“互聯網+”背景下風景園林專業美術類課程教改初探＊

李 靜 程曉山 常博文

（華南農業大學林學與風景園林學院,廣東廣州 510642）

進入二十一世紀以來，我國推行普及高等教育政策。這一政策的實施給廣大青年圓“上大學夢”帶來了機遇。另一方面，由于高校個數，大學生和大學教師人數大量增加，學生、教師素質參差不齊，教學實驗資源相對不足，這種狀況又給大學教育質量的提高提出了挑戰。但是，信息技術帶來的“互聯網+”、MOOC、“翻轉課堂”等教學新理念、新模式的發展又給我們提高高校教學質量提供了新手段。如何充分利用網絡資源，提高大學教學質量成了當前一個熱門研究課題。

風景園林專業的學生除了學習通識課外，還要選修來自工科、農科和藝術學科的課程。例如，工科的建筑設計、景觀設計；農科的植物學、園林植物栽培與養護；藝術類的手繪技法、電子計算機繪圖技術、美術欣賞等均是他們學習的核心課程[1]。

在風景園林本科教育人才培養方案中，應該如何定位美術類課程？在國內外教育環境新形勢下，美術類課程教學遇到了什么困難？如何提高教學質量？本文通過網絡調查，在界定概念的基礎上，試圖回答上述問題，旨在為風景園林專業本科教育培育出“高素質+精專業技能”人才提供參考意見。

一、概念界定

（一）“互聯網+”

“互聯網+”（internet plus）是指借助互聯網絡平臺，整合傳統行業資源，提高行業生產水平和效益，促進行業發展的一種資源利用方式[2]。例如，出租車行業將自己的應用軟件掛在互聯網上，方便了司機、顧客、出租車營運公司之間的聯系，提高了經濟效益。經營商創辦教育平臺，學校老師通過一定手續，將課件上傳到互聯網，利用平臺提供的App進行授課。這是“互聯網+教育”的一種表現形式。

（二）MOOC

MOOC是massive open online course的縮寫。它一般指大型開放式網絡課程。2010年代，世界各國的互聯網絡基本建成。2012年，在前人的研究基礎上，美國的哈佛大學、加州大學伯克利分校和斯坦福大學先后設立了Coursera、Udcity和edx三個網絡教學平臺，供各國教師和學生教學或學習用。2013年，我國清華大學創建了“學堂在線”平臺，2014年，我國教育部委托易網云課堂建設國家精品課程，并與“愛課程”推出了中國大學MOOC項目。按上課方式的差異，可將MOOC教學的微課程分成兩大類：（1）錄制視頻教學。教師將授課內容錄制成視頻，上傳到教學平臺，讓學生自由學習。（2）直播視頻教學。教師和學生經過注冊，按時到達教學平臺，利用供應商提供的軟件，進行視頻直播上課。

（三）“翻轉課堂”教學模式

教育界將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統教學模式中，一般由教師通過課堂講授課本知識，完成知識傳授這個教學階段；學生利用課外時間，通過做作業，或做實驗等多種形式，消化、吸收老師在課堂講授的知識與技能，完成知識內化任務。“翻轉課堂”教學模式（fliррed classroom,or inverted classroom）將這兩個教學階段的教學主導體翻轉了過來：課前，教師確定教學目標，制定教學大綱和教案，完成課件制作，并將課件上傳到網上教學平臺；要求學生在課前觀看教學視頻，完成知識傳授這一階段。在知識內化階段，教師可以線上，或線下授課。但，在課堂上，老師不再復述課件內容，主要解答學生的疑難問題，或對實驗過程遇到困難的學生提供幫助，或擴充新知識、新發現。

