地域文化與高校美術(shù)教學(xué)的融合路徑探索

黃雪梅

地域文化是地方性特色文化，將地域文化與高校美術(shù)教學(xué)相融合，不僅有利于促進(jìn)地域文化的傳承和發(fā)展，而且有利于豐富高校美術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)人才，推動高校美術(shù)教育創(chuàng)新性發(fā)展。當(dāng)前高校美術(shù)教育存在教育觀念陳舊落后、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、學(xué)生文化素養(yǎng)偏低、教師專業(yè)素質(zhì)有待提高等問題。針對上述問題，本文提出通過更新和轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念、優(yōu)化高校美術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、提高高校美術(shù)生的文化素質(zhì)、組建美術(shù)教師隊伍來實(shí)現(xiàn)地域文化與高校美術(shù)教學(xué)的融合。

中國幅員遼闊，民族眾多，在不同地理環(huán)境和民族文化的影響下，形成了各具特色的地域文化。地域文化經(jīng)過了時間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，具備極高的美學(xué)和文化價值，將其與高校美術(shù)教學(xué)相融合，符合高校美術(shù)教學(xué)的發(fā)展需要，有利于豐富美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵，提升美術(shù)教育的育人價值，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的美術(shù)人才，促進(jìn)高校美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展。

1 地域文化對美術(shù)創(chuàng)作的影響

地域文化一般是指特定區(qū)域內(nèi)源遠(yuǎn)流長、獨(dú)具特色的文化傳統(tǒng)，集中體現(xiàn)了特定區(qū)域內(nèi)的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等內(nèi)容。它在一定的區(qū)域范圍內(nèi)與環(huán)境相融合，因而打上了地域的烙印，具有獨(dú)特性。地域文化中的“地域”，是文化形成的地理背景，范圍可大可小，地域文化中的“文化”，可以是單要素的也可以是多要素的。地域文化的形成是一個長期的過程，需要經(jīng)過不斷的發(fā)展變化，但在一定時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。

中國地域廣闊，各地區(qū)在不斷發(fā)展中形成了不同的地域文化，其對藝術(shù)領(lǐng)域的作用十分明顯。地域文化中豐富的繪畫素材，包括自然環(huán)境、民俗文化、人文景觀等，是美術(shù)創(chuàng)作的重要來源。為了讓作品彰顯文化內(nèi)涵，并且體現(xiàn)作品風(fēng)格的個人特色，畫家會在創(chuàng)作過程中融入地域文化，即便不是有意識地融入，長期生活在某一地域也不可避免地會受到地域特色文化的影響，最終在美術(shù)繪畫作品中展現(xiàn)出來，從而形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。同時，在美術(shù)創(chuàng)作中融入地域文化，是對地域文化的一種特殊呈現(xiàn)，通過展示與傳播美術(shù)作品，可以讓地域文化被更多人認(rèn)知和了解，進(jìn)而促進(jìn)地域文化的傳播和發(fā)展。

2 高校美術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 高校美術(shù)教育觀念陳舊落后

高校美術(shù)教育觀念是對時代特點(diǎn)和社會需求的反映。當(dāng)前高校雖然在積極進(jìn)行教育改革，但是部分高校的美術(shù)教育依然保持著傳統(tǒng)的教育觀念，例如以教學(xué)為中心、重視繪畫技巧的教學(xué)、單純地講授式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)等，未能進(jìn)行及時更新轉(zhuǎn)變。不同于其他專業(yè)，高校美術(shù)教育作為藝術(shù)類課程有其特殊性，但是教師在美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式卻缺乏特色，過于規(guī)范化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；關(guān)于人才的培養(yǎng)方向，美術(shù)教師之間也存在不同看法，甚至是相悖的觀點(diǎn)。例如關(guān)于素描教學(xué)，有人認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的具象創(chuàng)造能力，有人認(rèn)為應(yīng)該訓(xùn)練人的感受力，培養(yǎng)學(xué)生的意象創(chuàng)造能力；美術(shù)教學(xué)中師傅帶徒弟的觀念傳承已久，但是師傅或者教師對教學(xué)活動的安排相對隨意，忽視了對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的傳授，使繪畫技能與理論知識相脫離。總之，進(jìn)步的、正確的教育教學(xué)觀念會引導(dǎo)美術(shù)教育朝著積極的方向發(fā)展，落后的、錯誤的觀念則會將美術(shù)教育引向誤區(qū)。

