技工院校電子技術(shù)課程 理實一體化教學體系的構(gòu)建

林志明

近年來，我國電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，電子信息人才需求呈現(xiàn)出需求量大、培養(yǎng)周期長、就業(yè)難等特點。為適應電子信息產(chǎn)業(yè)對電子技術(shù)人才的需求，技工院校在教學中應樹立“工學結(jié)合”的教學理念，積極探索教學方法和教學手段改革，以提升學生的職業(yè)能力為目標，通過加強校企合作、開發(fā)課程標準、編寫教材和創(chuàng)新教學方法等舉措，構(gòu)建理實一體化的課程體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。本文以技工院校電子技術(shù)課程為例，提出了“理論基礎(chǔ)—實踐應用—綜合實訓”理實一體化教學模式的構(gòu)建方法，以期為職業(yè)院校開展電子技術(shù)課程教學提供參考。

1 課程理實一體化教學體系構(gòu)建背景

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對電子信息技術(shù)人才的需求越來越大，但目前國內(nèi)職業(yè)院校電子技術(shù)教學依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即先學習理論知識，然后進行實訓，最后再進行理論知識的鞏固與強化。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生在將來崗位工作時所需的基本素質(zhì)和能力要求。其次，傳統(tǒng)教學模式缺乏創(chuàng)新意識，不能滿足學生學習興趣和愛好。再次，傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主體地位，不能培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，傳統(tǒng)教學模式難以提高教師自身素質(zhì)。針對這些問題，技工院校需要改變傳統(tǒng)的教學模式，要實現(xiàn)“理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合”的目標。

電子技術(shù)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性很強的學科，它不僅要求學生掌握基本的電子技術(shù)知識，還要求學生具有一定的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及理論聯(lián)系實際的能力。針對技工院校電子信息類專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，如何將理論知識與實踐技能融合在一起，達到教學相長、工學結(jié)合、校企合作、提高教學質(zhì)量，是需要不斷探索和研究的課題。經(jīng)過多年對本課程實踐教學模式的研究與探索發(fā)現(xiàn)，“理實一體化”教學模式是一種行之有效、具有一定創(chuàng)新性的教學模式，能充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在技工院校電子技術(shù)課程教學中引入理實一體化教學體系是當前技工院校機電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革發(fā)展的趨勢。理實一體化是一種新型教學模式，強調(diào)以學生為主體、教師為主導、理實一體化為手段進行教學活動。它不僅可以激發(fā)學生學習興趣和積極性，還能提高學生學習效率。在電子技術(shù)課程理實一體化教學中融入理論和實踐兩部分內(nèi)容，并把理論知識傳授與實際操作訓練有機結(jié)合起來。一方面通過理論知識傳授培養(yǎng)學生的實踐操作技能和綜合職業(yè)能力；另一方面通過實踐訓練來鞏固、深化理論知識學習和提高實踐操作技能。

2 課程理實一體化教學體系構(gòu)建意義

在理實一體化教學過程中，教師采用任務驅(qū)動的方式展開教學，讓學生在實踐中掌握理論知識。從整體上來講，理實一體化教學模式的特點主要有以下幾點。首先，教師在課堂上可向?qū)W生傳授理論知識，讓學生掌握相關(guān)技能；其次，教師可引導學生開展實際操作，讓學生掌握實踐技能；同時，學生可根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的實訓設(shè)備和實訓環(huán)境，如電子技術(shù)實訓設(shè)備、電路仿真軟件等；此外，課實一體化教學模式要求教師在課堂上講解理論知識時必須與實際操作相結(jié)合，使學生能夠在實踐中掌握相關(guān)技能。在課實一體化教學模式下，教師應注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)合實踐教學，課程理實一體化教學體系的構(gòu)建意義具體有如下幾個方面。

（1）提高學生學習興趣。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，在課堂上只是一味地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學生的主體性和能動性，使得學生的學習興趣降低。而理實一體化教學模式注重“教”與“學”的結(jié)合，在教學中教師引導學生主動學習，在學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，使得學生積極主動地參與到教學活動中來，提高了學生的學習積極性。

