高校青年教師班主任育德工作的實踐與思考

摘" 要：高校青年教師擔任班主任是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要載體和抓手。為進一步探索加強高校青年教師班主任育德工作的有效途徑，文章以S大學為例，采取問卷調查、訪談座談等方式，深入了解青年教師班主任育德工作實踐的現狀與成效，從育德意識、育德能力、育德實效等方面探析班主任育德工作存在的問題與挑戰，建議應從加強學校機制建設、體系管理，以及提高教師育德方法、育人技巧兩方面入手，全面推進新時代高素質教師隊伍建設。

關鍵詞：高校；青年教師班主任；育德工作

中圖分類號：F275；G647.5" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0148-04

基金項目：2023年度上海中醫藥大學科技發展項目課題“高校青年教師班主任育德意識與育德能力的有效提升路徑研究”（課題編號：23SZZX01）。

作者簡介：潘屹鳴（1981—），女，碩士，上海中醫藥大學宣傳部（黨委教師工作部）辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育；劉虹（1980 —），女，碩士，上海中醫藥大學宣傳部（黨委教師工作部）副部長，副研究員，研究方向為思想政治教育。

班主任是開展大學生思想政治教育的重要力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。目前，高校教師隊伍日益呈現高學歷年輕化的趨勢，青年教師因其獨特的年齡特點和高學歷的專業背景在擔任班主任過程中具有天然優勢。［1］2013年，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯合發布的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》指出：“要鼓勵優秀青年教師兼任學生輔導員、班主任，完善有關聘任、管理和考核制度，落實相關待遇。健全青年教師參與學生思想政治教育的有效途徑和長效機制，引導青年教師發揮自身優勢，主動參與學生思想政治教育實踐”。［2］2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了“全員全過程全方位育人”的“三全育人”理念。［3］2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步明確提出“高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷”。［4］這些文件精神為高校青年教師擔任班主任的實踐提供了政策依據和制度保障。

高校青年教師班主任是推進“三全育人”綜合改革的重要實踐載體。由于青年教師與學生年齡接近，與學生接觸較多，對學生的思想行為影響更直接，他們的育德意識和育德能力對學生的健康成長具有重要的示范引領作用。［5］目前，針對“班主任育德工作”的文獻研究更多聚焦于中小學教師，對于高校教師的研究較少。本研究通過深入探析高校青年教師班主任工作實踐的現狀，發現問題和總結經驗，進一步探索加強高校青年教師班主任育德工作的有效路徑，對于落實高校立德樹人根本任務，辦好人民滿意的高等教育具有重大的理論和現實意義。

一、研究現狀

本研究的高校青年教師班主任育德工作重點包括兩個方面，即教師的“育德意識”與“育德能力”。相關研究認為，“育德意識”是指教師作為育德過程的主體，對自己言行的育德意義及育德活動的性質、結構、內容具有清晰而完整的認識。［6］育德意識是提高教師育德效果的前提，教師必須先意識到育德在教育中的重要性，才有可能自覺地做好育德工作，達到教育真正育人的目的。“育德能力”是指教師在某種特定的文化背景下，勝任育德工作并有效達成育德目標的綜合素質，包含著對育德目標的把握、育德對象的研究、育德方法的選擇、育德過程的調節和育德效果的自我評價等能力。［7］教師的育德能力直接影響到學生的政治覺悟、道德水平和思想境界，［8］關系到育德工作的實際成效。

二、調研概況

為全面了解青年教師班主任的育德工作開展情況，2024年1月至2月期間，課題組研制了專項問卷和訪談提綱，以S大學在任青年教師班主任及其所帶教的學生為樣本，通過網絡問卷、重點訪談、集體座談、個案分析以及專家咨詢等方式開展相關調研。

對教師調研，共發放問卷90份，回收問卷84份，有效回收率為93.3%。問卷設計包括五個方面：一是班主任基本概況，主要了解班主任的隊伍結構及組成情況；二是班主任對開展大學生育德工作的認識；三是日常開展育德工作的情況；四是班主任對自身育德能力的評價；五是班主任對提升育德工作的職業期望，通過問卷形式以客觀反映調查對象班主任育德工作開展的現實狀況。課題組還對10名青年教師班主任開展了“一對一”重點訪談，以便進一步了解和掌握班主任教師對育德工作的知曉度、認可度，以及開展工作的策略、辦法、手段、成效，挖掘分析目前制約班主任教師育德意識和育德能力提升的主要問題，尋求相關意見和對策建議。

對學生調研，共發放問卷250份，回收問卷238份，有效回收率為95.2%。問卷設計主要包括學生基本概況、班主任對學生成長的作用發揮、日常開展育德工作情況、對班主任育德能力的評價、對班主任今后工作的建議期望等方面。課題組還對10名學生開展了集體座談，調研內容包括“青年教師班主任對你的生活成長帶來的最大收獲是什么，目前班主任在哪方面的工作還存在不足之處，最希望班主任為你提供哪些方面的指導和幫助？”等，通過座談形式，進一步了解學生對班主任教師育德工作的評價、意見和建議。

