企業項目在職業高校教育中的應用模式探究＊
——以平面動畫制作課程為例

邢秋莉 李 璐 宋圓圓 鄭端端

（合肥信息技術職業學院,安徽合肥 233600）

平面動畫制作課程是動漫制作技術、影視動畫等專業必修課程之一。本課程主要立足于Animate（AN）、After Effects（AE）軟件，是集圖像、聲音、動作于一體講授平面動畫制作流程和技巧的課程。高職院校的重要職能是培養技能型人才，在技能型人才培養方面高職院校功不可沒，但是，仍存在一些影響因素，阻礙高職院校的發展和高素質技能型人才的培養。[1]在當今工匠精神氛圍烘托下下，高職院校應不斷探索技能型人才培養新模式，更好地培育社會需要的技術技能型人才。[2]

將企業項目作為實訓環節應用于平面動畫制作課程教學中，學生以項目參與人員的方式進行平面動畫制作相關知識的學習，學生通過進行真實企業項目的制作，學習掌握課程相關知識與技能，體驗工作場景，更為全面認知課程。企業和學校教師合作進行引導教學，在學校這個傳授學生知識的主陣地里，共同構建較為真實的實踐環境，探索提升職業高校平面動畫制作課程教學質量的教學應用模式。

一、現平面動畫制作課程教學中的不足之處

目前，在平面動畫制作課程教學中還存在許多問題，主要表現為：第一，教師授課內容具有滯后性，難以調動學生學習積極性；第二，部分教師缺乏企業工作經驗，對相關崗位要求具備的知識與技能了解較少，授課案例較為陳舊且與市場關聯性較低，不利于動漫制作技術專業學生畢業后與市場需求的對接；第三，很多教師在授課時，將平面動畫制作流程進行拆分，以獨立的案例演示教學為主，缺少整體平面動畫制作流程的梳理，動畫制作流程之間銜接效果較差；第四，大部分職業高校學生學習主動性與創新性較為欠缺，固定的案例講授不易培養學生的創新性思維。

二、企業項目應用于課堂的優勢

企業項目應用于課堂是基于學生已經積累的知識為新知識的生長點，引導學生對原有的知識進行處理和轉換，將抽象的知識具象化，養成在實踐中積極探索新知識的意識與習慣，培養學生充當組織者、策劃者、提問者、思考者和解決者等不同角色，以學生為主導對開放性問題進行實踐制造真實的產品或制定原創的解決方案的過程，在項目實踐中提升學生的專業技能和在團隊中溝通合作的能力。在課堂教學中將理論教學與實踐相結合，分階段進行企業真實項目制作和實施，最大程度調動學生學習積極性，充分調動學生的學習好奇心和參與感。

此外，企業項目應用于課堂是教育理念上的新開拓，即用約束和責任推動教學，保障教學效果。以往的教學模式中，教學評價多來自學生和教師本身，將企業項目引進課堂后，項目進度具有實效性和市場性，需要在規定時間內完成并接受市場的檢驗，具有貼近企業需求、在團隊創意交流與實踐性傳授中完成教學任務的特點，十分契合職業高校的人才培養目標。[3]

隨著人們的需求不斷發展，各行業的技術也日新月異，高校教師要緊跟所執教行業的發展，及時更新行業新成果、新知識并將其應用于人才培養中，提升教學水平。學校教師與來自企業一線的教師共同執教，相互交流，有利于其了解業內現狀以及最新的技術發展，從而促進教師教學模式、教學方法和教學策略的更新。

三、企業項目應用于課堂的實施方式探索

1.任務拆解及專業課程劃分

平面動畫制作課程企業項目進課堂的教學內容是以動漫制作技術專業的理論知識體系為中心開展設置的，其最終目的是鞏固動漫制作技術專業學生理論知識的同時，在項目進行過程中提高學生的專業素養，擴充學生的專業理論，學生得到專業技能上與理論知識共同提高的過程是企業項目應用于課堂的重要目標。[4]在進行課程劃分時，需根據當前已經進行的實踐教學與理論教學設計課程，了解平面動畫制作課程的核心知識與概念，調研學生對相關知識與技能的實際掌握情況，結合當前市場需求與企業標準，將課程進行細致、合理、有針對性劃分，優化教學設計，避免出現以往項目難度過高，學生自信心受打擊，難度過低，學生缺乏挑戰，影響積極性的情況。

