新課程背景下初中英語閱讀教學(xué)改進路徑分析

摘 要：閱讀不僅是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是一種積極的語言學(xué)習(xí)活動。新課程背景下，英語閱讀教學(xué)越來越受關(guān)注，如何提升學(xué)生的英語閱讀能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展是教師應(yīng)深入研究的重要課題。鑒于此，本文從初中英語閱讀教學(xué)的重要性入手，對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出了新課程背景下英語閱讀教學(xué)的改進路徑，希望能夠為同仁進行教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；閱讀教學(xué)；新課程

作者簡介：施小華（1969.12-），男，福建福清人，福建省福清江陰中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

初中教育體系中，英語是不可或缺的學(xué)科之一。在英語教學(xué)中，閱讀則占據(jù)著半壁江山，一直是教學(xué)的重難點板塊。新課標(biāo)中明確指出要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時從中考角度來看，英語中考試卷中，閱讀理解部分分值為35分，占英語試卷總分的30%左右?？梢哉f，學(xué)生英語閱讀理解能力直接影響其英語考試成績。所以，無論是從哪個角度來看，提高對閱讀教學(xué)的重視都是極為必要的。然而，從實際教學(xué)來看，在以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的應(yīng)試教育理念下，初中英語教學(xué)仍然不可避免地有這樣或者那樣的問題存在，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，新課程背景下，教師了解英語閱讀教學(xué)的重要性，并反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，同時探索改進優(yōu)化路徑，以促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

一、初中英語閱讀教學(xué)的重要性

新課標(biāo)強調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)重視促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力綜合發(fā)展。而聽、讀則是語言輸入的主要路徑，先有輸入再有輸出，通過聽、讀練習(xí)，不斷輸入知識，才能為學(xué)生進行語言輸出奠定堅實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)對學(xué)生說、寫能力的鍛煉。在語言學(xué)習(xí)中，閱讀相當(dāng)于“源頭”“渠道”，是學(xué)生獲取知識、輸入知識的重要路徑。再加上英語學(xué)科雖然在中小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但實際上，日常生活中學(xué)生對英語的應(yīng)用并不多，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏良好的語言環(huán)境、學(xué)生“聽”的機會較少，聽力練習(xí)多依賴于教材配套材料、考試中的聽力題目等。在這種情境下，“聽”的語言輸入渠道相對來說較為低效，故而，對于英語語言的輸入多依賴于閱讀。所以，在英語學(xué)習(xí)中，閱讀有著非常重要的價值，其不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累更多的單詞、語法、句型知識，同時還可以幫助學(xué)生熟悉英語語言環(huán)境、培養(yǎng)英語思維，是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要路徑。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)來看，教師的教學(xué)理念陳舊落后、教學(xué)方式單一固化的情況十分常見，若不加以改進調(diào)整，則容易對英語閱讀教學(xué)質(zhì)量造成消極影響。

第一，教學(xué)理念陳舊落后。隨著教學(xué)改革的不斷推進，中小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)活動都有了一定的調(diào)整變化，初中英語學(xué)科也不例外，部分教師已經(jīng)開始著手進行教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化。然而，一直以來，應(yīng)試教育都是我國主流教育理念，這一理念已經(jīng)深入人心，尤其是對于一些教齡較長的老教師而言，這一理念可謂是根深蒂固。所以，在實際教學(xué)中，不免有很多教師仍然習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己作為課堂主體，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)重難點內(nèi)容進行單向講解輸出，學(xué)生則只能被動地跟從教師進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被壓制，這自然不利于學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與積極性，久而久之必然會對教學(xué)效果造成不良影響。此外，多數(shù)教師在進行閱讀教學(xué)時，往往是將單詞、語法等知識作為重點內(nèi)容，對文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注度則相對較低，這也使得閱讀教學(xué)存在有明顯的碎片化、片面化現(xiàn)象，不僅容易影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時還會影響學(xué)生閱讀能力和篇章理解能力的提升。