三、青年教師班主任育德工作的實踐與成效

S大學每年在40歲以下青年教師中選拔思想素質好、業務水平高、奉獻意識強的專業教師擔任班主任，其職責范圍包括：開展大學生思想理論教育和價值引領；參與學生日常事務管理；開展學生學術指導與學風建設；開展學生職業生涯發展規劃與就業創業指導等，對學生本科階段的學習和生活進行全方位、全過程地引導和培養。

（一）學校層面機制建設逐步完善

93.7%的受訪班主任對學校現行的青年教師班主任工作管理制度表示滿意。學校成立青年教師班主任工作領導小組，全面負責青年教師班主任的聘用、管理、培訓與考核工作，確立考核原則、確定考核指標、審定考核結果、處理考核爭議等。小組成員由學校分管領導及相關部門負責人組成。人事處負責落實青年教師班主任的選聘與考核工作；黨委教師工作部負責開展青年教師班主任隊伍的專項培訓；學生工作部（處）負責落實青年教師班主任工作崗位的安排與工作指導；學院負責對青年教師班主任工作的日常培訓、管理與考核，定期召開班主任工作會議。各部門各司其職，協同聯動，共同致力于為青年教師擔任班主任制度的有效實施保駕護航。

（二）教師層面育德工作日益成熟

98.9%的受訪班主任認為，對于開展大學生育德工作“非常有必要”。育德工作的載體從“課堂教學、科創培訓、就業指導”等方面，拓展到“文體活動、社會實踐、日常交流”等多種渠道。近年來，在青年教師班主任隊伍的建設過程中，學校黨委給予高度重視，堅持教育者先受教育原則，以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀為青年教師班主任崇德修身的基本遵循，通過“理論學習與育德實踐相結合，專題培訓與主題活動相結合，線上研修與線下交流相結合”的“三合教育”模式，不斷培育和提升教師育德意識和育德能力，班主任的工作積極性明顯提升，師生共同成長的效果日益顯現。

（三）學生層面育德成效愈加顯著

調查顯示，94.8%的受訪學生認為班主任對自己成長的作用“非常有幫助”或“有較大幫助”。在學生日常培養過程中，班主任教師通過“主題班會、輔導講座、學生活動、談心談話、線上交流”等形式，將思想價值引領貫穿育人全過程和各環節，不斷提升育德工作成效。

四、青年教師班主任育德工作存在的問題及挑戰

（一）育德意識仍需加強

為深化落實立德樹人任務，學校設置了輔導員、班主任、導師團共同開展育人工作。由于不同角色與班主任之間在人員和職責上存在交叉，因此在育人職責邊界上還需要進一步明確。尤其對于平時主要從事教學科研工作的專業教師而言，其擔任班主任后，自身育德意識更需進一步加強。青年教師面臨著教學科研、職稱晉升、生活家庭等各方面壓力，有時難以把大量時間和足夠精力付出到所帶班級的有效管理當中，因此不同的教師個體開展育德工作投入的時間精力有較大差異。對于“育德目標如何定位、需要達到怎樣的育德標準”此問題的解決需要外部提供有效價值引導和激發動力。

（二）育德能力有待提升

由于大多青年教師人生閱歷并不豐富，缺少實際的工作鍛煉，而且大部分教師多為學科專業背景，教育學、心理學等相關知識相對缺乏，在育人工作中難免出現思想政治工作方法不科學、能力不足等問題。［9］盡管學校針對青年教師班主任開設了相關的崗前培訓、專題學習、網絡課程，但尚未形成系統而完整的培訓體系。少部分受訪班主任教師認為其自身在育德能力方面尚存在一定短板，他們在對學生進行思想政治教育時，有時仍會感覺力不從心。

（三）育德實效尚需凸顯

相較于申報課題、發表論文等“看得見、摸得著”的指標，學生育德工作的實際成效不可能立竿見影，它是一個循序漸進、持續內化的過程。在多元文化觀的影響下，傳統的教育模式已無法滿足大學生的多元需求，必然要求知識輸出單純地由“知識灌輸”轉向“價值引領”，由“認知體系”向“道德體系”轉化。［10］如果教育方式“不接地氣”，缺乏良好的互動反饋，學生被動接受多、主動輸出少，則容易導致教師給予的育德內容與學生需求契合度不高，與學生心靈共鳴不強，無法取得良好的育德實效。

