基于學術情境的高中地理問題式教學實踐

陳小娟

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出要重視問題式教學，而問題式教學需要依托情境設計問題鏈以整合相關教學內容。學術情境已成為近3年廣東高考地理試題的主要任務載體，在高中地理教學中也應加強學術情境的應用。本文以高中地理核心概念“自然環境整體性”為例，從主題與素材選擇、學術情境鏈創設、問題鏈設計教學評價等方面探索基于學術情境的高中地理問題式教學實施策略。

關鍵詞：學術情境；問題式教學；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0058-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱 “課標”）中明確指出要重視問題式教學［1］。問題式教學的核心為“情境創設”和“問題鏈設計”，即依托真實情境設計層層遞進的問題鏈，引導學生進行深度學習，最終實現核心素養的提升。

問題式教學中常見的情境有生活情境、生產情境、學術情境等，其中學術情境來自學術研究熱點，一般選取發表于地理核心期刊的學術論文素材進行重組加工，形成真實的不良結構探究情境。學術情境在高中地理教學中存在“兩難”，即教師創設情境難和學生理解情境難。因此，學術情境在高中地理教學中應用較少。本文以高中地理核心概念“自然環境整體性”為例，創設“探秘海螺溝冰川消退區”為主題的學術情境鏈開展問題式教學，探索基于學術情境的高中地理問題式教學實施策略。

一、教學中創設學術情境的必要性

1.學術情境是高考評價的主要載體

課標指出：“核心素養應通過學生在應對復雜真實情境時的外在表現加以推斷。［1］”學術情境具有復雜、開放及真實的特點，是核心素養顯化與測評的重要途徑。 近年來，高考地理試卷中基于學術情境的試題不斷增多，通過對2021—2023年廣東地理高考試題情境來源進行分析可知，學術情境已成為高考試題情境的主體，尤其是綜合題基本都是以學術情境為載體進行考查（表1）。

高考具有“引導教學”［2］的功能，高中地理教學中要加強學術情境使用，采用最新學術動態創設學術情境，引導學生在復雜真實情境下理解地理原理及過程，構建高效的高中地理課堂，同時也可培養學生的學術思維，提升學科素養。

2.學術情境是問題式教學落實核心素養的重要載體

學術情境是以地理科學問題為背景，按照學術研究一般路徑而呈現的真實情境［3］。學術研究是“發現—分析—解決”問題的過程，與問題式教學的設計理念高度一致。基于學術情境的問題式教學通過引導學生探索學習情境發現問題，運用所學知識解決真實復雜情境中的問題，觀察感悟真實人地關系，培養學生創新思維，提升科學素養。

二、基于學術情境的問題式教學實施策略

本文以高中地理核心概念“自然環境整體性”為例，創設主題為“探秘海螺溝冰川消退區”的學術情境，在教學實踐中探討基于學術情境的問題式教學實施策略。具體教學設計如圖1所示。

1.主題選取要緊扣課標要求

構建基于學術情境的高中地理問題式教學課堂，要緊扣課標要求，依據課程結構化知識確定情境主題，主題引領課程內容情境化的構建。學術情境主題的選取除了要覆蓋核心知識，結合學術研究前沿和熱點，也要注意思政滲透，落實地理教學立德樹人目標。“自然環境整體性”教學中依據課標要求“運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性及差異性規律”明確課程學習結構化的核心知識“區域特征—要素綜合—干擾應對（自然）、生產功能—統一演化、要素組合—穩定功能—干擾應對（人為）”。因此，本文選取“海螺溝冰川消退區”的“植被演替過程”作為探究主題，既符合課標要求，又可在教學中引導學生關注全球氣候變暖及人地協調發展問題，實現核心價值的培養。

2.情境素材選取要符合學生認知水平

課標指出“復雜、開放性真實問題情境的創設，要拓寬素材來源，使之既隱含內在的學科邏輯，也貼近學生生活”［1］。學術素材多取自地理類權威期刊，文章多是最新科研成果，專業度高、理論性強。所以在選取學術素材時，教師要淡化其“專業”痕跡：①對于論文中學生難理解的“專業術語”，應該補充相關圖文信息，為學生適度“搭梯”；②對于論文中信息量龐雜的統計圖表、模型等，在保證真實性的前提下刪減與主題無關的信息，降低學生閱讀及理解難度。同時也要拓寬素材來源，豐富素材表現形式，構建更直觀、生動、符合學生認知水平的學術情境。