在企業項目應用于課堂教學課程設計上，采用項目拆解制和大單元的角度進行專業課程的劃分，學期總目標為完成大項目，在進行教學設計時，從項目要求掌握的技能與職業特征著手將大項目拆解為若干小項目，各個小項目的目標要一致且清晰，規劃好小項目之間教學任務與教學內容的關聯性和承接性，各小項目間圍繞總目標互相聯系，將各小項目中的片段化零散概念整合成有一定邏輯關系的系統化知識體系。根據需求明確每個小項目需要掌握的理論知識、技能要求，由易到難劃分項目，形成課程的綜合目標體系。每個小項目都明確具體的要求與驗收標準，學生需在規定時間內，在校內外導師的指導下完成相關知識技能的學習，完成小項目且達到驗收標準，循序漸進，直至最終完成學期總目標。在目標設計上可依據目標管理中的“SMART”原則（圖1）來進行，即“Specific”明確的縮寫“S”，在進行目標設定時要用明確、具體的語言描述清楚所要達到的目標標準，如“畫質較為清晰”作為目標描述其表述有些模糊，難以衡量畫質較為清晰的標準，可根據項目要求設定更為明確和具體的數值，如“分辨率為1920*1080”；“Measurable”可衡量的縮寫“M”，目標需為量化的、可衡量的，讓學生清楚知道自己在每一階段需完成的工作量；“Attainable”可實現的縮寫“A”，即結合學生能力范圍，合理設置目標難度；“Relevant”相關性的縮寫“R”，首先是目標與課程之間的相關性，其次是目標與目標之間的相關性；“Timebound”有時限的縮寫“T”，指每個目標的完成設定好完成日期，以保證效率。在課程目標設計時參照“SMART”原則可輔助教師更高效地完成任務拆解和課程劃分。

圖1

以“卡通吉祥物表情包繪制”項目為例，該項目的目標是使用Animate（AN）軟件完成一套卡通吉祥物表情包的制作。項目要求學生對所掌握的知識與技能進一步升華和轉化，旨在提升學生的實踐動手能力和創新能力，技能應用更加接近企業生產一線。項目前期的策劃及角色設計已由公司制作完成，課堂上教師和同學負責動畫部分的制作。在課程設計上，教師根據制作動畫表情包動作即將使用到的知識，將本項目拆分為8個教學模塊，分別針對各教學模塊設計了相應的知識講解及案例操作演示，學生需在規定時間內，掌握每個模塊的知識與技能，并且完成模塊對應的項目目標，由老師驗收合格后，進入到下一模塊，層層遞進，采取類似游戲中闖關的模式，通過設定相應的激勵機制，讓學生感受到每個小項目驗收合格后的滿足感和成就感，最大程度提高學生參與度和積極性。授課教師在教學設計時要結合學生的學情、項目的特點，認真分析當前市場需求，兼顧師生的實際能力，篩選出可執行度高的項目合理進行課程劃分，從而實現最佳教學效果。

2.教學過程實施

制作動畫的過程是平面動畫制作課程中企業項目應用于課堂教學的核心內容，在制作動畫的過程中，學生能夠逐步提升自身的專業技術能力及團隊合作能力，從而進一步鞏固理論知識，其主要目的是在制作動畫的過程中培養學生的創新意識，鍛煉學生的實際操作能力，讓學生在真實項目制作中切身體會直至掌握平面動畫的制作流程。[5]

教學過程實施時，首先，授課教師需在充分了解學生的優勢和專長的基礎上，結合學生自身興趣對其進行明確分工，劃分團隊，明確每個小組成員所負責的內容，最大限度地發揮學生優勢，調動其積極性，同時能提升工作效率，利于項目制作水平提升及時間進度推進。在保證項目完成度的同時，要兼顧學生的技能培養，循序漸進、由表及里，做到具體問題具體分析。如一些綜合素質比較強的學生可在完成專業技能的基礎上，提供其小組組長或分集導演等職位，充分發揮所長，使其綜合素質得以全面提升。

