職業院校推進職普融通、產教融合、科教融匯的路徑探索

摘 要：職業院校推進職普融通、產教融合、科教融匯“三融”，符合國家戰略發展和產業轉型發展需求，推進“三融”成為職業院校適應產業轉型需求、實現高質量發展的必然選擇。通過深化職普融通，暢通不同教育類型的轉化路徑；加強產教融合，激發校企雙主體的育人作用；推進科教融匯，構建服務產業轉型的創新體系三種途徑來逐步解決職業院校經費投入不多、企業參與辦學動力不足、職業技能實訓基地建設不強、辦學和人才培養質量整體水平不高等問題。

關鍵詞：職普融通；產教融合；科教融匯

中圖分類號：G710" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3583（2024）-0147-04

Exploration of the Path for Vocational Colleges to Promote Integration of Vocational amp; General Education， Industry" amp;

Education， and Science amp; Education

LIAO Haia， ZHANG Yub

（a.School-Enterprise Cooperation Office;b.President Office，Jiangsu Vocational College of Information Technology，Wuxi214153，China）

Abstract： Promoting the integration of vocational education and general education，industry and education，and science and education in vocational colleges is in line with the needs of national strategic development and industrial transformation.Advancing the“three integration”has become an inevitable choice for vocational colleges to adapt to the needs of industrial transformation and achieve high quality development.By depending the integration of vocational and general education，we can facilitate the transformation path of different types of education，strengthen the integration of industry and education，and stimulate the dual role of schools and enterprises in educating students.There are three ways to gradually solve the problems of insufficient funding for vocational colleges，insufficient motivation for enterprises to participate in running schools，weak construction of vocational skill raining bases，and overall low quality of education and talent cultivation by promoting the integration of science and education and building an innovative system for service industry transformation.

Keywords： integration of vocational education and general education; integration of industry and education; integration of science and education

黨的二十大報告對職業教育發展提出了“一統三融”的新要求，即“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。[1]習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時進一步強調，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育，推進職普融通、產教融合、科教融匯，源源不斷培養高素質技術技能人才、大國工匠、 能工巧匠。”[2]職業院校推進職普融通、產教融合、科教融匯 “三融”，既符合國家戰略發展需求，也順應產業轉型 發展趨勢。作為落實職業教育的重要主體，職業院校是卓越工程師、大國工匠、高技能人才培養的重要場所，在促進就業創業、推動產業轉型、建設教育強國等多方面發揮著重要作用。當前，隨著全球產業轉型持續加速、我國產業升級步伐不斷加快，產業結構、產業規模、產業組織、產業技術的持續迭代促使職業院校必須在專業建設、教師發展等方面進行全面改革創新。然而，根據新形勢新要求，我國職業院校仍存在大而不強、多而不優的現象，經費投入比例有待進一步提升、企業參與辦學的動力有待進一步激發、職業技能實訓基地建設有待進一步加強、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題均有待進一步解決。由此，推進“三融”成為職業院校適應產業轉型需求、實現高質量發展的必然選擇。

一 、深化職普融通，暢通不同教育類型的轉化路徑

科技進步、產業結構調整、社會政治經濟變化， 對人才培養提出了更新的需求，尤其是高端技術技" 能型人才的需求大幅增加，這些變化倒逼職業教育與普通教育尋求進一步促進兩者實現融合發展、協同發展的有效路徑。在這一背景下，“職普融通”概" 念的提出，既強調了高等職業教育與高等普通本科教育同等重要，同時也強調了有效融通兩種類型教育的目的是服務于人的全面發展，從而為我國構建高質量教育體系、推進教育現代化，實現教育結構" 與經濟結構、社會結構交融發展提供支撐。