2.2 高校美術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據(jù)。當(dāng)前高校雖然對美術(shù)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的調(diào)整，但依然存在不足。首先，課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。高校美術(shù)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)基本上沒有太大變化，大體為美術(shù)基礎(chǔ)理論課程和美術(shù)創(chuàng)作技巧課程兩大類，缺乏美術(shù)綜合性課程和選擇性課程；而且美術(shù)理論課程中未能及時更新理論知識，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作技巧授課時，也沒有提供新的繪畫技術(shù)，其提供的輔助繪畫參考內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性。其次，美術(shù)課程教學(xué)方法單一。在美術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)時，美術(shù)教師往往會采取講授式教學(xué)方法，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，最終影響美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)效果；在進(jìn)行美術(shù)繪畫技巧授課時，教師對繪畫技巧進(jìn)行簡單講解后，就將大量的時間交給學(xué)生自行創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作過程只是簡單地模仿，缺乏創(chuàng)新，且由于課程的時間有限，教師很難對每一名學(xué)生都能進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)作技巧的掌握程度不一。最后，美術(shù)教學(xué)課程評價體系不完善。美術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，其課程評價體系卻沒有突出藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，把期末繪畫作品作為教學(xué)評價的主要方式，其評價缺乏全面性。

2.3 美術(shù)專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)偏低

高校的美術(shù)專業(yè)或者專業(yè)的美術(shù)院校普遍存在美術(shù)專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)偏低的問題，造成這種情況的原因是多方面的。第一，美術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，自從高校開始招生以來，對于美術(shù)考生一直采取降分錄取的傳統(tǒng)，因此錄取的美術(shù)生文化素質(zhì)不高；第二，由于藝術(shù)院校或?qū)I(yè)的錄取分?jǐn)?shù)相較于普通本科類院校來說相對較低，因此，學(xué)生家長把考藝術(shù)院校看作是一種上大學(xué)選擇，過分注重美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，忽視文化課的學(xué)習(xí)；第三，高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)存在重視美術(shù)技巧、輕視美術(shù)理論和文化教學(xué)的現(xiàn)象，為提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)做出的努力十分有限。

2.4 美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

盡管國家不斷提倡新課程、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)，并加大了對高校美術(shù)教育改革的力度，但是美術(shù)教師的教育理念和教育方法仍然比較陳舊，專業(yè)水平停滯不前，總體專業(yè)素質(zhì)不高，尚未達(dá)到社會對教師提出的新要求。高校美術(shù)教師的現(xiàn)狀主要有以下表現(xiàn)。首先，美術(shù)教師教學(xué)水平參差不齊。造成高校美術(shù)教師教學(xué)水平差異的原因主要有兩個：一是美術(shù)教師長期接受的是美術(shù)理論和實(shí)踐技巧方面的教育，并沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，對美術(shù)教育理論和實(shí)踐技巧知之甚少；二是高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了避免美術(shù)教師資源緊缺，而開始進(jìn)行教師招聘，但在招聘時忽視了教師的教學(xué)水平，最終導(dǎo)致了美術(shù)教師教學(xué)水平的差異性。其次，美術(shù)教師提高教學(xué)能力的機(jī)會較少。相比于其他專業(yè)來說，高校為美術(shù)教師提供的教學(xué)培訓(xùn)較少，未能為美術(shù)教師創(chuàng)造提高教學(xué)能力與水平的條件。最后，美術(shù)教師提升教學(xué)專業(yè)知識的積極性不高。高校美術(shù)教師受到傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的影響較大，無論是教師自身接受的教育還是長久以來習(xí)慣采用的教學(xué)方式都比較穩(wěn)定，導(dǎo)致教師缺乏提升美術(shù)專業(yè)教學(xué)能力的自主意識，從而提升教學(xué)能力的積極性不高。

