高階思維能力導向下小學語文閱讀教學實踐探究

程心怡

【摘 要】在素質教育的背景下，“促進學生全面發展”成為教師的主要任務，傳統的教學模式無法達到這一目的。因此，各個學科都在積極進行課程教育改革，以此順應時代的發展及進步。在小學教育體系中，語文是其中的重要組成部分，該學科可以有效培養學生的各項學習能力以及學習思維。文章圍繞小學語文閱讀教學實踐進行分析，全面探討以培養學生高階思維能力為導向的閱讀教學策略。

【關鍵詞】高階思維能力 小學語文 閱讀教學

高階思維能力主要包括分析、評價以及創造，這是大多數小學生都不具備的思維能力。閱讀教學是語文學科不可或缺的一部分，也是培養學生分析等思維能力的關鍵環節。因此，教師需要明確語文閱讀教學的重要性，并且采用合適的方法引導學生分析、思考。同時，教師還要鍛煉學生的創造性思維、批判性思維，促進他們全面發展。

一、高階思維能力的概念以及小學語文閱讀教學的現狀

思維模式主要分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。前三者屬于低階思維能力，后三者則是高階思維能力。在現實的小學語文閱讀教學活動中，教師處于主導地位，學生按照既定的教學計劃完成閱讀、做題任務。因此，傳統的閱讀教學策略只能鍛煉學生閱讀解題的應試能力，無法培養他們的高階思維能力。同時，在現實中的閱讀教學中還存在氣氛沉悶的問題，這會嚴重影響學生的學習熱情。學生若是沒有較高的學習熱情，就不會主動參與閱讀活動，他們的分析、創造等能力自然無法得到鍛煉。因此，教師首先需要以低階思維為基礎開展教學活動，以此幫助學生提升記憶、理解、應用能力。低階思維能力得到提升后，學生才能更好地閱讀、理解文章，進而高階思維能力才能得到發展。

二、小學語文閱讀教學中高階思維能力培養的重要性

（一）有助于語文閱讀質量提升

閱讀一直都是語文教學中非常重要的教學內容，不僅是學生吸納語文知識的重要方式，也是學生知識應用的重要路徑。在語文閱讀教學過程中培養學生的批判性思維，能夠讓學生在整個過程中結合思考進行閱讀，閱讀不只停留在表面，而是深挖閱讀文章的內涵，繼而讓學生的閱讀質量得到提升，閱讀能力向更深層次發展。

（二）有助于學生思維能力發展

從某一個角度來說，批判性思維的培養是讓學生進行獨立思考的過程，是讓學生從“人云亦云”的“從眾”心理中脫離出來的重要方式。借助批判性思維的構建和培養，學生將會通過分析比較、歸納判斷、探索創新，形成自己的觀點和想法，使思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性。學生的好奇心、求知欲將得到充分的激發，他們積極思考的習慣得以養成，思維能力也會隨之發展。

（三）有助于教學創新路徑探索

批判性思維的培養是在原傳統教育基礎上衍生而來的新的教育模式和教育理念，是順應時代發展的重要表現。為了在語文閱讀教學中培養學生的批判性思維，教師要在新的教學路徑探索方面不斷努力，這對教學模式的創新產生了重要作用，讓教育領域呈現出日新月異的變化和發展。

三、基于高階思維能力導向下小學語文閱讀教學的實踐策略

（一）創設合適教學情境，發展學生高階思維

閱讀教學是師生與教材文本之間的對話過程，平等和諧的學習氛圍是有效開展教學活動的重要前提。如果閱讀教學活動無法順利推進，那么學生的學習思維自然無法得到提升。因此，教師在組織閱讀教學活動時，首先要創設合適的教學情境，營造平等和諧的對話氛圍。這樣，學生才能主動參與討論、配合教師工作，教學活動才能順利推進并且收到良好效果。

在教學統編版語文四年級上冊《觀潮》前，教師通過多媒體向學生展示描寫錢塘江的優美詩句，如“八月十八潮，壯觀天下無”“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺”等。接著，教師可以提問：“同學們，看完這些詩句，你們有什么感悟？你們對錢塘江的了解有多少呢？”以上問題不僅可以成功導入教學，還可以激起學生的探究興趣，進而活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師還可以結合相應的視頻、圖片輔助教學。例如，播放錢塘江大潮的錄像資料，使學生對這一奇觀有初步認識。為了讓學生通過相應的詞句想象潮來前、潮來時、潮來后的場景，教師可以播放相應的背景音樂，以此創設逼真的教學情境，增強教學效果。

總而言之，創設教學情境、活躍課堂氛圍，是促進學生高階思維能力發展的重要前提。借此可以有效增加學生的學習代入感，進而改變沉悶、枯燥的課堂氛圍。這樣，學生才會更加積極、主動地參與閱讀教學活動，進而不斷促進高階思維的發展。