二、風景園林研究對象歷史演變及現代社會對園林綠化社會功能的求訴

我國不同年代流行的園林類型及其社會功能見表1。

表1 我國不同年代的園林類型及其社會功能

由表1可見，秦漢時期，我國就出現了規模宏大的皇家園林和陵園園林。這些園林主要為皇室成員與貴族提供游樂和狩獵場所。通過狩獵活動，軍隊和皇室成員的作戰能力可以得到提高。進入現代社會后，出現了城市公益公園、主題公園、住宅小區綠地等風景園林新類型。人們對園林綠化的社會效益訴求包括休閑娛樂、健身養生、傳承文化、保護環境、助推文化旅游等功能。園林作品要滿足上述社會功能訴求，設計師必須具備良好的綜合素質和深厚的藝術功底。

三、風景園林專業本科教育美術類課程教學在人才培養計劃中的定位及教學過程存在問題

（一）繪畫藝術家與風景園林設計

研究結果表明：具備敏銳的立體幾何觀察和思維能力；掌握扎實的繪圖、制圖基礎知識和技能；具備深厚的審美功底和良好的創新意識；這些均是風景園林設計師必備的基本素質[6]。這些知識與技能只有通過美術類課程的學習和訓練，慢慢積累而獲得。從高空鳥瞰我國安徽省宏村古村落可見：設計師以村頭的兩棵銀杏樹象征牛的兩個角，由流經各住戶屋前后的水渠象征牛腸，把村中的水塘看作牛的胃，于是，整個村落成了一頭牛的造型[7]。從空中看，華南植物園溫室群各溫室的設計似一朵朵盛放的紅棉花，給人一種美的享受。沒有深厚的藝術功底是不可能設計和建造出這樣令人震撼的園林藝術作品來的。又例如，中國古典園林造園藝術的集大成者，清代的造園家計成、被美國人稱為“風景園林之父”的奧姆斯特德（Frederick Law Omlsted）、清暉園原園主黃士俊、東莞可園原園主張敬修等均是功力深厚的畫家，同時，他們又精通詩詞等文學藝術（李靜，2023）。

（二）風景園林專業本科美術課程教學內容與教學目標及教學過程存在問題

1.風景園林專業本科美術課程教學內容與目標

風景園林本科教育的美術課程大致可分為四大部分：（1）繪畫基礎課程，包括素描、水彩、鋼筆畫等；（2）工藝美術，包括平面、立體和色彩構成等；（3）表現技法，包括鋼筆、馬克筆、彩筆鉛筆技法、計算機繪圖等；（4）藝術賞析與藝術理論等課程。根據教育部對美術課程教學指引，選修完美術課程的學生要求獲得以下能力：（1）圖像識別能力，即觀看、識別和解讀美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的能力。（2）美術表現能力，指運用傳統，或現代媒材、技術和美術語言創建視覺形象的能力。（3）審美判斷能力，即感知、評價、判斷，或表達美術作品，或審美對象的能力。（4）創意實踐能力，指具備創意意識的思維和行動。（5）文化理解能力，從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和美術觀念[8]。

2.教學過程存在問題

總體而言，風景園林專業本科美術課程的設置和教學目標定位是符合我國的人才培養計劃的。但是，由于生源、師資和教學設備的差異，各院校培養出來的畢業生的綜合素質和專業技能還存在較大差異。由于缺乏實踐訓練，一些院校的學生畢業時只能提交一些概念性設計方案；用人單位對我們培養出來的人才滿意度低。產生這種現象的原因主要有：（1）生源美術基礎差，而且，新生間美術知識參差不齊。（2）教師綜合素質不高。一部分美術教師缺乏設計工作經驗。工、農、藝學科教師各自為戰，未形成真正的團隊。（3）美術教學多采用密集教學方式上課?；A差的同學對課程內容，學得快，忘得也快。（4）新知識點不斷增長，學時不斷壓縮的矛盾。（5）教學設施和實訓基地未能跟上形勢發展需求。反映在學生的畢業作品質量不高，不能正確處理美觀與實用、時尚與傳統等關系，作品特色不明顯、文字表達能力差等缺陷。