3 地域文化融入高校美術(shù)教學(xué)的意義

3.1 豐富美術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵

地域文化是特定地區(qū)經(jīng)過長期的傳承和發(fā)展而形成的具有民族特色和地域特征的文化。地域文化的內(nèi)容包括方言文化、飲食文化、民俗信仰、區(qū)域建筑、區(qū)域環(huán)境等，是對區(qū)域人民生活的集中反映，經(jīng)過時間錘煉的地域文化具備深厚的文化內(nèi)涵。將地域文化融入高校美術(shù)教學(xué)，使其作為美術(shù)教學(xué)的素材不僅能夠豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，而且也會使其成為美術(shù)教學(xué)中的文化性元素，幫助學(xué)生更深刻地理解地域文化元素，使其成為學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作的靈感與素材來源，提升美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)性。

3.2 促進(jìn)地域文化的傳承發(fā)展

地域文化的形成受到自然區(qū)域和社會環(huán)境的影響，其傳承和發(fā)展自然也會受到地域因素的限制。地域文化具有非常鮮明的區(qū)域性特點(diǎn)，只有特定地域的人群可以深刻理解地域文化的內(nèi)涵并受其影響，難以進(jìn)行大范圍推廣。此外，隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各種文化內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)蜂擁而至，具有民族特色和歷史內(nèi)涵的地域文化很難突出重圍。將地域文化融入美術(shù)教學(xué)，可以使地域文化有機(jī)會通過美術(shù)作品以更加直觀的方式展現(xiàn)出來；另一方面，拓寬了地域文化的傳播渠道，不僅可以使高校教師和學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)和了解地域文化，還能通過美術(shù)教育或者美術(shù)作品對地域文化進(jìn)行再次傳播，這有利于打破地域文化的區(qū)域限制，以廣大人民群眾更加容易接受和欣賞的方式，推動地域文化的傳承和發(fā)展。

3.3 促進(jìn)優(yōu)秀美術(shù)人才的培養(yǎng)

高校美術(shù)教學(xué)融入地域文化，可以幫助學(xué)校促進(jìn)美術(shù)人才多方面能力的提升，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的美術(shù)人才。教師可以利用地域文化中豐富的資源作為教學(xué)素材，為學(xué)生提供大量的美術(shù)創(chuàng)作思路和靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識；學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)地域文化，增加自己的知識儲備，拓寬知識面；經(jīng)過長時間的流傳和積累，地域文化具備了極具特色的美學(xué)價值，將其融入美術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力；地域文化具有豐富的文化內(nèi)涵，美術(shù)教學(xué)中的地域文化元素在促進(jìn)學(xué)生知識與技能方面能力提升的同時，讓學(xué)生接受地域文化的熏陶，認(rèn)識和了解本土文化的優(yōu)越性，樹立文化自信；地域文化融入高校美術(shù)教學(xué)，為美術(shù)教學(xué)提供了思想政治素材，教師可以通過汲取地域文化中的思想道德元素，在美術(shù)課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提升美術(shù)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拿佬g(shù)人才。

3.4 推動高校美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展

時代發(fā)展和社會變革推動了高校的教育改革。高校美術(shù)教育作為其中的重要一環(huán)，需要從各個方面創(chuàng)新，不斷引入新的元素，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。將地域文化融入高校美術(shù)教學(xué)，有利于推動美術(shù)教育朝著更加繁榮的方向發(fā)展。

4 地域文化與高校美術(shù)教學(xué)融合路徑

4.1 更新和轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念

美術(shù)教育觀念作為一種社會意識，從根本上來說，是一種人才培養(yǎng)觀念，其核心表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。一是為什么培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)的方向和出發(fā)點(diǎn)；二是培養(yǎng)什么樣的人，即人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是如何培養(yǎng)人，即具體采取什么樣的教育制度、教育內(nèi)容、教育方法和教育形式等。任何一種思想意識的形成都源于實(shí)踐活動，并且對實(shí)踐活動有反作用，美術(shù)教育觀念也不例外。其產(chǎn)生和形成源于美術(shù)教育實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)著美術(shù)教育實(shí)踐，接受著美術(shù)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。科學(xué)正確的美術(shù)教育觀念能緊跟時代發(fā)展變化，正確反映美術(shù)教學(xué)情況，符合美術(shù)教育規(guī)律。因此，高校和美術(shù)教師要順應(yīng)時代發(fā)展需求，主動更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，從重視技能教學(xué)提升到審美層面，重視美術(shù)教育中的人文性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓美術(shù)教育觀念反哺美術(shù)教育，以便向社會輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)美術(shù)人才。

