高校課程思政模塊化教學路徑探索

馬萬里 高崇婧

摘? 要：在立德樹人工作中，將價值塑造有機地融入能力培養和知識傳授之中是目前高等教育工作的第一要務。課程思政是一項系統工程，也是一個循序漸進的過程，需要打破傳統教學模式和教學理念，對教學形式和教學內容進行改革和創新，不斷探索和挖掘思政元素，并對思政元素進行整合和凝練，由微觀到宏觀兩個層面升華理解和認知，形成大的思政理念。環境學作為環境類專業第一門專業基礎課，該課程中蘊含著大量的思政元素，需結合專業教學內容，深入挖掘思政元素，使微觀思政元素與教學內容無縫銜接，將理論教學內容與宏觀思政理念有機融合，將微觀思政元素與宏觀思政理念有機統一，提升學生的專業素質和政治素養，實現全方位育人目標。

關鍵詞：環境學;課程思政;模塊化設計;教學探討;育人目標

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0031-04

Abstract： For higher education， the organic integration between value shaping with ability training and knowledge teaching is the first priority of building virtue and cultivating people. The ideological and political education is a systematic project and gradual process， which needs to break the traditional teaching mode and teaching idea. In order to constantly explore and excavate the ideological and political elements， the teaching form and teaching content should also be reformed and innovated. Furthermore， the ideological and political elements should be integrated and refined to sublimate understanding and cognition from micro to macro， and the big ideological and political idea should be formed. As the first basic course of environmental major， Environmental Science contains a large number of ideological and political elements， which should be combined with professional teaching content and in-depth exploration of ideological and political elements， so that micro-ideological and political elements can be seamlessly connected with teaching content. At the same time， it can also organically integrate the theoretical teaching content with the macro ideological and political ideas， and organically unify the micro ideological and political elements with the macro ideological and political ideas， so as to improve the professional quality and political literacy of students and achieve the goal of all-round education.

Keywords： environmental science; ideological and political education; modular design; teaching discussion; educational aim

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”先后在全國高校思想政治工作會議[1]、全國教育大會[2]、學校思想政治理論課教師座談會[3]等重要會議上作出了一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，為中國特色社會主義高等教育事業的發展指明了方向，為新時代我國高等教育的改革發展提供了根本遵循。我國高等教育承擔著為中國特色社會主義偉大事業培養建設者和接班人的重任，應該更加清晰地意識到，在立德樹人工作中，價值比能力和知識更重要，價值塑造是育人工作的第一要務，如何將價值塑造有機地融入能力培養和知識傳授之中是目前高等教育工作的重要課題。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，課程思政建設要面向所有學科專業全面推進，課程思政要全程融入課堂教學建設，充分發掘各類課程所蘊含的思政要素，做到春風化雨、沁人心田，切實達到育人成效，為推進課程思政建設指明了前進方向，為做好課程思政建設奠定了堅實基礎[4]。

一? 環境學課程思政建設的必要性

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把“生態文明建設”作為黨的行動綱領，展開了一系列根本性、開創性、長遠性的工作。切實加快推進生態文明頂層設計和制度體系建設、打好污染防治攻堅戰是以習近平同志為核心的黨中央著眼黨和國家發展全局、順應人民群眾對美好生活的期待所做出的重大戰略部署，充分體現了黨中央、國務院解決突出生態環境問題、滿足人民優美生態環境需要的堅定決心和堅強意志[5]。按照“努力打造青山常在、綠水長流、空氣常新的美麗中國”的重要指示精神，各級政府和廣大公民積極投身新時代生態文明建設，踐行生態文明理論，將美麗中國建設作為全面實現社會主義現代化的目標之一，使生態環境得到了顯著改善，展示了黨和各級政府治理環境污染和改善生態質量的決心和成效，彰顯了我國的制度優勢。