“探秘海螺溝冰川消退區”學術情境設計既有來自學術論文的“植被演替研究方法”和“植被演替數據”，也有來自網絡、新聞、學科網、中科院公眾號中的文字、地圖、景觀圖、視頻等。其中，“海螺溝冰川消退區部分采樣地土壤指標”是在論文“海螺溝冰川退縮區表生過程主要礦質元素的生物地球化學循環”的觀測數據中依主題選取的3種學生常見土壤元素指標，更貼近學生生活，符合其認知水平。

3.情境鏈創設要符合學生認知規律

與試題學術情境不同，教學中豐富多樣的情境素材應以情境鏈的形式呈現。情境鏈的創設要體現課程邏輯，符合學生認知規律，提升學生思維認知水平。本文情境鏈的創設基于學生思維認知過程，即“解讀與獲取信息—提取信息、調用知識—解讀信息、闡述過程與聯系—論證、解決與遷移”，采用豐富多樣的信息呈現方式，符合學生認知規律，為其提供探究發展空間（表2）。

4.問題鏈設計要接近學生“最近發展區”

心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論認為學生有實際發展水平和潛在發展水平，教學應走在發展前面，引導發展。基于學術情境的問題式教學中，問題設計要依托情境，也可利用學術情境的開放性特點設計開放性問題，培養學生發散思維，提高學生創新能力。但問題及答案設計不能過于偏重“學術研究成果”，應緊扣課標要求，體現學生的知識儲備及學科素養水平，設計接近學生“最近發展區”的問題。

情境問題圍繞學術情境，根據知識結構內在邏輯層層遞進地形成問題鏈，只有接近學生潛在發展水平才能更好地引導他們進行逐級深入思考、提升思維水平。“探秘海螺溝冰川消退區”從“區域特征—要素關聯—要素動態演變—發展預測”設計層層遞進的問題鏈，引導學生發展（表2）。

5.教學評價要貫穿教學全過程

基于學術情境的問題式教學需要相應的反饋和評價機制，以此衡量教學方法的可行性，改進具體的教學策略。本文主要采用表現性評價，從情境理解、問題解決、課堂參與、遷移運用4個角度對學生應用知識、整合學科內容以及決策、交流、合作的能力進行自評、互評和師評（表3）。

三、教學實踐思考

1.善于應用學術情境

學術情境的專業性和理論性強，教師在中學教學中創設學術情境需要依托課標及學情，對學術素材進行加工重組，淡化“專業”痕跡，使其符合學生認知水平。但也要注意適度原則，若將原有真實復雜的學術情境過度抽象為理想化的“虛假學術情境”，就無法體現學術思維及路徑，反而失去了創設學術情境的意義。

學術情境對學生的知識基礎和綜合能力要求較高，在高三教學中增加學術情境的使用，可更好地培養學生學術思維及科學素養，促進其全面發展。但在高一、高二的新授課中，學生學科基礎較弱，地理綜合分析能力欠缺，基于學術情境的問題式教學如何開展值得在日后的教學中不斷探索。

2.多維度進行問題探究

學術情境的開放性有利于教師設計開放性情境問題培養學生的發散思維。但對于開放性情境問題的開放性答案如何評價，對教師提出了更高的要求。教師課后也要有意識地引導學生對學術情境進行補充探究，生成新的問題，促進學生創新思維的發展。

3.注重教學評價的綜合性

本案例教學評價量表主要針對學生表現形式評價，重點關注學生學習過程和學習遷移的能力，對學生思維發展評價不夠，還應該加強對學生思維結構個體性差異的關注，使教學更有針對性，更好地評價基于學術情境的高中地理問題式教學對落實核心素養的促進作用。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 戴何明.例析高考地理學術情境試題素材的選擇與處理［J］教學考試，2019（18）：75-78.

［4］ 羅輯，湯素賢，劉文.海螺溝冰川退縮區的植被演替戰爭［J］.大自然，2022（6）：38-43.

［5］ 楊丹丹，羅輯，佘佳，等.貢嘎山海螺溝冰川退縮區原生演替序列植被生物量動態［J］.生態環境學報，2015，24（11）：1843-1850.

［6］ 楊丹荔. 海螺溝冰川退縮區表生過程主要礦質元素的生物地球化學循環［D］.成都：成都理工大學，2021.