在地域文化與高校美術(shù)教學(xué)融合工作上，高校在美術(shù)教育上要主動了解地域文化的內(nèi)涵，正確認(rèn)識地域文化對美術(shù)創(chuàng)作的重要意義，推動地域文化與美術(shù)教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮地域文化在美術(shù)教學(xué)中的育人作用，推動高校美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

4.2 優(yōu)化高校美術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

高校美術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，阻礙著地域文化與美術(shù)教學(xué)的深度融合，不利于美術(shù)教育的發(fā)展。因此，高校必須以美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對美術(shù)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)地域文化與美術(shù)教學(xué)的融合。

首先，調(diào)整美術(shù)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程價值取向。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置不僅要適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的差異，根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整，而且要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供個性化的、全面性的服務(wù)。為此，高校可以遵循均衡性、綜合性、選擇性原則對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以地域文化和美術(shù)教學(xué)深度融合為目標(biāo)導(dǎo)向，選擇優(yōu)秀的地域文化素材，結(jié)合學(xué)校的美術(shù)辦學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置地域文化與美術(shù)理論、美術(shù)技巧課程教學(xué)相結(jié)合的綜合型課程，開設(shè)與地域文化相關(guān)的美術(shù)選修課程，在更新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時，為學(xué)生提供多元化的課程選擇，滿足學(xué)生對知識的多樣化需求。

其次，創(chuàng)新美術(shù)課程教學(xué)方法，豐富美術(shù)課程教學(xué)模式。在進(jìn)行美術(shù)理論知識教學(xué)時，教師可以利用的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，教師利用地域文化創(chuàng)設(shè)美術(shù)知識的教學(xué)氛圍，通過講故事的方式將帶有地域文化特色的美術(shù)理論知識介紹給學(xué)生，增加美術(shù)理論課堂的趣味性；合作探究法，教師也可以根據(jù)學(xué)生能力將其分成若干小組，將地域文化研究的美術(shù)課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究與學(xué)習(xí)，在課堂上以小組為單位進(jìn)行課題匯報。這給予了學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在課堂中有充分展示的空間，提高了學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中的參與度，可以增加學(xué)生了解地域文化的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和團(tuán)隊合作意識；啟發(fā)式教學(xué)法，教師可以通過一問一答的形式實(shí)現(xiàn)，將美術(shù)理論和地域文化內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容凝練出各種問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，也可以通過生動的講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)，通過對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作技巧教學(xué)時，要將學(xué)生自主練習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合，教師在進(jìn)行對創(chuàng)作技巧理論性講解和示范后，可以讓學(xué)生對創(chuàng)作技巧進(jìn)行針對性練習(xí)，并且對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，學(xué)生進(jìn)行的是某種技巧的學(xué)習(xí)而不是完整的作品創(chuàng)作。此外，還要對學(xué)生的自主練習(xí)時間進(jìn)行把控，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)。

美術(shù)課程教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為此，教師可以利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕_展教學(xué)實(shí)踐，增加美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如帶學(xué)生到周邊特色景點(diǎn)采風(fēng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地創(chuàng)作，身臨其境地感受地域文化的魅力；布置有關(guān)地域文化的繪畫作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇繪畫主題，收集素材，對地域文化進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；組織學(xué)生到具備地域特色的自然景觀或人文景觀進(jìn)行游學(xué)或者見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、風(fēng)俗、文化等多角度欣賞地域文化，帶給學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)等等。如今，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，美術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，開展美術(shù)課程線上教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，將美術(shù)基礎(chǔ)理論知識、地域文化內(nèi)容、美術(shù)創(chuàng)作技巧，通過視頻錄制或者在線直播的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有機(jī)會隨時進(jìn)行美術(shù)理論課程和技巧的學(xué)習(xí)與鞏固，并且與線下美術(shù)課程教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多的美術(shù)理論知識和創(chuàng)作技巧，增加對不同時期、不同地域、不同風(fēng)格的美術(shù)理論知識，作品創(chuàng)作技巧及風(fēng)格的了解，擴(kuò)充自己的知識容量。

