素質。例如，高職教育強調對實踐技能的重視，但現行評價體系中實踐性評價常被忽視。同時，雖然標準化考試在組織和實施上非常方便，但由于其題型和答案的固定性，難以有效地檢驗學生的創新思維和問題解決能力。再者，現有評價模式缺乏對學生個性的關注。每名學生都擁有獨特的學習方式和優勢，“一刀切”的評價方式顯然難以充分反映這一點。此外，該體系過于依賴終結性評價，即主要根據期末考試成績來評判學生，這不僅忽略了學生在學習過程中的努力，也不利于激發學生的學習熱情和創造力。為了改善這一狀況，我們需要采取一系列措施來適應高職院校的內涵式發展［3］。

三、構建高職院校學生評價體系的實施策略

深化職業教育評價改革的實踐探索，促進學生實現自身職業發展目標、高職院校內涵式發展以及推動區域產業結構升級，應構建一個“三位一體”的學生評價體系。該評價體系需要高職院校、學生和企業等多方的共同參與和努力，不僅要關注學生的個人成長與職業規劃，還得著眼于高職院校的教學質量提升和區域經濟的長遠發展，以實現教育、經濟和社會的協同發展。

（一）實施綜合評價，強化學生“五育”全方位考量

學生的綜合素質水平，既是衡量高職人才培養質量的重要指標，也是全面評估學生發展情況的依據。通過對學生的綜合評價，才能清晰地看到他們在德、智、體、美、勞各方面是否發展均衡、全面，這也體現了高職院校對學生全方位能力培養的重視。德育、智育、體育、美育與勞動教育，這五大教育領域既各自獨立，又相互依存、互為補充，共同形成一個多元化教育體系。高職院校在構建學生評價體系的過程中，必須確保德育在評價體系中的核心地位，同時也將智育、體育、美育及勞動教育的核心要素巧妙融入教育過程中，從而實現德育與其他教育的融合與互補。在學生綜合素質評價過程中，科學構建綜合素質評價的內容體系，詳細界定各個評價模塊的內涵，合理分配其權重，這樣不僅能幫助學生在德、智、體、美、勞等各個方面得到全面提升，還能夠引導學生根據個人的測評結果，有針對性地發展自己的專長和興趣。這種評價方式既體現了“五育并舉”的教育理念，又能助力學生實現個性化、差異化的成長和發展，進一步推動學生評價體系的全面改革與持續進步。

（二）融合多元評價主體，確保評價公正客觀

在學生評價過程中引入多元化評價主體是一種重要的改革措施，其目的在于從多角度、多層次全面評估學生的綜合素質和實際能力。除了傳統的教師評價外，可以增加學生自評、互評，用人單位的評價，從而構建一個更為立體和客觀的評價體系。首先，通過自我評價，學生得以深刻剖析自身在學習過程中的方法、態度及成果，進而明確個人的優勢與短板。這種評價方式有助于培養學生的自主性和責任感，讓他們更加主動地參與到學習中來。其次，學生互評則能夠培養學生的團隊協作精神和批判性思維。在互評過程中，學生可以相互學習、相互借鑒，發現彼此的優點和缺點，從而取長補短，共同進步。互評不僅能夠增強學生的溝通能力和合作意識，還能幫助他們學會以客觀、公正的態度看待自己和他人。最后，用人單位的評價能夠反映學生的職業素養和實際操作能力。對于高職院校的學生來說，他們的學習成果最終需要轉化為實際工作能力。因此，用人單位的評價具有很高的參考價值，可以幫助學校了解行業需求，調整教學內容和方法，以更好地培養學生的職業能力。