第二，教學(xué)方法單一固化。從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)來看，多數(shù)教師仍然習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)方法，即以“閱讀導(dǎo)入—閱讀講解—閱讀總結(jié)”為流程進行教學(xué)，且教學(xué)重點多集中于“閱讀講解”這一階段，分配給導(dǎo)入環(huán)節(jié)及總結(jié)環(huán)節(jié)的時間、精力及關(guān)注度均較少。不能否認(rèn)，這種固化的教學(xué)模式可以取得一定的教學(xué)效果，并且能夠保證教學(xué)進度，但單一的教學(xué)方式，也會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感、無趣感，難以讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，并且可能會禁錮學(xué)生的思維，影響其英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、新課程背景下初中英語閱讀教學(xué)改進路徑分析

（一）重視英語詞匯教學(xué)，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

無論是語文還是英語，亦或者其他任何一門語言，閱讀活動的開展都離不開必要的詞匯支持。詞匯就如同建設(shè)房屋的磚瓦，沒有了磚瓦的支撐，自然無法建設(shè)成高聳的房屋。對于閱讀來說，沒有了詞匯的支撐，閱讀活動就很難順利進行，甚至難以理解文本大意及情感內(nèi)涵，自然也就難以解答與之相關(guān)的問題。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師必須要加強對詞匯教學(xué)的重視，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，擴充學(xué)生的詞匯量，以此幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，為其順利、高效地開展閱讀活動創(chuàng)造良好條件。但英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生機械地背誦單詞、語法，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及初中生的實際情況，合理地為其搭建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動投入其中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識，從而激發(fā)其“語言意識”，在幫助其掌握相關(guān)詞匯、語法的同時，使其語言能力得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級上冊Unit 6 Section B“Do you like bananas”時，教師可先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行初步閱讀和了解，之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析與學(xué)習(xí)，為學(xué)生講授相關(guān)詞句、語法等知識，以及文章的布局結(jié)構(gòu)、寫作技巧等內(nèi)容，促使學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容有更充分的了解。與此同時，教師可立足文章內(nèi)容，以PPT形式展示學(xué)生熟悉的食物圖片，并鼓勵學(xué)生利用“Do you like...？”“Yes， I do”“No， I don't”等文中提到的重點句型進行對話練習(xí)。這樣就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺，使其利用所學(xué)重點詞匯、句型進行交流，既能減少死記硬背詞匯、句型給學(xué)生帶來的枯燥感和負(fù)擔(dān)感，又能讓學(xué)生在交流中鞏固知識、鍛煉語言應(yīng)用和表達能力，從而在幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)的同時，促進其英語綜合能力的發(fā)展，是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效率

從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法單一固化的情況仍然較為普遍，這也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率的重要原因。故而，新課程背景下，想要提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新豐富閱讀教學(xué)方法是必然路徑。具體教學(xué)中，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點內(nèi)容，并以此為依據(jù)，結(jié)合初中生的發(fā)展規(guī)律、心理特點，選擇合適的教學(xué)方式，盡可能豐富英語閱讀教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)效率，真正促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.問題導(dǎo)學(xué)法。閱讀過程是閱讀教學(xué)的核心，也是鍛煉與發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵路徑。因此，新課程背景下，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與條件，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動投入到英語文本閱讀之中，使其通過有效理解文本內(nèi)容，獲得語言能力、閱讀能力的發(fā)展和提升。而問題導(dǎo)學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀的有效方式，通過合理設(shè)問、合理提問，激起學(xué)生的求知欲，并且問題的提出還可為學(xué)生閱讀思考指明方向，能夠讓學(xué)生在閱讀時更有針對性、更加有重點、更有方向，并且有利于學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，這對于促進學(xué)生閱讀思維發(fā)展和閱讀能力提升均有積極意義。