“所謂‘職普融通’，通常指的是不同教育類型銜接融通，包括學分互認、相互銜接、相互轉學，也包括 不同層級教育內容的銜接更新。”[3]從“層次教育”到 “類型教育”的轉變，標志著職業教育在我國教育體系中的地位得到了進一步明確。職業教育與普通教育之間的劃分并非基于層次差異或等級差異，而是基于不同功能和培養目標提出的，兩者是互補而非替代關系。然而，從目前職業院校的相關實踐來看，職普融通仍面臨諸多問題，包括職普融通機制尚未形成、雙向流動障礙依舊存在、相關利益群體動力缺失、職普融通成熟模式有待進一步探索、點上試驗與面上推廣存在路徑混亂等問題。

推動職業教育與普通教育真正實現溝通銜接、融通發展，必須立足大教育觀，以兩類教育模式協同、資源共享為基礎，打破教育系統內部壁壘，跳出職教辦職教。為此，職業院校應以“勞動教育”為切入，筑牢普職融合的基礎；以“雙師型”教師隊伍建設" 為抓手，構建支撐普職融合的師資團隊；積極推進普職融通的相關試點工作；逐步將繼續教育、終身教育作為普職融通的延伸，同時將職業教育資源與基礎教育開放，構建一體化的教育體系。

以江蘇信息職業技術學院為例，學校著力在五個方面下足功夫：一是開展“普職融合”式的勞動教育，開設勞動教育課程，多舉措開展勞動教育和實踐活動，拓寬勞動渠道，制訂加強勞動實踐的相關制度，把勞動教育納入人才培養全過程，定期開展“勞動創造美、實踐促成長”大學生勞動教育主題實踐活動。二是打造“雙師型”教師隊伍，構建“雙師型”教 師培養體系，通過工程實踐、技術改造、項目研發、科學研究、行業標準制訂等差異化培養途徑，打造了一支專業技能嫻熟、專業技能精湛、具有行業影響力、引領專業群與所在行業發展的人才梯隊。三是著力打造職普融通教育高地，積極構建升學立交橋，擴大職教本科試點，高質量推進“4+0”“3+2”“3+3”等高職本科和中高職的貫通培養改革試點。四是發展繼續教育、構建終身職教體系，學校錨定現代終身學習體系建設這一目標，提升學校繼續教育質量，讓更多的人融入終身學習體系之中。五是推進職教資源向基礎教育開放，學校智能工程學院攜手北京精雕等一流民族企業，與瑞典海克斯康、瑞士GF 等世界500強企業深度合作共建智能制造實訓基地，依托該基地，智能工程學院積極推進職普融通，加快推進職業教育資源面向基礎教育開放，常年面向中小學生、校內學生開展智能制造職業科普體驗與實踐教育，提高科普展教水平和服務能力。

二、加強產教融合，激發校企雙主體的育人作用

產教融合與職業教育相伴而生，是產業轉型升級和社會經濟發展對高職教育的迫切需求，也是發展現代職業教育的現實要求。產教融合已經成為高職院校內涵發展的理念和范式，是高職院校可持續發展的內在動力，是企業發揮職業教育主體作用的有效途徑，是教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的結合點[4]。產教融合要求高校和企業共同發揮人才培養主體的作用，強調教育與職業、人才培養與企業生產的緊密結合。將產教融合貫穿于職教人才培養全過程，是職業院校實現人才培養和服務地方經濟社會發展的重要方式，也是職業院校實現高質量發展的邏輯主線。然而，對照社會需求和人力資源發展趨勢，當前職業院校在產教融合中存在的問題主要表現為企業參與度不深，校企雙主體作用未能充分激發；合作模式單一，課程體系建設與企業生產實際脫節；合作內容不深入，學生能力培養與企業崗位需求脫節；師資隊伍建設滯后，職業院校服務能力難以滿足行業企業發展需求等。

產教融合是教育界和產業界的深度合作，其目的在于培養緊貼市場需求、面向未來發展的技術技能人才。融合的基礎在于校企雙方構建信息、資源、師資等多方面的共享機制，逐步探索高等職業教育過程中產業與專業對接、崗位與課程對接、生產過程與教學過程對接的人才培養體系。為此，職業院校應通過推進體制機制改革、建立現代產業學院、加強專業內涵建設等實踐來逐步推進產教融合。

