初中英語“以讀促寫”教學實踐初探

謝 莉 周慧峰

引言

雖然當下很多英語教師呈現了精彩的讀與寫相結合的示范課，但回歸現實后發現，許多教師仍將閱讀教學與寫作教學相互割裂，將提高學生的英語寫作能力這一目標束之高閣，很少在閱讀課上落實寫作指導，使得學生的閱讀學習停留在對語言知識點的理解層面，缺乏遷移運用所學知識的機會。部分教師雖然有“以讀促寫”的教學意識，但對這種教學模式的應用只是涉及表層，導致閱讀與寫作并未有效結合。從歷年的中考英語可以看出，學生的作文得分率很低，存在不少問題，如主題不明顯、單詞拼寫錯誤、句子語法錯誤、句式單一且呆板、內容空洞且雜亂無章、段落之間缺乏連貫。在初中英語教學中有效開展“以讀促寫”教學實踐，正是眼下符合實際需求的一種做法。

一、初中英語“以讀促寫”教學實踐

在初中英語教學中，教師可以將閱讀教學與寫作教學作為一個整體考慮，優化教學設計，采用“輸入語言信息—以說為主導開展語言活動—以寫的方式輸出語言”教學模式，實現“以讀促寫”。

首先，教師要在深入解讀語篇的基礎上精心設計閱讀教學活動。語篇解讀包括背景知識、體裁特征、框架結構、語言特點、作者意圖、深層內涵等方面。教師要通過閱讀教學引導學生將輸入的語言信息主動加工并內化為圖式（顧琴2015）。

其次，教師可以通過話題討論和口頭作文等活動，幫助學生打開寫作思路，積累寫作素材，還可以在以上活動過程中進行一定的延伸，以拓展學生的思維。

再次，寫作任務的設計應緊扣閱讀文本的話題，同時要給學生提供文章框架結構、語言表達等方面的寫作“支架”（崔剛2013），從而促進他們將從閱讀中積累的語言知識遷移運用到寫作中。

最后，在學生完成初稿寫作后，教師要借助評價量規組織他們展開評價和反饋，并引導他們在此基礎上修改、完善。

下面，以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer scienceSection B 2a—2c 為例，探究如何開展“以讀促寫”教學實踐。

本單元Section B 圍繞“新年打算（New year’s resolutions）”話題展開，內容貼近學生的實際生活。閱讀文本介紹了resolutions 的定義、種類、特性等。教材在閱讀文本后設計了匹配段落大意、將句子放回原文、根據短文內容問答等任務鏈，目的是讓學生掌握語篇信息，培養閱讀策略。Section B 3a—3c是用于訓練過程性寫作的模塊，從填詞到搭建框架，再到完整語篇輸出，這些活動由易到難、循序漸進，符合學生的認知規律。Section B 的學習重點是運用將來時態描述未來的打算，學習難點是對多種閱讀策略的領會與掌握。

閱讀文本的體裁為說明文，內容圍繞“新年打算”展開，其中出現了功能性句式be going to 和基礎詞匯resolution、improve、self-improvement、physical health、have to do with、make promises、in common、write down、take up 等。在課堂教學中，教師留給學生足夠的時間閱讀文本并完成教材上安排的任務，幫助他們真正理解將來時態的含義，并能夠在寫作中準確、靈活地運用。

（一）課堂導入

課堂伊始，教師播放一段視頻，讓學生了解同學和教師的新年打算，引出My resolutions 這一話題。然后，教師布置寫作任務，要求學生思考自己的新年打算，并通過“頭腦風暴”的方式進行表述。

T：What are you going to do next year?

S：I’m going to ...（Possible answers：get better grades，join the music club，lose weight，etc.）

T：How are you going to do it?

S：I’m going to ...（Possible answers：read more books，learn to play the guitar，do more exercise，etc.）

教師調動學生與話題相關的已有語言圖式和內容圖式，為后續的閱讀作鋪墊。

（二）建構圖式

1.形式圖式

教師通過3 個Wh-question 和2 個H-question引導學生歸納文章結構，明確寫作的五大要點。

Whatis your resolution?

Whenis the New Year’s resolution?

Whydo you want to have the resolution?

Howdo you keep the resolution?

Howmany kinds of resolution do you know?

為了幫助學生迅速建構描寫新年打算的語篇形式圖式，教師教會他們自上而下的閱讀方法，從而初步搭建起文本的段落框架（葛炳芳2012）。在這一步，學生運用尋讀策略有針對性地提取語篇信息，并在此基礎上領悟用Key words 突出中心的寫作策略，為后續說和寫的活動作鋪墊。

2.語言圖式

教材中的閱讀文本通常具有邏輯嚴密、語言地道、表達流暢、情感豐富的特點，為學生寫作提供重要參照。因此，教師引導學生在學習過程中提取文本中豐富的語言素材。比如：

多變的語言表達：

Some are about physical health.

Some resolutions have to do with better planning.

巧妙地引用第三人觀點：

Some people might say they are going to take up a hobby like painting or taking photos.

漂亮的銜接：

There are good reasons for this.

用狀語從句增強語氣：

When we make resolutions at the beginning of the year，we hope that we are going to improve our lives.