（2）提高課堂教學效率。傳統(tǒng)課堂教學模式以教師為中心，教師在課堂上扮演著知識傳授者和課堂組織者的角色，而忽略了學生在教學中的主體地位和主動性。而理實一體化教學模式以學生為主體，強調(diào)教師在教學中的引導作用，使師生之間達到一種教與學的和諧統(tǒng)一。

（3）提高師資隊伍建設(shè)。傳統(tǒng)的理論教學模式中，教師以授課為主，導致教師在授課時很難把握知識的難點和重點，課堂內(nèi)容也很難突出重點。而理實一體化教學模式在課堂上以實驗操作為主，教師可以有針對性地對重點內(nèi)容進行講解和分析。同時，在實驗過程中教師可以和學生之間進行互動交流，及時掌握學生對實驗操作的掌握情況。

（4）提高學生專業(yè)技能。傳統(tǒng)課堂教學模式主要以理論知識為主，而實踐技能培養(yǎng)力度不足。理實一體化教學模式在課堂上以實訓為主，將理論知識和實踐技能有機地結(jié)合起來。這樣不僅能讓學生在理論學習中加深對所學知識的理解和記憶，而且可以讓學生通過動手實踐來鞏固所學知識。

3 技工院校電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，其教學目標主要是培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，以滿足生產(chǎn)企業(yè)崗位需求。但是，目前電子技術(shù)課程存在以下問題。

第一，理論知識與實際應用脫節(jié)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更多的是注重理論知識的講解，忽視了學生操作技能和綜合能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，學生只會模仿教師做實驗，而不能將所學知識應用到實際生產(chǎn)中。第二，傳統(tǒng)教學模式下，教師只是在講臺上講解理論知識，學生只能被動地接受教師的講解內(nèi)容，無法調(diào)動學生的學習興趣。在這種教學模式下，學生學到的只是理論知識，而不能將理論知識運用到實踐中，不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。第三，實訓教學內(nèi)容單一。目前技工院校電子技術(shù)實訓課程內(nèi)容大多是以項目為載體展開教學，而這些項目大多是由教師按照企業(yè)生產(chǎn)流程制定的。然而在實際生產(chǎn)過程中，企業(yè)需要的是具備一定專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的操作人員，因此，學生無法掌握企業(yè)所需要的技能。實訓教學內(nèi)容不能滿足企業(yè)崗位需求，教學效果難以提升。

4 技工院校電子技術(shù)課程理實一體化教學體系的構(gòu)建

電子技術(shù)課程是一門重要的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，在技工院校教學中的地位非常重要。但是，目前技工院校電子技術(shù)課程教學普遍存在著內(nèi)容多、學時少，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。理實一體化教學體系的構(gòu)建，是實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合，提高技工院校學生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。因此，在實踐教學過程中，教師需要關(guān)注理實一體化教學體系的構(gòu)建與落實。

4.1 構(gòu)建課程標準，做好頂層設(shè)計

根據(jù)技工院校培養(yǎng)目標，結(jié)合電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向和社會對高技能人才的需求，對該專業(yè)的學生進行調(diào)研，對社會行業(yè)企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)崗位和職業(yè)能力分析，結(jié)合電子技術(shù)專業(yè)知識和技能要求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。根據(jù)本專業(yè)的崗位群要求，確定電子技術(shù)課程的知識、技能和能力結(jié)構(gòu)，制訂該課程的學習領(lǐng)域。在學習領(lǐng)域中，按學生的認知規(guī)律、年齡特點、生理和心理特點等制訂學習目標；按學生在學習領(lǐng)域中所處的階段及知識能力要求劃分學習情境，并依據(jù)其具體特征，采用不同的教學方法進行教學；按課程內(nèi)容整合標準劃分教學單元。電子技術(shù)課程標準的制訂遵循“以職業(yè)能力為核心”“以典型工作任務為載體”“以學生為主體”“以教師為主導”“理論實踐一體化”等原則。在內(nèi)容設(shè)計上遵循理論知識與實踐技能相結(jié)合、應用能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合、職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合、職業(yè)標準與企業(yè)崗位標準相結(jié)合、學生獲得知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。在此基礎(chǔ)上，組織教師開展課程標準制訂工作，將專業(yè)學習領(lǐng)域按順序劃分為若干個學習情境。每個學習情境都采用模塊化教學方法進行組織和安排。如在“變壓器的檢測”中，每個學習情境都包括一次檢測設(shè)備介紹、五次檢測設(shè)備介紹。其中每個學習情境都包括若干個任務，任務按照工作過程導向組織安排，并結(jié)合學生的認知規(guī)律進行教學。

