新媒體時代高校思政課實踐教學改革探究

趙蘭芳 趙華安 陳曉斌 王創宇 黃家程

摘要：本研究對廣東10所高校4000多名師生進行了調研。結果顯示，學生總體認可思政課實踐教學效果，采用新媒體輔助的實踐教學深受學生歡迎。但也存在學生對思政課教學期待需求與供給不平衡的矛盾等問題。通過剖析原因，建議實踐教學改革完善實踐育人的保障機制；加大師資隊伍建設力度，擴充思政育人的深度；推進多種實踐模式融入思政課堂，提升思政育人的廣度；構建多元化的實踐教學評價體系，提高主體的參與度。

關鍵詞：高校思政課；實踐教學；教學改革

對于“怎樣培養人”的問題，學術界認為實踐育人是實現思政教育價值的重要途徑。實踐教學是馬克思主義理論內在屬性的本質要求，是推進教育現代化的必然要求，是課堂教學的延伸，更是破解課堂枯燥困境的有效途徑。本研究調研了10所高等院校來了解廣東高校思政課實踐教學改革的情況。

一、廣東高校思政課實踐教學現狀

（一）調研方法及其基本情況

研究采取對比分析法、抽樣調研法等多種研究方法，隨機抽樣廣東10所高校4000多名學生，通過線上線下問卷調查，結合座談、電話微信訪談及查閱相關資料等方式開展調研分析。調查問卷由28個封閉式問題和2個開放式問題組成，采取隨機抽樣的形式進行。

接受調研的學生專業以理工類為主，占60.09%。文史哲類占25.61%。藝體類占14.3%。接受調研學生年級包括本科一至四年級及研究生，其中大學本科一年級占54.18%，本科二年級占30.47%，本科三年級占10.21%，本科四年級占0.47%，研究生占4.71%。

調查的內容主要包括學生的基本情況、教師授課情況反饋、課內實踐教學開展現狀、學生上課感受、學習積極性、參與度、影響因素、思政課改革的建議等方面，其中收到2道開放式問題的相關建議2543條。

（二）廣東高校思政課實踐教學現狀

1.采用新媒體開展實踐教學，不斷提升教學技能

調研顯示，多數思政教師在實踐教學過程中能夠結合教學實際主動提升教學技能，努力提升教學質量。特別是采用新媒體等信息技術輔助開展實踐教學，其中常用的新媒體的使用頻率依次為微視頻占57.31%，PPT占50.55%；微信占42.9%；flash動畫占29.19%；微博占28.92%。

調研顯示，學生信任教師，課堂遇到疑惑主動請教的占89.13%。不同年級、學科背景的學生對思政課實踐教學內容要求有些區別，總體是希望提高時效性，授課形式多樣化。希望教師能結合教學內容闡述現實時政熱點的占86.76%；運用紅色視頻、紅色影音等紅色資源輔助教學的占85.96%；結合黨的歷史講解清楚相關理論的占74.86%；指導學生調研并進行報告展示的占33.76%；其他占18.76%。比較受歡迎的授課形式是結合多媒體展示，引用更多新鮮材料，如時事熱點、影視視頻等來輔助說明理論知識。其中，希望結合時政熱點開展教學，提高課堂的時效性是學生的關注點。理工類學生對歷史故事、紅色資源闡述等的關注度高于藝體和文史類學生，他們希望實踐課程多些黨史故事，多結合紅色資源開展教學。文史類學生對時政熱點的關注度最高，高于理工類和藝體類學生。

2.結合時政熱點開展課內實踐教學深受學生歡迎

調查顯示，學生總體認可思政課實踐教學育人的成效。認為提升了自己的思維能力和問題分析能力的占55.03%；有很好指導作用的占29.66%。對于期待能為自身帶來幫助方面依次為了解時事熱點的占82.31%；掌握歷史和黨史知識的占57.27%；提升愛國熱情的占39.62%；增強對中國的道路、理論、制度、文化了解和自信的占30.86%；培養邏輯思維占28.89%；提高表達能力占20.43%；提高考試分數占11.57%。受學生歡迎的實踐活動依次為新聞播報占67.67%；主題教育占51.65%；演講故事（四史教育）占39.02%；經典原著閱讀占38.75%；微電影微視頻占12.47%；調研報告匯報占11.94%；小組討論占8.43%。其中，學生對于了解時事熱點、開展新聞播報等關注度高，學科背景沒明顯變化。另外，文史類的學生對分數、績點、邏輯思維培養等的關注度高于藝體類和理工類的學生，此外，文史類學生希望走出課堂、開展實踐教學的愿望高于其他兩類學生。