首先，打造產教融合共同體。職業院校要推進以實體化運作為核心的機制體制改革，積極打造行業產教融合共同體。以江蘇信息職業技術學院為例，學校與北京新大陸科技集團、福州大學成立全國物聯網產教融合共同體，與華潤微電子有限公司、東南大學成立全國集成電路產教融合共同體，與海瀾集團有限公司、江南大學成立全國數字商貿產教融合共同體。

其次，建立現代產業學院。現代產業學院是搭建校企合作、產教協同的有效載體，是學校教育人才鏈與經濟產業創新鏈的深度對接紐帶。職業院校要緊密對接區域產業布局，探索服務區域發展的新路徑，打造一批融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的現代產業學院，提升職業院校服務經濟社會發展的貢獻度、支撐度和引領力。例如，2021年12月，江蘇信息職業技術學院組建了無錫集成電路產業學院，這是江蘇省高職院校唯一由政府主導建設的現代產業學院。該校聯合20余家行業企業和高校，緊密圍繞無錫區域集成電路產業特點，校企共同開展協同育人，大力培養符合區域集成電路產業需求的高素質實用型人才。

最后，加強專業內涵建設。職業院校要按照產業鏈發展的類型、特點，調整、革新學校人才培養模式，實現產業鏈與專業鏈相耦合，從而有機統一高職院校的產業鏈與專業鏈，讓人才培養、專業設置精準匹配產業鏈，逐步適應產業鏈的發展需求，有效促進區域產業鏈的轉型升級和優化發展。職業院校在建設新專業時，要充分了解區域經濟發展與產業格局，深入調研，建立健全專業動態調整機制，提高專業匹配產業的適應性，強化產業引領專業的意識，把產業發展與專業建設緊密聯系，讓專業契合產業發展需求。課程建設是職業院校產教融合教學改革的核心，課程改革是職業院校深化產教融合在教學層面的核心內容與最重要的抓手。產教深度融合需分析職業崗位能力需求，按照職業崗位推進課程建設。因此，“課程建設中最重要的職業核心能力課程體系要由職業院校骨干教師與企業管理人員聯合開發，共同打造”“課程建設要充分吸收行業企業的新技術、新工藝”。高職院校要主動創新師資聘任機制，充分吸收、引進區域行業企業的技術專家和一線能手；創造條件讓專任教師到企業實踐，了解企業真實生產與管理現狀，實地學習企業的新工藝與新技術。

三、推進科教融匯，構建服務產業轉型的創新體系

科教融匯，即“推動科教融合培養人才，以學生 全面發展為中心，加強科研與教學的結合，推動學校 與科研院所深度合作培養人才，實現高水平科技創 新與高層次人才培養的密切結合”。[5]當前，世界正在經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命的迅猛發展，產業升級的提效增速，科技創新速度顯著加快，深度顯著加深、廣度顯著加大。科技和教育是推進社會發展的關鍵驅動力，科技發展在人才培養目標、教育教學內容和教學方式方法上影響未來社會的人才培養，促進科教融匯能夠有效提升職業教育的契合度、認可度、融合度、貢獻度。[5]與之相對，職業院校長期以技能技術的教學為重點，與科研的結合緊密度不夠，對照當前產業轉型升級加快的新形勢和經濟社會發展對高質量職業教育的新要求，職業院校的產學研，尤其是職業院校教師科研定位、科研與教學融合等問題進一步凸顯，以往實踐中的跟隨性、淺表化的科學研究已難以滿足企業需求、更難以適應市場變化。為此，職業院校必須找準“科”與“教”的契合點，探索科教融匯實施路徑，將科技創新融入課堂教學、 實習實訓、科研與社會服務中，促進人才培養和科學研究的雙向提升。