其次，動畫項目制作具有較高的實踐性，僅靠傳統集中式授課方式很難取得理想教學效果，教師在實際教學中要尤其注重教學方法的靈活性，如以小組為單位進行實踐示范與理論講解，結合學生實際掌握情況，逐個講授各環節的要點，讓學生可以在掌握理論知識的同時迅速高效進行實踐操作，引導學生找出自身與企業制作的作品之間差距，分析形成差距原因，有針對性地解決，逐步縮小差距，根據企業項目進度與學生掌握情況及時調整教學內容；將理論知識融合于項目實踐中講授，圍繞核心技術問題來設計理論知識的融入，以實踐中遇到問題引入相應概念與理論，有效拓展及延伸課堂，讓學生在完成實踐的過程中掌握相關的理論知識，加深學生對概念方法的理解，明確所學知識點的可發展方向，做到學以致用，融會貫通；充分開發利用信息化教學手段，如使用“學習過程記錄”“團隊項目展示”等平臺在提高學生積極性的同時也能更好地監測各小組項目進度與質量，提升管理效率；注意發揮企業教師的合作優勢，在每個小項目的開始和結束時，可由企業相關崗位具有一線工作經驗的技術人員進行指導和驗收，讓學生明確最新相關崗位的技能要求；鼓勵并帶領學生進行階段性項目成果展示與經驗交流活動，引導學生來實施項目、展示創作成果并且進行評價和反思，充分挖掘學生潛力，引導學生進行自主探索，全面提升學生的綜合能力和自主學習能力。

3.評價與驗收

最后，在項目制作完成后，健全的評價與項目驗收體系必不可少。項目最終完成作品的品質是檢驗企業項目進課堂成功與否的關鍵所在，它很大程度上體現了教學方式設置的科學性與合理性。學生作品除滿足企業驗收標準外，教師可適當引入其他院校同級別學生和企業同崗位員工的作品作橫向比較，關注學生的學習常態和成長細節，幫助學生認識自身優勢，保持創作熱情，同時，也要尋找差距，進一步明確日后的前進方向與進步空間。

此外，要引導學生對項目制作進行正確的評價與總結，讓學生認識到參與項目前后自身知識與技能的提升，對其所負責的崗位職責、項目運行機制、制作過程等有更加清晰的認知。可通過組織開展經驗交流會等形式進行項目成果匯報展示及經驗總結。以“卡通吉祥物表情包繪制”項目為例，在項目制作結束后，每個小組制作的表情包均驗收合格并上線使用，學生以小組為單位依次展示其制作作品、分享項目制作過程中的困難與收獲，對項目成果進行總結與反思，學生自身專業技能與理論知識的巨大進步以及得到企業認可的項目成果，極大地激勵了學生參與項目制作的積極性。

教師方面，除自我反思與總結項目進行過程中的經驗與收獲外，更為重要的是及時了解學生對教學方面的評價，可組織學生匿名表達對教師授課中的評價和建議，以便教師更好了解學情，方便今后結合學生反映的問題相應調整教學策略。

通過項目完成之后的評價與驗收環節，建立良好的教學反饋機制，總結項目的經驗與收獲，全面、系統的了解項目實施的運行情況，根據所反饋信息指導今后的教學，進一步提升教學質量，形成優質的教學循環系統。

四、總結

在企業項目進課堂的教學實踐探索中，遇到了諸多難題，如面對教學計劃和實際教學進度無法匹配的問題，就非常考驗教師業務能力，尤其部分缺乏企業工作經驗的老師，在指導學生對接企業項目時較為吃力，項目管理能力不足。[6]部分學生在項目進行過程中習慣于以往老師教、學生做的教學模式，自主創新能力較為欠缺，為了完成項目任務往往比別的同學花費較多的時間。項目進課堂的課題源自企業，與以往的固定教學項目有所差距，新問題會在教學活動中不斷涌現，授課教師只有持續學習，積極參加各類相關技能培訓，利用假期等閑暇實踐去專業相關的企業實習，努力提升專業技能與解決問題的能力，才能在教學活動中迎難而上，從而游刃有余。

企業項目在職業高校教育中的應用過程時目前雖仍存在諸多難點，但其較為適用于應用型高校人才培養目標，在平面動畫制作課程中培養職業院校工匠型人才的教學策略是有效的，對學生知識技能的提升與教師的成長大有裨益。平面動畫制作課程的相關項目在制作過程中具有專業性較強的特點，對學生的實踐能力和分析并解決問題的能力要求較高，學生需將以往掌握的理論知識運用于項目操作，同時在項目制作過程中查缺補漏，及時更新已掌握知識，發掘自己的潛能，提升專業素質和實踐能力，體會團隊合作的過程，為今后的學習和職業發展打好基礎。企業項目進課堂對授課教師來說也是一個超越自我的挑戰，教師在進行課堂設計時需遵循平面動畫制作的客觀規律，轉變傳統教學觀念與教學方法，在教材以及課程體系的基礎上充分篩選、拆分企業項目內容，以期制定最佳的人才培養方案和實踐教學方案，在課程實施過程中根據實際情況靈活調整，確保教學任務與企業項目保質保量完成，在教學過程中注重培養學生的工匠精神，充分發揮職業教育的特色和優勢，讓學生在實踐中成為具備工匠精神的技能型人才。