最后，完善美術(shù)課程教學(xué)的評價體系。增加教學(xué)評價主體，讓學(xué)校、教師和學(xué)生都參與到教學(xué)評價中去，共同對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果做出評價；對美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容評價，增加對課堂氛圍、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等的評估；評價標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的美術(shù)作品，也要對美術(shù)理論知識進(jìn)行考核；教學(xué)評價要涵蓋美術(shù)教學(xué)的全過程，既有過程性評價又有結(jié)果性評價。最終使美術(shù)課程教學(xué)評價更加全面、公正、客觀，同時，要及時向美術(shù)教師反饋教學(xué)評價結(jié)果，以便教師及時做出調(diào)整。

4.3 提升高校美術(shù)生的文化素質(zhì)

在推進(jìn)地域文化與美術(shù)教學(xué)融合的過程中，高校美術(shù)生自身的文化素質(zhì)，會影響其對于美術(shù)理論知識與地域文化內(nèi)涵的認(rèn)識和理解能力，影響其對美術(shù)作品和地域文化的鑒賞能力，最終影響美術(shù)融合地域文化教學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)效果，因此高校要為提高美術(shù)生的文化素質(zhì)做出努力。首先，在美術(shù)招生方面，提升高校美術(shù)生生源的文化水平。高校要與社會各層合作，努力改變社會和家長“差生讀美術(shù)”的考學(xué)觀念，鼓勵真正熱愛美術(shù)的學(xué)生報考美術(shù)專業(yè)，讓美術(shù)不再是大學(xué)的敲門磚。另外，高校要提高美術(shù)人才的輸出質(zhì)量，為美術(shù)教育建立良好的口碑，提升自身對優(yōu)秀美術(shù)人才的吸引力，改變社會偏見，形成良好的人才循環(huán)；其次，對美術(shù)生進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)。高校要重視提升美術(shù)生的文化素養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)課程，或者在美術(shù)理論與地域文化的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行文化教育，彌補(bǔ)大學(xué)美術(shù)生文化素養(yǎng)的缺失。

4.4 組建優(yōu)秀的美術(shù)教師隊伍

高校美術(shù)教師作為地域文化與美術(shù)教學(xué)融合的實(shí)踐者，其教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量有直接影響，為推動地域文化與美術(shù)教學(xué)深度融合，高校必須提高美術(shù)教師的教學(xué)水平，組建優(yōu)秀的美術(shù)教師隊伍。學(xué)校方面，學(xué)校在進(jìn)行美術(shù)教師招聘時，不僅僅要對應(yīng)聘者的專業(yè)技能進(jìn)行考查，也要對其教學(xué)能力與教育理論知識進(jìn)行評估，根據(jù)綜合考評結(jié)果錄用進(jìn)行；高校可以定期舉辦與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵教師積極參與，也可以邀請美術(shù)教育方面的專家在校內(nèi)召開講座、研討會等，為教師提供提升教學(xué)能力的機(jī)會，創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展平臺。教師方面，美術(shù)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過利用各種教學(xué)資源，增加自己的美術(shù)基礎(chǔ)知識儲備，加深對地域文化知識與內(nèi)涵的認(rèn)知和理解程度，積極參與各種形式的美術(shù)實(shí)踐活動，提升自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力，助力美術(shù)教學(xué)與地域文化在課程實(shí)踐中的深度融合。

5 結(jié)語

一方水土養(yǎng)一方人，地域文化與美術(shù)創(chuàng)作的聯(lián)系是非常緊密的。我國多樣性的地域文化可以為美術(shù)教育提供豐富的教學(xué)資源，有利于發(fā)揮地域文化對美術(shù)教育的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新能力的提升，美術(shù)創(chuàng)作豐富了地域文化的展現(xiàn)形式，有利于地域文化的傳播與發(fā)展，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。在推進(jìn)地域文化與美術(shù)教學(xué)融合工作時，教師作為重要的參與者與實(shí)踐者，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地域文化的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同地域文化的特點(diǎn)，以便使其能夠?qū)⒌赜蛭幕谌胱髌穭?chuàng)作中，為美術(shù)教育發(fā)展和地域文化的傳播做出貢獻(xiàn)。

本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“地域文化與高等美術(shù)教育融合創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)號：GH22849）。

（作者單位：延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院）