教師通過聽錄音、回答問題、填空、復述等引導學生對文章進行深層解讀，夯實他們的形式圖式，同時提醒他們積累語篇中的好詞好句，豐富寫作的語言圖式。

3.內容圖式

在內容圖式方面，教師引導學生解讀文本的框架結構和段落之間的邏輯關系（見下圖），掌握相關寫作技巧，關注語篇中對寫作有用的詞句，特別是連接詞的使用，從而豐富寫作內容。

（三）口語表達

在深層閱讀文本的基礎上，教師讓學生在小組內以采訪或者兩人一組問答的形式，運用閱讀文本中的詞匯、句式描述自己的新年打算。采訪的形式能拓展學生的思維，促進其創新性表達。在口頭表達的過程中，學生會有意識地借用閱讀文本中的語言表達及構建的相關圖式，為寫作作準備。另外，以小組合作學習的形式開展口語表達活動，有助于提高基礎薄弱學生的積極性，幫助其克服對寫作的恐懼心理。

An interview：

S1：When do you usually make resolutions?

S2：I usually make them ...

S1：Why do you make resolutions?

S2：I want to ...

S1：What are you resolutions for this coming year?

S2：My first resolution has to do with ...So I’m going to ...

My second resolution is about ...I’m going to ...

S1：How are you going to keep them?

S2：I’m going to ...

（四）讀后主題寫作

在學生獲得足夠的語言輸入、對相關語言表達有了深刻的印象及構建了作文的基本框架后，教師緊扣單元主題，創設貼近學生生活實際的寫作情境，讓他們模仿閱讀文本通過寫作表達自己的新年計劃。在口頭表達的基礎上，學生寫作會相對容易一些，也會自然而然進入書面語言輸出環節。

（五）寫后評價

在學生完成初稿寫作后，教師挑選3—4 篇比較典型的文章進行展示，要求其他學生對展示的文章進行評價。之后，教師要求學生在原習作的基礎上進行自評和修改。

作文評價表（checklist）的設計應緊密結合學習目標。不同的作文，評價標準不盡相同。教師在設計作文評價表（checklist）時應體現多主體、多維度且操作性強等要點。教師設計的作文評價表如下表所示：

作文評價表

二、初中英語“以讀促寫”教學的實踐成效

（一）實踐體會

在初中英語教學中采用“以讀促寫”的教學策略，極大地提升了課堂教學效率。通過實踐，教師改變了過去陳舊的“閱讀就是閱讀，寫作就是寫作”的觀念，改變了閱讀與寫作截然分開且靜態講授的低效教學方式。

學生的學習方式得以轉變，他們由被動學習轉向主動學習，從感知全文到組織語言結構，再到交流、討論，進行思維碰撞，并在指定時間內獨立完成寫作（呂萌2012），其綜合能力得到了培養。通過修改或重寫作文，學生掌握了寫作策略，提高了書面表達能力，在與教師和同學的交流中，提升了思維品質和作文賞析水平。另外，學生還形成了在閱讀中積累寫作素材的良好習慣。

教師從學生習作中選出具有代表性的作品，從立意、選材、語言、結構等方面讓學生各抒己見，放手讓他們參與批改，激發了其寫作興趣。學生通過小組合作學習探究的方式交流、討論，提高了課堂參與度。同時，教師注意適當引導并放權給學生，培養了他們的自主創新能力。

在英語教學中落實“讀寫結合”，需要教師精心備課，根據教材特點，結合學生的實際情況，優化設計，整合安排讀與寫的時間，使他們盡快地感知文章語言、內化語言，然后根據訓練的寫作方式進行借鑒模仿，創造性地輸出，完成寫作任務（顧琴2015）。

（二）成效反饋

通過問卷調查發現，通過“以讀促寫”課堂，學生在寫作學習方面取得了一定的成效。學生表示他們在閱讀時大量語言表達的積累，幫助他們在寫作時進行知識遷移，使他們從關注詞匯和語法到更關注整體結構和篇章連貫，從無話可寫或逐句“中式翻譯”到句式豐富且兼具情感表達。學生對英語寫作不再感到恐懼，而是有了興趣和自信，寫出來的文章也更加地道，更符合英語的表達習慣。

通過一學期的實踐，教師發現批改作文不再是一件痛苦的事情了。學生作文中的錯誤少了，批改作文的時間也大大縮短了。班里不再出現一兩句的作文，學生運用的句式豐富了，特別值得慶幸的是，很多學生在寫作中學會了表達自己的情感，使所寫的文章不再是干巴巴的，而是賞心悅目的。

結語

“以讀促寫”的教學實踐提供了將閱讀和寫作兩者完美結合的契機，也促使了閱讀教學與寫作教學質量的同步提高。在初中英語教學中，教師要依據文本特點，指導學生通過閱讀提取篇章結構、語言模式、詞匯句式等文本信息，通過建構形式圖式、語言圖式和內容圖式內化關鍵信息，從而促進有效的語言輸出，以達到提高綜合語言運用能力的目的。如何提高“以讀促寫”教學實踐的有效性需要教師持之以恒地在日常教學中不斷探索。