（二）課內閱讀注重引導，培養學生獨立分析能力

分析能力是高階思維中的重要組成部分，同時也是大多數學生都缺乏的學習能力。傳統的語文閱讀教學以教師為主，學生按部就班地學習，缺乏主動思考、獨自分析的機會，這樣只能鍛煉學生的記憶、理解等低階思維能力。在高階思維能力的導向下，教師需要以學生為主開展閱讀教學活動，摒棄傳統的“說教式教學”，鼓勵學生多思考、多分析。

以統編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，教師在閱讀教學活動初始，讓學生快速讀一遍文章，讓他們對本文的主要內容有初步認識。隨后，再循序漸進地講解文章內容，幫助學生感悟五壯士勇于獻身的精神。在講解到第三部分的內容時，教師可以設計問題促進學生主動思考，例如，“五位壯士完成掩護任務后，為什么要朝著狼牙山頂轉移？文中為什么要使用‘斬釘截鐵這一詞語？狼牙山頂是一條絕路，戰士們為什么會熱血沸騰？”學生仔細閱讀文章內容，并且關注重點段落，就能找到問題答案。在此過程中，教師要鼓勵學生認真思考，并且讓他們大膽表達自己的看法。結合文章內容設計難度適宜的課堂問題，可以有效地促進學生思考問題，使他們的獨立分析能力得到鍛煉，這是形成高階思維能力的一大關鍵因素。

（三）設計有趣寫作活動，培養學生創造性思維

閱讀教學旨在培養學生的閱讀分析、語言表達等各項學習能力，不僅“讀”的練習，還包括“寫”的練習。在閱讀教學中，教師要及時組織學生進行寫作練習，以此幫助他們提升創造、表達的能力。同時，豐富有趣的讀寫活動還有利于活躍課堂氛圍，令學生持續保持較高的學習熱情，這是幫助他們提升高階思維能力的關鍵因素。

統編版語文五年級上冊《白鷺》一文主要運用了多種寫作手法描寫白鷺之美。教學時，教師可先讓學生帶著問題默讀文章。隨后，以問題為切入點展開教學，幫助學生把握文章主旨、體會作者情感。最后，設計寫作活動。教師總結文章的主要寫作手法：作者運用了直接描寫、對比的寫作手法體現白鷺的美，同時使用了貼切的比喻讓白鷺的形象更加生動。接著，教師為學生設計讀寫活動任務：使用本節課學習的寫作手法描寫生活中熟悉的事物，如小狗、小鳥。寫作活動結束后，教師要及時對每個學生的作品進行點評、分析。在設計讀寫任務時，教師要關注文章運用的寫作手法，這樣學生才能仿照范文，合理運用所學到的寫作手法，并鍛煉創造性思維能力。

（四）引導學生評價鑒賞，提升批判性思維能力

在高階思維能力中，“評價”也是其中的重要組成部分。學生是否具備出色的評價鑒賞能力，與他們的批判性思維有關。在現實的閱讀教學中，一般以教師為主進行評價總結，學生缺乏足夠的機會表達個人的看法，其批判性思維能力難以得到提升。因此，教師要積極引導學生評價、鑒賞文章內容。教師要鼓勵學生大膽評價、鑒賞作者的表現手法等，以此凸顯學生在課堂中的主體地位，進而令他們的批判性思維能力得到鍛煉。

教學統編版語文三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以通過具有探究性的問題：“同學們，你們知道大自然有哪些聲音嗎？”有效引入新課教學。在閱讀教學的過程中，教師要及時穿插有深度的問題，促進學生總結評價文章內容。學生閱讀文章后，教師可以提問：“第1自然段與其他段落的第一句話之間有什么聯系？”再引導學生感受作者的寫作手法、作者想表達的情感。最后，教師再次提問：“第1自然段中‘大自然有許多美妙的聲音用得好不好？能不能用其他句子代替？”讓學生評價、鑒賞句子，并且讓他們總結其中的獨特之處。總之，教師在教學過程中要引導學生評價、鑒賞文章，這是促進學生批判性思維能力提升的關鍵手段。

在小學語文閱讀教學中培養學生的高階思維能力，主要是為了幫助他們提升各項學習能力，以適應社會的發展。教師要高度重視學生高階思維能力的培養和構建路徑，同時，也要給予學生更多的獨立思考空間，讓學生將自己的學習體驗和感悟融入語文閱讀學習中，讓學生在閱讀中感受文章之精髓，逐漸形成自己的想法和觀點，為學生更好地進行語文學習做好鋪墊，為學生思維能力的全面發展提供助力。