五、青年教師班主任育德工作的思考與建議

（一）學校層面

1. 明確職責定位，強化育德意識

要進一步厘清青年教師班主任的職責和定位，明確班主任對于學生成長的育德目標和責任，充分發揮青年教師在學術引領、科創上的優勢，要建立班主任和輔導員的聯絡溝通機制，多方協同育人；要加強青年班主任履職情況的動態和過程管理與監測，落實退出機制，做到激勵與約束并重。設置目標量化考核標準，并將班主任工作折算一定的教學工作量，或納入績效，形成教師比自學、比鉆研、比育人的良好氛圍，不斷增強青年教師的育德意識。

2. 健全培訓體系，提升育德能力

針對青年教師在思想政治理論、教育學和心理學方面的能力短板，學校要分類分級組織青年教師班主任參加任前培訓、示范培訓或集中輪訓，加強對教師育德方法、育德內容的指導，實行學分制管理，確保每一位班主任在聘期內達到相應培訓要求。積極創新班主任培訓方式和形式，不斷提高培訓的吸引力和有效性；定期組織班主任開展工作經驗交流，通過案例研討或教學反思，加強互學互鑒；積極搭建網絡交流平臺，提供多渠道的成果展示與經驗交流的分享途徑，促進自我實踐、自主發展；組織班主任外出考察學習，選派班主任參加更高層次思政工作培訓等。

3. 發揮榜樣作用，選樹育德典型

要善于發現和挖掘青年教師班主任的優秀典型，充分發揮榜樣教師的引領、感召和激勵作用。對于真正熱愛育人事業，工作有思路有想法，學生反響好的青年教師班主任，要加大重點培育力度；開展年度“最佳班主任”“我心目中的好老師”等評優活動，通過線上線下相結合的形式加大對先進典型的宣傳和表彰力度，增強青年教師班主任的榮譽感和獲得感，營造濃厚的育人氛圍。

（二）教師層面

1. 豐富育德內容，創新育德方法

班主任教師不僅需要注重傳統的思想道德教育，還要關注當代社會的熱點問題，使育德內容更貼近學生的生活和需求。積極引入跨學科的教育資源，拓寬學生的知識面，培養綜合素質。班主任教師開展育德工作需建立多元化的教育模式，除了傳統的主題班會、談心談話、學科輔導外，還可以靈活運用多種教育方法，比如帶領學生開展經典讀書會、舉辦通識講座、組織社會實踐、指導科創項目、開展團建游戲等活動，尤其是通過互動式的教育方式，可以有效增強班主任在學生眼里的“存在感”和“親密度”，鼓勵學生參與討論、提問，增強育德活動的生動性和實效性。

2. 開展個性輔導，提升育德實效

班主任教師應建立有效的溝通機制，建立個性化的學生檔案，深入了解每位學生的特長、興趣和困難，針對性開展個性化輔導。對學生中可能存在問題的特殊群體，如價值觀偏離、學習成績不佳、長期情緒低落等，進行精準的關注和干預，并且與家長建立緊密聯系，了解學生在家庭環境中的情況，共同合作解決問題。只有深入了解每個學生的狀態和需求，才能更準確地把握每位學生的發展軌跡，更有針對性地開展好育德工作。

3. 增進溝通反饋，加強育德實踐

班主任教師要打破“知識灌輸型”教育模式，將育德工作與學科教學、實踐活動有機結合，使學生在實踐中理解和應用所學的道德觀念，建立學科與育德的協同機制，使育德工作成為班主任日常工作的有機組成部分。采用線上線下多種方式開展班主任育德實踐，深入學生、貼近學生，了解學生的所思所想，及時根據學生的反饋調整教學計劃，因材施教，以取得更好的育人效果。［11］在信息溝通和反饋方面，建議可以探索更靈活的溝通渠道，如在線平臺或定期的反饋會議，積極引導學生主動表達自己的需求和困惑，建立更緊密的師生關系，確保信息傳遞的及時性和有效性。

參考文獻：

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［3］ 中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］. （2017-02-27）［2024-08-11］. https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

［4］ 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］. （2020-10-13）［2024-08-11］. https：//www.gov.cn/go ngbao/content/2020/content_5554488.htm.

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［8］ 肖鵬飛. 新時代高校教師育德能力的提升途徑［J］. 河北農機，2020（10）：75.

［9］ 郭志平，蘆茜，姚會彥. 對提升高校班主任工作機制實效性的思考：以H大學為例［J］. 浙江海洋大學學報（人文科學版），2019，36（04）：73-76+81.

［10］ 程峰. 高校青年教師育德能力的現狀、困境及改革路向［J］. 教育教學論壇，2021（06）：9-12.

［11］ 徐廣新，劉紫薇. 提升高校教師育德意識和育德能力的途徑研究：以上海電力大學數理學院為例［J］. 學園，2020，13（28）：97-98.

〔薦稿人：劉虹，上海中醫藥大學宣傳部（黨委教師工作部）副部長，副研究員〕

（責任編輯：牛雪璐）