3.學生積極主動參與沉浸式的實踐教學

多數學生能積極主動參與教師布置的實訓作業、踴躍展示成果，活躍實踐教學課堂。多數學生認為開展教學實踐改革能有效提升學習興趣和動手能力。希望實踐活動多種多樣，如開展課內實踐、校內實踐、社會實踐和網絡實踐等。調研顯示，92.56%學生希望走出思政課堂，走向社會進行知行合一的實踐活動，將書本知識應用到具體的實踐，解決現實問題。但社會實踐受多重因素困擾，認為開展課堂實踐教學改革是切合形勢的，課堂實踐能提高分析問題等多方面能力。其中，認為開展課堂實踐教學后，鍛煉學生的聯想思維、發散思維、逆向思維、形象思維較明顯的占76.35%；提高學習能力明顯的占72.83%。認為采取新的課堂教學模式（小組合作學習）上課后，學習效果較好以上占63.22%，沒變化一般的占36.78%；小組合作學習后，學習興趣增高了的占57.72%，沒變化的占42.28%；完成實訓項目后，積極和比較積極展示交流學習成果的占71.91%，不敢、不想參與的占28.09%。對比三類學生的結果發現，文史類的學生較為喜歡展示，思維邏輯雖細膩，但完成作業的行動力落后于理工類。理工類的學生較為積極落實任務，行動力高于文史類和藝體類。

二、思政課實踐教學存在的主要問題與分析

（一）主要問題

1.課堂枯燥、實踐內容重復陳舊、理論與現實脫節

調研發現，思政課的育人效果還有提升空間。部分學生認為思政課的教學講解不夠生動，多照本宣科，缺乏趣味性。認為教學內容枯燥的占65.66%；理論與現實脫節的占60.38%；社會實踐少，無法知行合一的占56.97%；教學手段單一的占49.35%。此外，還存在一些實踐教學模式單一，課程內容空洞，實踐內容與現實脫節、主題重復、內容陳舊等的現象。理工類學生表示，思政課枯燥乏味、理論多、講解不到位，考試只能死記硬背，希望課堂能多講時事熱點，多舉例子，進行案例分享。

一些學生認為思政課內容重復性高，導致學生學習的好奇心、探究心及學習興趣降低。文史類學生認為，一些內容與中學的政治課和歷史課等部分教學內容重合，另外，大學課堂教學任務重、通篇一律說教式的講解讓學生對課程不感興趣。灌輸型的教學模式，學生的參與度低。關于影響思政課堂積極性的原因依次為：教學模式單調的占78.4%；教學內容不感興趣的占68.64%；聽不懂，不理解的占47.07%；課程本身價值較低，學了沒用的占20.23%；教師個人魅力不足占20.46%。相當一部分理工科類的學生認為，思政知識實用性不強，對學生吸引力低。

2.教學方法親和力不足，教學平臺融合度不高

研究發現，一些實踐課堂存在教學方法親和力不足，教學方法單一，照本宣科等問題。實踐教學課堂存在實效性不強，對學生吸引力降低等問題。學生水平不均衡，不少理工類和藝體類的學生表示，課堂聽不懂，實踐內容與教學內容脫節。研究發現，多數受訪對象希望思政教學內容能結合時事回應現實。新媒體時代，學生希望教師能結合教學內容，教授他們如何用辯證法看待和解決現實問題，可以就某個熱點事件鼓勵同學發表意見，教師及時運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行解惑，把理論和現實相結合，在實踐中提升對現實熱點問題的價值判斷力；希望教師注意課堂信息化的使用，多運用新媒體輔助講授有關知識例子，提高案例教學的成效。

（二）原因剖析

1.教改模式多樣，相應的保障機制有待配套完善

近年來，廣東高校高度重視提升思政育人的成效，鼓勵教師開展思政課的教改模式探討，積極培育教改成果。實踐課教學模式包括課內實踐和課外實踐。課內實踐有采取對分易、小組討論、新聞播報、經典研著分享、社會調研、微視頻微電影展示等。課外實踐有參觀紅色革命基地、開展志愿活動、社會實踐活動等多種方式。多數教師在開展教改過程中重視應用新媒體，結合網絡+課堂開展教學改革。但因處于探索階段，相應的激勵機制、保障機制、規范秩序等有待配套完善，因教改方式多樣，課堂授課效果存在不均衡現象。