（三）確立量化標準，保障學生評價的可操作性

學生評價是教育質量的重要反饋機制，既可以呈現學生的學習成果，也能映射出教師的教學效果，有助于教師在教學中總結并調整教學方案，以貼合學生的學習需求，提升學習效果。高職院校的學生評價機制貫穿于學生學習的全過程，為確保各階段評價的質效，應采取可量化的方式方法。例如，追蹤式考核評價、三維評價、學習契約、質量評價以及電子檔案評價等，這些評價方式各具特色，但并不是孤立的，需要結合具體的人才培養方案來綜合運用，不同年級、不同專業的學生有著不同的學習背景和特點。因此，評價也需要具有針對性，在一系列指向明確、針對性強、可量化的評價標準之下，高職院?？梢愿咝У卣莆諏W生的學習動態，發現其中的問題和不足，進而構建有效的促進機制。這樣不僅能夠幫助學生提升學業水平，還能為他們提供個性化的診斷和優化方案，有助于學生長遠發展。

（四）運用大數據技術，提高評價工作效率

大數據賦能評價平臺對于高職院校提升教育管理現代化水平、提升教育評價質效具有至關重要的作用。大數據驅動的信息化評價有助于構建科學合理的評價導向、打造穩定高效的評價體系、采用與時俱進的評價手段，以及確立客觀公正的評價標準。從學校綜合發展實際需求來看，無論是統籌制訂人才培養目標計劃，還是學校綜合管理體系的不斷優化完善，都離不開系統科學的評價平臺的支持。大數據技術所構建的評價平臺系統，能夠精準地對課堂教學和綜合育人等方面進行質效檢驗。借助評價平臺系統，學?？梢砸劳写髷祿畔⒓夹g，科學規劃并統籌學生管理、專業建設以及課程優化等關鍵領域。相較于過去傳統單一的書面考試形式的定量評價，大數據技術評價更能充分尊重學生個體間的差異，及時發現并精準定位學生的學習問題和個性化需求。為了更全面、更深入地評價學生，我們應積極利用大數據技術，構建一個既綜合性強又具備高度個性化的評價體系。通過廣泛收集并分析學生在學習、實踐、社交等多維度上的數據，學校能夠更深入地了解學生的個體特性，進而為他們提供更為精準有效的個性化教育服務，實施有針對性的指導和幫助，從而更好地促進學生的全面發展和提升高職院校的人才培養質量［4］。

結語

綜上所述，高職院校學生評價改革還面臨諸多挑戰，建立一個立體而精細的評價體系勢在必行。評價體系的建設旨在學習過程中持續引導和監督學生，并對他們的學習成果進行客觀、全面的評價。為了實現這一制度變革，需要我們具有堅定的改革信念、深入的反思思維以及穩健的改革步伐。只有這樣，才能確保改革的制度化進程得以順利進行，進而更有效地提高教育教學質量，促進學生的全面發展，最終達到建設適應新時代需求和讓人民滿意的教育目標。

參考文獻

［1］趙志群.職業教育學習新概念［M］.北京：北京師范大學出版社，2021：12.

［2］周俊.教學診改必須注意的若干問題：基于時代使命和職校內涵發展的分析［J］.江蘇教育，2019（12）：28-33.

［3］姜大源.跨界、整合和重構職業教育作為類型教育的三大特征［J］.中國職業技術教育，2019（7）：9-12.

［4］王梨.基于問題解決的高職院校學生評價策略研究［J］.新課程研究，2021（6）：99-101.

Current Situation， Problems and Countermeasures of Student Evaluation System in Higher

Vocational Colleges

ZHU Nie-rong

（Dean’s Office， Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211200， China）

Abstract： There are many problems in the current evaluation system of students in higher vocational colleges， such as fuzzy evaluation criteria， single method， lack of practicality and career orientation， and too much emphasis on theoretical achievements， ignoring the cultivation of students’ practical operation skills and professional quality. In order to solve these problems， higher vocational colleges should build a diversified evaluation system with vocational ability as the core， clarify the evaluation criteria， increase the proportion of practice evaluation according to the needs of the industry and job requirements， and pay attention to the students’ individual differences and specialties， ensure the fairness and transparency of the evaluation process so as to truly play the guiding and incentive role of evaluation in vocational education.

Key words： vocational education; education reform; student evaluation system