環境學是環境類專業基礎課程，通過系統全面地介紹環境學科和環境專業的基本知識，使學生掌握環境學的基本原理和方法，理解環境與政治、經濟、制度和倫理等方面的關系，形成環境問題應以預防為主、管理為先、折中協調的多手段處理的觀念。通過課程專業內容的學習，回答“專業是什么”“專業有發展嗎”“專業能做什么”“專業如何學”等問題，消除學生的專業疑慮，提高專業學習的興趣和積極性，為專業學習和職業塑造奠定基礎。環境學在培養引領環境專業未來發展的拔尖創新性人才、培養美麗中國的建設者和接班人的基礎上，蘊含著一系列重要的德育素材，對于幫助學生深入理解“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”具有重要作用。在授課過程中，以我國環境污染與治理過程為主線，通過講授我國生態文明建設的歷史使命和貢獻，以及環境學科在生態文明建設中的重要作用，將價值觀引導寓于專業知識學習，更好地幫助同學們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的專業認知和專業自豪感，深刻理解在可持續發展和生態文明建設工作中的社會責任和義務，進而形成生態文明建設和人類命運共同體理念，提高保護環境珍愛環境的認知和意識。

二? 環境學課程思政模塊化設計思路

環境學課程中蘊含著大量的思政元素，但在實際教學過程中，由于缺乏思政體系的整體設計，往往存在著“思政元素零散”“思政教學效果不顯著”“宏觀理念不落地”等問題，甚至存在“生搬硬套”和“兩張皮”等現象。針對上述問題，提出模塊化課程思政教學設計思路，即根據課程內容劃分教學模塊，分模塊教學，針對每個教學模塊概括性地凝練出一個大的思政理念，圍繞這個思政理念設計教學內容和教學手段，并在實際授課過程中將大的思政理念分解成多個小的思政元素，由微觀到宏觀循序漸進地引導學生樹立正確的理念，增強學生對宏觀思政理念的理解與認知，使宏觀理念切實落地，完成全部教學內容和思政教育。模塊化課程思政教學設計通過將教學內容和思政理念進行模塊劃分，合理地規劃和完善教學內容和思政體系，理論教學與思政教育有機結合，將微觀思政元素與宏觀思政理念緊密結合，層層遞進、深入淺出，增強理論教學多元化的同時，提高課程思政的德育效果。

三? 環境學課程思政模塊化教學設計

環境學課程思政教學設計見表1。環境學課程分為12章，具體包括緒論、環境倫理、環境經濟學、生態系統與環境、能源危機、可持續發展、危險物質與環境、水環境、大氣環境、固體廢物、氣候變化和環境政策與法規。在課程思政教學設計中，將課程內容劃分為4個主要部分，分別對應4個大的思政理念，主要包括社會責任和家國情懷（第1—2章）、可持續發展理念（第3—6章）、生態文明建設理念（第7—10章）及人類命運共同體理念（第11—12章）。在授課過程中，圍繞大的思政理念，根據具體授課內容提煉小的思政要素，每個大的思政理念涵蓋多個小的思政要素，使學生在深入理解微觀思政要素的基礎上，形成大的宏觀思政理念，完成專業內容學習的同時，提高和完善思想體系建設和思政教育功能。通過環境學課程思政教學設計，在加強專業知識學習的基礎上，強化思政教育功能，促進專業教育和思政教育相互融合，形成協同育人效果，實現立德樹人的根本任務。

四? 環境學課程思政案例介紹——以大氣污染治理為例

本節課程主要涉及的內容是大氣污染治理，其知識點如圖1所示，具體包括三小節內容：環境空氣標準、環境空氣法律法規、大氣污染治理技術。

本節課程的背景是：大學生對于2013年以來我國以霧霾為主的大氣污染事件印象深刻，同時也經歷了我國空氣質量逐漸改善的過程，對于為什么會發生霧霾事件和近年來的治理效果，同學們應該不清楚，會對治理技術和防控政策在大氣污染治理方面的關系產生困惑，所以本節內容是一個非常好的課程思政案例，通過對本節課程的學習，既可以幫助同學們更好地理解大氣污染治理涉及的基本原理和技術手段，同時也能夠幫助同學們增強專業認同感，培養同學們的家國情懷。

本節課程的學習目標具體包括兩個方面：①知識目標。了解大氣污染防治法和大氣污染防治行動計劃制定的背景和基本內容，掌握環境空氣質量標準的相關內容，理解典型大氣污染治理技術的原理，理解法律法規和治理技術在大氣污染治理過程中的相互關系;②素質目標。通過向同學們介紹我國大氣污染防治行動計劃和藍天保衛戰的背景和實施成效，幫助同學們了解黨和政府治理大氣污染的決心，幫助同學們更好地理解我國的制度優勢，增強同學們的民族自豪感和自信心。