4.2 整合教學內(nèi)容，構(gòu)建課程目標

課程標準是課程開發(fā)的依據(jù)，它反映了課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、基本要求等內(nèi)容，是對教學內(nèi)容進行整合和規(guī)范的重要依據(jù)。通過分析，我們將電子技術(shù)課程標準分為兩個部分：第一部分是理論部分，這一部分主要是對理論知識進行整合，確定學習目標和知識要求，設(shè)計教學任務；第二部分是實踐部分，這一部分主要是對學生實踐能力的培養(yǎng)要求進行設(shè)計，包括實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗考核等。例如，在學習數(shù)字電路基礎(chǔ)時，我們把理論知識與實踐教學內(nèi)容整合在一起。在學習數(shù)字電路的過程中，首先要學習數(shù)字電路的相關(guān)概念和原理，然后根據(jù)對原理的理解進行基本電路分析和設(shè)計。在學習模擬電路基礎(chǔ)時，可以通過對模擬電路的基本概念、組成以及特點等方面的學習和分析，使學生能夠正確認識模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識。在學習數(shù)字電路的過程中，可以先通過對數(shù)字邏輯基礎(chǔ)知識、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)知識的學習，使學生掌握基本概念和基本邏輯關(guān)系等知識。通過這樣的整合和設(shè)計，使理論與實踐緊密結(jié)合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.3 加強校企合作，優(yōu)化課程標準

電子技術(shù)課程是技工院校電類專業(yè)的核心課程，該課程包含模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分內(nèi)容，其中模擬電子技術(shù)包括“模擬電路基礎(chǔ)”和“數(shù)字電路基礎(chǔ)”兩部分內(nèi)容。由于電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，電子技術(shù)人才需求量大，學生畢業(yè)后可從事的工作崗位也十分廣泛，因此，在實際教學中，電子技術(shù)課程應根據(jù)學生的實際情況進行設(shè)計和安排。針對這一情況，技工院校應積極與企業(yè)合作，開發(fā)課程標準，以適應社會對人才的需求。

電子技術(shù)課程標準的開發(fā)應充分考慮學生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求，在結(jié)合企業(yè)調(diào)研、崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定課程的目標與要求。首先，在“理論基礎(chǔ)”部分內(nèi)容中明確學生應掌握的知識、能力和素質(zhì)要求；其次，在“實踐應用”部分內(nèi)容中明確學生應具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；最后，在“綜合實訓”部分內(nèi)容中明確學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)。此外，為了保證課程標準的科學性和有效性，技工院校還應建立課程標準開發(fā)小組。該小組由學校領(lǐng)導、企業(yè)專家、行業(yè)專家等組成，負責課程標準開發(fā)工作。小組成員在課程標準開發(fā)過程中應充分征求企業(yè)意見和建議，以保證課程標準符合行業(yè)發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，將開發(fā)好的課程標準提交給企業(yè)專家評審。評審通過后再將課程標準用于教學活動中。這樣做不僅能保證學生學習內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求相一致，還能實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。

4.4 實施教學方法，制訂考核標準

在理實一體化教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，同時充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中，教師應以學生為中心，以任務為驅(qū)動，采用“講授與討論相結(jié)合”的教學方法，并注意發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在“做中學、學中做”。