四、對提高風景園林專業美術課程教學質量的幾點思考

（一）相關研究結果概述

前期的研究結果表明:大腦的結構、腦和肢體的協調能力和美術知識與技能的發展有很大關系。反過來，美術知識與技能的訓練又影響著人大腦和神經系統的發育。由于人的大腦和神經系統的發育受兒童時期的生活環境影響大?；谶@種認識，我國80和90年代的年輕父母均十分重視孩子的早期教育。于是，近年來市場涌現出一大批兒童美術教育類App電子和紙質產品。耿珊（2017）研究了兒童美術教育類App的開發狀況和存在問題。其研究結果認為：這一類美術教育產品具有強大的視聽效果和交互作用功能，能更便捷、更生動有趣地誘導兒童學習繪畫，激發兒童的創造力和審美能力。但，它也可能給兒童造成骨骼變形，視力下降的風險[2]。盧彥霖（2017）就互聯網教學對中學美術教育影響研究結果認為：互聯網與美術教育相互結合有利于提高中學的美術教學質量。但，網上教學亦可能帶來一些負面影響[8]。張立圖（2018）的研究認為：“互聯網+”教學模式可縮短學校與企業間的距離，只要充分發揮互聯網教學的MOOC課程、教師、學生三大網絡教學構成要素的積極作用就能提高教學質量[6]。李媛媛（2020）的研究認為：“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式可使傳統與網上兩種教學模式優勢互補，有利于在信息時代培養出高素質美術人才[9]。

近年，我國一些學者提出要將美術教育融入德育教學范疇。周曉偉（2022）研究結果認為：審美教育可培養學生對藝術的興趣，確立積極的人生態度和正確的價值觀；農科院?？赏ㄟ^構建“四課三模塊”（即人文+專業+藝術+講座課程和選修+專業+講座模塊）和加強專業團隊和課程教學之間的合作的方式來提高學生的審美素質[10]。龔乾（2023）認為我國歷史文化遺產蘊含中國人的宇宙觀、倫理道德觀、審美觀；充分挖掘這些文化遺產的內涵，對學生進行美育教學，可使文化遺產成為滋養、生產和創造新藝術的源泉[7]。

（二）對提高風景園林專業本科美術課程教學質量的幾點思考

綜合以上研究成果，我們認為，落實下列措施可能有利于風景園林專業本科美術課程教學質量的提高。

1.采用“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式上課。課前，要求教師將教學內容和練習題制成教學視頻，并上傳到教學平臺，由學生自行完成知識傳輸階段的學習過程，并向老師反饋學習疑難問題。課中，教師與學生共同討論疑難問題，幫助后進生解決學習困難。課后，鞏固和擴大知識面。

這種混合教學模式的優點有二：①使學生及時復習新知識。同時，通過反復觀看視頻課件，可鞏固所學知識，避免常見的知識復習不及時，學生學一點，忘一點，最后的知識儲備所剩無幾的惡性循環。②通過知識內化這一階段的師生互動，可達到教學相長的目標。事實上，在混合教學的知識內化階段，教師授課內容稍有偏差，學生借助互聯網功能，就有糾偏的機會。所以，教師不充分備課是無法很好地完成知識內化這一階段教學任務的。這種教學模式能否提高教學質量的先決條件有二：一是學生學習自律性強，求知欲望高；二是教師的專業水平和綜合素質好，特別是職業道德水準高。所以，學校選拔教師時，一定要把德育置于首位。

2.設立“虛擬教研室”，落實“學科帶頭人+美術課程模塊負責人”教學分工負責制。使各門課程按時、按質、按量、準確地達到教學目標。

3.打造“美術-設計-植物”三位一體的融合教學團隊。鼓勵教師學科交叉聽課；美術課的教學內容、實訓場地選擇盡可能與專業課程同步進行。使美術課程的繪畫、制圖、審美、創美方面的理論與技能盡快應用到設計實踐中去。

4.充分利用網絡資源，鼓勵師生盡可能利用更多的時間瀏覽網絡上的美術展覽館、園林景點網站。通過學習、對比、歸納景點設計的成功經驗，提高自己的理論與實踐能力。