本節課程的思政元素包括三個方面：①以全國霧霾污染事件和空氣質量改善為案例，幫助同學們更好地理解政策和技術之間的關系，特別是政策在環境污染治理中發揮的重要作用，幫助同學們更好地理解我國的制度優勢;②通過環境空氣標準和大氣污染防治行動計劃的學習，幫助同學們理解法律法規的與時俱進及修訂過程，從而了解我國生態文明建設的發展過程，加深同學們對于“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”的認識;③通過設置東北秸稈和霧霾的關系為主題的課后思考題，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，增強學生對于專業的認知，激發學生的專業自豪感，培養學生的家國情懷。

五? 環境學課程思政預期成效

在專業教育方面，通過課程專業內容的學習，使學生掌握環境學科的基本原理和研究方法，了解環境學科的特點，增加學生的專業認知，理解環境問題是復雜的和相互關聯的特性，涉及社會、政治、經濟和倫理等多方面內容，并非完全是科學和技術問題，培養學生樹立環境問題應以預防為主、管理為先、折中協調多手段處理的觀念，為后續專業課程的學習和未來職業發展奠定基礎，為建設生態文明與工業文明和諧發展的可持續社會積累科學技術。

在思政教育方面，通過對環境學課程中緒論和環境倫理章節的學習，增強學生的專業自豪感和社會責任感，立志成為引領環境專業未來發展的拔尖創新性人才;通過對生態系統與環境、能源危機、可持續發展等章節的學習，使學生充分認識人與自然的關系，理解人類發展活動需要尊重自然、順應自然、保護自然，樹立可持續發展理念，明確自身在保護環境、維持可持續發展重要工作中的責任和擔當;通過對危險物質與環境、水環境、大氣環境和固體廢物等章節的學習，使學生充分理解黨和各級政府針對環境污染治理的決心，以及我國在生態文明建設中的重要貢獻和國際影響力，深刻理解“美麗中國”是人民群眾共同參與、共同建設、共同享有的事業，把建設美麗中國轉化為自覺行動，努力踐行生態文明理論，勇于承擔生態文明建設和美麗中國建設的重大責任;通過氣候變和環境政策等章節的學習，使學生了解我國為應對全球氣候變化和地球可持續發展作出的重要貢獻，擁有大國胸懷和大國擔當，切實踐行人類命運共同體的理念。

六? 結束語

課程思政是一項系統工程也是一個循序漸進的過程，在教學過程中，需要打破傳統教學模式和教學理念，對教學形式和教學內容進行深化、改革和創新，不斷探索和挖掘思政元素，并對思政元素進行整合和凝練，使學生理解微觀思政元素的同時，由微觀到宏觀，循序漸進，從兩個層面升華理解和認知，形成大的思政格局和理念。環境學課程作為環境類專業的第一門專業基礎課，該課程蘊含著大量的思政元素，任課教師需結合實際教學內容，深入挖掘思政元素，并切實提升自身思政素養，在教學過程中，將理論教學內容與宏觀思政理念有效統一，使微觀思政元素與教學內容無縫銜接，將微觀思政元素與宏觀思政理念有機統一，完善課程思政體系建設，提升學生的專業素質和政治素養，實現全方位育人目標。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.

[2] 習近平在全國教育大會上發表重要講話[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30283643.

[3] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30981554.

[4] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[5] 人民網.生態文明建設[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/GB/40557/413700/414010/index.html.

基金項目：哈爾濱工業大學教學發展基金項目（課程思政類）“環境學”（XSZ20210012）;哈爾濱工業大學本科教育教學改革研究項目“第二課堂本科育人體系的探索與實踐”（XJG202108）;黑龍江省教育科學規劃項目“生態文明建設中的環境學科創新創業教育研究”（GJD1316006）;浙江萬里學院校級課程思政建設項目“基于‘環境化學及實驗’的課程思政實施效果評價”（無編號）

第一作者簡介：馬萬里（1982-），男，漢族，山東臨沂人，博士，副教授，環境科學系支部書記，博士研究生導師。研究方向為有機污染物的環境污染和風險防控。