電工電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的考核方式是期末筆試成績占總成績的30%，平時成績占總成績的70%。這樣考核方式注重對學生知識掌握情況的考核，對于一些理論知識較強、動手能力較差的學生來說，這種考核方式是不能滿足他們學習需求的。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，在電工電子技術(shù)課程中引入了理實一體化考核方式。理實一體化教學方式主要是通過項目式教學法實施。通過項目化教學可以使學生在實際操作中理解知識、掌握技能、形成能力。電工電子技術(shù)課程將課程內(nèi)容劃分為若干個項目，每個項目又劃分為若干個任務。任務按知識、技能和情感態(tài)度三方面進行評價，最后通過綜合評定成績來確定學生成績。

對于一些理論學習較多、動手能力較差的專業(yè)，在實施理實一體化教學過程中需要給學生一定的時間來消化理論知識。因此，在電工電子技術(shù)課程實施理實一體化教學過程中要注意給學生足夠的時間來消化理論知識和學習實踐技能。

4.5 建立教學團隊，實現(xiàn)資源共享

打造一支教學能力強、綜合素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍是構(gòu)建理實一體化教學體系的關(guān)鍵，需要加強對專業(yè)課教師的培訓。一方面，學校要制訂激勵政策，鼓勵專業(yè)課教師參加相關(guān)技能大賽或教師資格認證考試，獲得專業(yè)相關(guān)資格證書；另一方面，學校應積極鼓勵和支持專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉、掛職，加強校企合作，鼓勵企業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)教學活動。

電工電子技術(shù)理實一體化教學體系的構(gòu)建，需要學校與企業(yè)共同合作、共同建設(shè)實訓基地。學校應積極爭取校企合作項目，為學生提供校外實訓機會。同時，學校應與企業(yè)共同建設(shè)實訓基地，共同開展校外實訓、技能競賽等活動。此外，學校還可以邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或其他專業(yè)教師來校講課，指導學生實踐操作。

在開展理實一體化教學體系構(gòu)建過程中，需要建立一個科學的評價體系，對課程進行整體評價、對教師進行評價和對學生進行評價。通過多種方式評價教學效果，保證理實一體化教學體系構(gòu)建的順利開展。同時，學校還可以定期對教師和學生進行考核，幫助教師更好地理解理實一體化教學的內(nèi)涵。

4.6 創(chuàng)新教學方法，提高課堂效率

電子技術(shù)課程的理論部分涉及的知識點多，知識點間的邏輯關(guān)系也比較復雜，在教學過程中，教師應結(jié)合理論教學內(nèi)容和學生實際情況，對教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩帷Ｍㄟ^對實際問題進行分析和抽象概括，利用各種教學手段、方法與途徑來開展課堂教學，以此提升課堂效率。例如，在講解信號與系統(tǒng)這一節(jié)課時，教師可根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和思維水平選擇合適的教學方法，比如先通過多媒體播放相關(guān)視頻資料或者借助實物演示的方式進行教學。當學生對這一節(jié)內(nèi)容有了初步了解后，再利用課堂時間組織學生分組討論或進行小組項目匯報，讓學生自己動手制作實物或者通過合作完成作品。這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且還能加深對所學知識的理解和應用。此外，在“理論基礎(chǔ)—實踐應用—綜合實訓”理實一體化教學模式中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活采用多種教學方法，比如可以根據(jù)課堂時間靈活安排案例分析、課堂討論和實驗指導等教學環(huán)節(jié)。在案例分析環(huán)節(jié)中可以運用啟發(fā)式教學法、案例分析法、任務驅(qū)動法等；在課堂討論環(huán)節(jié)中可以運用“頭腦風暴法”“組內(nèi)發(fā)言法”“小組討論法”等；在實驗指導環(huán)節(jié)可以采用任務驅(qū)動法、項目驅(qū)動法和案例驅(qū)動法等。