2.教師隊伍整體水平不均衡，課堂授課質量良莠不齊

有些高校采取專兼職結合方式補齊教師數量，既有馬克思主義理論學科背景的，也有非思政類其他專業背景教師。但因短期內增加隊伍人數，思政教師隊伍專業化建設有待提高。兼職教師精力有限，時間投入不足。不少思政教師同時承擔全校好幾門思政課，教學任務繁多，往往疲于應付。課堂存在一些教師授課方法、教學技能不熟練，共情、互動等氛圍營造和把握不足，授課措詞不夠通俗易懂，對課堂節奏等掌握不夠嫻熟等現象，教師整體水平不均衡、教育教學水平有待提升。教師對新媒體使用水平有待提高，實踐教學中未能有效利用智慧校園、智慧課室、虛擬仿真等現代化教學資源及信息化平臺所帶來的便捷性、高效能。

三、改革創新與策略生成

（一）用好實踐教學的政策措施，完善實踐育人的保障機制

2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中提出要逐步完善實踐教學制度要從本科思想政治理論課中劃出2個學分、以專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。[1]2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統一”教學要求。[2]2021年11月教育部發布《高等學校思想政治理論課建設標準》指出，要把思政小課堂與社會大課堂相結合，突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產勞動和社會實踐一線，全面提升思政育人效果。因此，結合實際情況，制定加快建設實踐組織管理機制、實踐考核評價機制、指導教師激勵機制、實踐問題反饋機制、實踐活動保障機制和綜合能力培養機制等，為實踐育人提供重要保障。

（二）加大師資隊伍建設力度，擴充思政育人的深度

結合1∶350師生比的相關要求落實思政課專任教師三年建設規劃，配齊配好思政隊伍。聘請校內外相關專家學者，組建一支業務精湛、實踐經驗豐富的專兼職隊伍。各高校需要結合實際，兼顧不同需求，有針對性地加大對思政教師職業素養提升、專業知識提升、教學技能培訓、現代化技術手段應用等力度。鼓勵和支持青年教師加強學術交流，開展教研知行合一，理論與實踐相結合的活動，深化國內外訪學制度的內涵，拓展各種掛職鍛煉、支教支困活動。在職稱評聘、培訓晉升、科教融合等各領域加大保障力度，提升教師隊伍總體素養，不斷擴充實踐育人的深度。

（三）推進多種實踐模式融入思政課堂，提升思政育人的廣度

思政課要把道理講清楚講透徹，需要將灌輸性教育和啟發性教育結合起來。可采用VR體驗館、智慧教室、虛擬仿真等現代化教學資源，綜合紅色資源，探討推進多種教改模式融入高校思政課實踐教學中。采取專題辯論、情景模擬、時政評論、課堂演講等靈活多樣的形式開展實踐教學活動。

（四）構建多元化的實踐教學評價體系，提高主體的參與度

構建科學合理、系統完備的評價體系是高校思政課實踐教學的重點和難點。對教育教學活動和人才培養質量起到監督和引導作用。首先，要發揮教育主體作用，加強實踐教學的考核。在考核過程中以思政課教師評價為主導，同時將實踐實施主體的學生代表納入評價體系，以發揮學生主體作用。其次，建立多樣化的評價指標。堅持定量分析與定性分析相結合，對學生的實踐活動進行多方面的評估，適度量化實踐結果，從參與程度、實踐過程、思想狀況等多方面進行考核，綜合考察學生理論掌握及應用水平和行為能力表現。第三，進行動態化和雙向化考核。堅持過程考核、階段考核與結果考核相結合，教師評價與學生評教相結合，發揮教師主導、學生主體作用，重視學生對實踐教學情況的反饋，及時總結教學經驗，在實效性和針對性上多下功夫，改善教學中的不足，提升教學效果。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R]. 教社科〔2008〕5號，2008-09-23.

[2] 習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-3-18（3）.

【注：本文系基于智慧教室的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂互動實踐教學改革研究的階段成果】

責任編輯? 錢昭君