一是提升科技創新與教育教學的融合度，并豐富教學內容。在高職院校的教學環節中，應積極融入科技創新元素，指導教師創造條件讓學生參與科研項目研究，逐步培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的科研素養和水平。在科技創新的大背景下，技術的快速發展對職業院校的教育教學內容產生了深遠影響。因此，應將產業和行業的前沿知識轉化為學習資源，并有機地融入課堂教學之中。在教學設計和教材編寫過程中，應適當加入科研創新的元素，以培養學生的創新意識和能力。在專業課程體系的優化過程中，必須緊密圍繞國家新興產業的變革趨勢，將科技項目的創新思維、方法和內容融入高職院校的實訓環節和課堂教學中。

二是增強科教融合場景的豐富度，優化教學環境。隨著“互聯網+”時代的到來，數字技術在職業院校實訓教學中的應用日益加深。職業院校可以嘗試利用虛擬現實技術，將實訓場所從傳統的物理空間拓展到虛擬現實空間，借助數字化技術和網絡平臺，搭建智能教育應用場景。這可以提供與實際工作環境相似的虛擬實訓平臺以及豐富的教學資源和工具，使實訓教學更加真實。實訓教學需要師生之間密切合作與交流，以便及時糾錯、指導和解決問題。科教融合通過在線平臺與社交媒體，能夠實現師生即時互動和在線交流，從而提升實訓教學的效率與效果。

三是提高科教融合、產教互動的融合度，注重成果轉化。職業教育離產業最近，在培養具有創新意識和創新能力的應用型人才、服務高水平科技協同創新上有著天然優勢，應充分發揮職業院校在推動科技創新、催化科技成果轉化方面的重要作用。職業院校要“引導教師注重產教融合、科研育人，形成科技成果轉化意識和行為習慣，需要學校從教學、科研等多方面來構建系統的制度體系。”[6]依托科研技術平臺、工程中心的資源優勢，整合學校專業優勢和智力資源，積極建設以技術服務、創新創業、社會技能培訓為特色的中小微企業服務中心等平臺，將科技創新、成果轉化融入產業發展中，融入企業的生產研發中，通過技術創新培養高素質技術技能人才，服務企業創新發展與產業轉型升級。

四是提升教師教育教學水平與科研能力，注重素養提升。職業院校在辦學中要建立和完善教學與科研協同發展的工作體系，實現科研支撐教學改革、教學促進科研轉化，為教育教學注入科技的“靈魂”。例如，江蘇信息職業技術學院以“科教融合”為抓手，實施系統化的教科研管理協同創新改革，大力營造“以科促教”“科教相長”的良性氛圍。在高職院校教師成長的全過程中融入科學研究理念，積極開展科研項目和課題研究，開展技術服務工作，提升學校美譽度。[7]同時，選派有科研能力的教師到企業和科研機構進行實踐，有助于提升高職院校教師的科研能力，實現學校教學與科研整體水平提質增效，加速教科研成果的轉化，提升科研社會服務能力。

參考文獻：

[1]人民日報.習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強 調加快建設教育強國為中華民族偉大復興提供有力支撐[N]." 人民日報，2023-05-30（1）.

[2]新華網.習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國為中華民族偉大復興提供有力支撐[EB/OL]. （2023-05-29）[2023-06-01].http：//news.cn/politics/leaders/ 2023-05/29/c_1129654921.htm.

[3]盧曉中.基于“職普融通”的現代職業教育體系構建[J].河北 師范大學學報（教育科學版），2022（1）：6-14.

[4]陳志杰.職業教育產教融合的內涵、本質與實踐路徑[J].教育 與職業，2018（6）： 34-41.

[5]武漢大學國家發展戰略研究院課題組.職業教育產教融合與科教融匯——學習貫徹黨的二十大精神[J].科技進步與對策，2023（3）：1-3.

[6]蘭小云.“破五唯”背景下高職院校科研成果轉化：內涵、困境與路徑[J].，2021（9）：147-153.

[7]蘭小云.家庭服務產業分工精細化趨勢下職業人才培養定位研究[J].職教論壇，2021（9）：147-153.

（責任編輯：羅智文）