4.7 營造實踐氛圍，夯實職業(yè)意識

電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，在理論教學中教師應通過多媒體課件、實物模型等形式向?qū)W生展示電子電路的結(jié)構(gòu)和組成，讓學生對電路原理有個直觀的認識，讓學生初步了解電子電路設(shè)計的一般方法，并在此基礎(chǔ)上展開實踐操作訓練。例如，在學習放大器這一章節(jié)時，教師可通過多媒體課件將放大器的結(jié)構(gòu)、原理圖以及放大倍數(shù)等展示給學生，然后組織學生分組討論如何設(shè)計放大電路，如何將放大倍數(shù)應用到實際電路中。通過分組討論，學生能夠更加深刻地理解放大器的基本原理。教師應將仿真軟件引入電子技術(shù)教學中，指導學生用虛擬儀器進行調(diào)試操作，通過仿真軟件可以看到實驗過程中的各種現(xiàn)象，學生也可以利用虛擬儀器進行檢測和分析。

4.8 開展創(chuàng)新實踐活動，提升實踐能力

理論學習是為了更好地理解理論知識，并指導實踐，而實踐活動則是將理論知識運用于實際操作中，是對理論知識的一種驗證。只有通過實踐活動，才能更好地鞏固和深化所學知識。因此，技工院校應該積極組織開展學生的實踐活動。

比如，在電子技術(shù)課程中可以組織學生開展電子技術(shù)的設(shè)計制作比賽，教師通過引導，讓學生自主設(shè)計出電路原理圖，然后在教師的指導下進行電路原理圖的設(shè)計和制作；學生通過自己的努力，完成電路原理圖的設(shè)計和制作。這不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且提升了他們的動手能力，豐富了他們的學習經(jīng)驗。又如，在電子技術(shù)課程中組織學生進行電路模塊組裝、調(diào)試和測試等實踐活動。通過這些實踐活動，不但提高了學生自主學習、合作交流和動手實踐的能力，而且培養(yǎng)了他們敢于創(chuàng)新、勇于探索和善于實踐的精神。

5 課實一體化實施注意事項

電子技術(shù)是技工院校的基礎(chǔ)課程之一，其課程內(nèi)容主要是關(guān)于電子元器件的識別、測量、安裝與調(diào)試的基本理論知識，該課程理論性和實踐性都很強，因此，教師在課堂教學過程中應增加實踐教學環(huán)節(jié)，并引入理實一體化教學模式。在開展教學實踐過程中需要關(guān)注如下問題。

（1）理實一體化教學模式的實施需要教師花費更多的時間和精力。因此，在實施過程中，教師需要重視理實一體化教學模式的運用。（2）在實施過程中，教師需要時刻關(guān)注學生的學習情況，根據(jù)學生學習情況適時調(diào)整教學內(nèi)容，保證教學效果。（3）在實施過程中，教師要做好自身職業(yè)技能的提升，提升自身專業(yè)水平。在開展理實一體化教學過程中，教師要結(jié)合實際情況不斷提升自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而更好地適應崗位需求。（4）在開展理實一體化教學過程中，教師要注意保護學生的安全。因此，在實施理實一體化教學過程中，教師需要做好監(jiān)督工作。（5）在開展理實一體化教學過程中，教師需要對學生進行分組和評價制度改革工作，確保學生能更好地掌握知識和技能。

6 結(jié)束語

綜上所述，技工院校電子技術(shù)課程的理實一體化教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位適應能力的重要舉措，其目的是使學生具備電子技術(shù)專業(yè)崗位的基本知識和技能，為學生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為此，技工院校應轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體，采用多種教學手段，圍繞“理實一體化”課程建設(shè)開展教學改革實踐。筆者以電子技術(shù)課程為例，通過理論基礎(chǔ)、實踐應用、綜合實訓等環(huán)節(jié)的教學設(shè)計與實踐，有效提高了學生的學習積極性和學習效果。當然，要想將理實一體化教學模式落到實處，還需要職業(yè)院校加強校企合作、開發(fā)課程標準、編寫教材、創(chuàng)新教學方法和建立多元化評價機制等方面的改革與探索。相信隨著職業(yè)院校教學改革的深入開展，電子技術(shù)課程的理實一體化教學模式一定會在職業(yè)院校教學中發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：泉州市高級技工學校）