例如，在閱讀仁愛版初中英語八年級上冊Topic 1“I'm going to play basketball”這部分內(nèi)容時，首先可利用PPT呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的運動形式，如skate、basketball、volleyball、tennis等。然后，從學(xué)生實際情況出發(fā)進行提問“What is your favorite sport？ ”（你最喜歡的運動是什么？）、“What sports are introduced in the article？ ”（文中都介紹了什么運動項目？）、“What are the characteristics of these sports events？”（這些運動項目都有什么特點？）、“What are the positive effects of exercise on our health？”（運動對于我們身體健康有哪些積極影響？）等；這樣從學(xué)生的興趣出發(fā)進行提問，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞閱讀文本內(nèi)容逐步展開深入提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其帶著問題主動投入到文本閱讀之中，并在閱讀中思考問題、尋找答案，最后在完成閱讀后展開交流、闡述自己的答案。以這樣的方式進行教學(xué)，在無形之中為學(xué)生搭建了良好的閱讀平臺，使得學(xué)生主動帶著問題去閱讀、去思考、去討論，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時還能促進學(xué)生在主動閱讀、深入思考及相互交流互動中提升閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力，相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言，問題導(dǎo)學(xué)法所達到的教學(xué)效果更為理想，更有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)。過于重視詞匯、語法講解，忽視了對文章整體結(jié)構(gòu)、布局等方面的關(guān)注是傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中常見的問題，也是影響學(xué)生英語思維及閱讀能力提升的重要原因。新課程背景下，教師應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在為學(xué)生講解重點詞匯及語法知識的同時，增加對文章結(jié)構(gòu)布局、脈絡(luò)梳理、閱讀方法指導(dǎo)等方面的重視，使得學(xué)生真正掌握閱讀方法與技巧，使其在面對陌生閱讀文本時，也能高效地開展閱讀活動，切實提升其閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為一種有形的思維工具，將其應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)之中，能夠為教師提供有效的教學(xué)輔導(dǎo)，可以幫助教師更好地梳理閱讀文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生如何進行文本內(nèi)容分析，從而在潛移默化之中促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing World”這一課內(nèi)容時，針對Section C中“Changes in Beijing”這一閱讀文本，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理文章的主旨脈絡(luò)，具體教學(xué)中教師可以將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生以文章題目“Changes in Beijing”中心詞對文章進行初步閱讀，了解各段的主旨大意，并進行簡單歸納，然后以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)出來。例如，第一段主要講述的是“作者拜訪了北京的祖母”，第二段則是講“20世紀(jì)60年代，北京人們的生活條件還較為貧窮”，第三段則是講“改革開放后北京發(fā)生的變化”。在梳理了文章的大體框架之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀文章各段落內(nèi)容，并尋找能夠證實段落主旨大意的內(nèi)容，然后通過簡單的概述置于各段的下一分支之中。這樣在思維導(dǎo)圖的輔助下，文章的整體脈絡(luò)、寫作思路就能清晰地呈現(xiàn)出來，不僅便于學(xué)生更充分徹底地理解文章內(nèi)容，同時還能在無形中讓學(xué)生學(xué)會梳理文本內(nèi)容，對促進學(xué)生思維能力發(fā)展及閱讀能力提升有非常大的幫助，是提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

3.分層教學(xué)。學(xué)生是獨立的個體，且受各方面因素的影響，使得學(xué)生之間存在一定的差異性，而統(tǒng)一化的教學(xué)方式無法兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至可能會加劇兩極分化的情況，進一步阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。新課程背景下，教師應(yīng)遵循“因材施教”理念，尊重學(xué)生之間的差異性，開展分層教學(xué)活動，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，以保證各層次學(xué)生均能從英語閱讀教學(xué)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣與信心，獲得進步與提升，只有這樣才能真正推動英語閱讀教學(xué)質(zhì)量整體提升。

例如，具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、知識接受能力等各方面情況，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、基礎(chǔ)生、學(xué)困生三個層次，然后再根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況合理設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)。如在閱讀與“used to”這一短語相關(guān)的文本內(nèi)容時，對于學(xué)困生，可放低任務(wù)要求，只需要學(xué)生能夠順暢熟練地閱讀文章，了解文章大意即可；對于基礎(chǔ)生，則需適當(dāng)提高難度，要求學(xué)生基本掌握“used to”的用法；對于學(xué)優(yōu)生，在上述要求之上，要求其能夠熟練應(yīng)用“used to”造句，并且梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)語法結(jié)構(gòu)等。這種分層教學(xué)，能夠讓英語閱讀教學(xué)變得更加有針對性、梯度性，能夠真正兼顧全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

總之，新課程背景下進行英語閱讀教學(xué)改革是必然趨勢，作為初中英語教師，必須要革新教學(xué)理念，從夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)入手，對閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)貴在得法，本文所述僅為眾多教學(xué)方式中的一小部分，實際教學(xué)中教師仍需要繼續(xù)探尋更加科學(xué)適宜的教學(xué)手段，豐富英語閱讀教學(xué)方法。

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