單元整體教學研討

唐秋梅

〔摘? ? 要〕? 在新一輪教學改革背景下，單元整體教學逐漸受到眾多教師的關注和認可。在小學數學教學中，落實單元整體教學，對提升數學教學質量、提高學生數學學習效率有積極作用。鑒于此，本文就當前小學數學單元整體教學中存在的問題進行分析，并結合教學經驗，對單元整體教學的實施策略進行研討。

〔關鍵詞〕? 小學數學；單元整體教學；研討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 094-096

單元整體教學，就是把一個單元看作一個完整的整體，然后從單元內容出發，對本單元的整體教學目標加以明確，并圍繞單元目標進行教學內容及教學方案的規劃設計。相對于傳統單課教學而言，單元整體教學更關注單元內各部分知識間的關聯性，具有連續性、系統性特點，能夠更好地幫助學生建立完整的知識體系，對提高學生學習效率、實現深度學習效果有積極幫助，因而受到了教師們的廣泛關注。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出，數學教學應積極推進單元整體教學設計，關注知識間的內在關聯。因此，教師在實際教學中應遵循新課程標準要求，增加對單元整體教學的重視，并深入探索高效落實單元整體教學的方法，以切實提升小學數學整體教學質量。

一、小學數學單元整體教學存在的問題

隨著教學改革的推進，單元整體教學逐漸受到眾多教師的關注和認可，并開始將其應用于日常教學活動。但從當前實際情況來看，小學數學單元整體教學仍然存在一定問題，這些問題若不能及時調整解決，則容易對教學效果造成影響。具體問題主要體現在下述幾個方面。

第一，單元教學目標范圍較大。認真研讀小學數學教材可以發現，教材內容編排是與小學生認知發展規律相契合的，教材中各模塊內容劃分非常明顯，知識難度則呈螺旋式上升，容易被學生接受，并且符合學生的發展規律。而實際教學中，部分教師在進行單元目標設定時，所設定的目標過大，這不僅容易增加學生的學習負擔，甚至會讓學生產生抵觸情緒，從而影響其數學學習熱情。

第二，單元內容缺乏整體性。從教學實際情況來看，部分教師對于單元整體教學的認知不夠全面、準確，認為單元整體教學能夠減少教學時間、提升教學效率，但在進行知識整合時，卻未進行適當的刪減調整。比如對于同類型的理論知識沒有適當刪減，仍是事無巨細地進行講解。這不僅會因內容重復而浪費教學時間，同時，重復學習還容易影響學生的學習熱情，反而會產生適得其反的效果，影響學生完整知識體系的建立。

第三，單元評價體系單一化。評價也是教學活動中不可或缺的組成部分，但既往教學中教師多是以“結果性評價”為主，缺乏對過程性評價的關注，評價方式及內容較為單一，容易影響評價激勵作用的發揮。

二、小學數學3～4年級的單元整體教學策略

（一）基于整體理念，規劃單元整體教學目標

明確的教學目標是教學活動開展的重要前提和依據，對單元整體教學來說也是如此。在開展單元整體教學時，應先圍繞單元內容，制定單元教學的總目標，然后圍繞總目標制定教學方案。在進行單元目標設定時，應從單元整體出發，對單元內容進行認真研讀，并以深度學習理念為依據，從學生實際學情考量，進行單元教學總目標設計，以保證教學目標設計的合理性。

以蘇教版三年級上冊第七單元“分數的初步認識（一）”為例，該單元的主要目的在于引導學生對分數形成初步了解，??并帶領學生從?“部分—整體”的角度認識分數、理解分數的含義。但對于三年級學生而言，分數是較為抽象的概念，其在學習和理解分數含義的過程中，不免存在較大難度。為此，教師可從單元整體教學的角度出發，對本單元內容進行整合分析，并從單元視角出發，對單元教學總目標進行設計。

目標1：通過圖形觀察、實物操作，對分數的意義形成初步理解，建立數感。

目標2：通過獨立觀察、猜測、操作以及交流思考，對分數產生進一步了解，并且能夠比較簡單分數的大小。

目標3：通過解決實際問題，對簡單分數的加減法加以掌握，理解分數運算的意義。

在明確了單元總體教學目標后，教師可以從目標1出發，組織學生開展“分一分”活動，通過“一分為二”的實踐操作練習，讓學生對分數的基本含義形成初步了解。從目標2出發，可引導學生開展“比大小”活動。從目標3出發，可組織學生開展“吃西瓜”“吃蛋糕”活動，讓學生通過實踐練習，對分數知識及各部分組成產生了解，并掌握分數的讀法、分數大小的規律等，從而逐步完成教學目標，實現深度學習。

（二）重構知識序列，構建“導教”雙案教學體系

研讀小學數學教材可以發現，在編排數學教材內容時，多是將概念、性質作為知識起點，然后以此為出發點，逐步向知識規律以及生活實踐應用擴展，內容難度逐漸增加。這樣的編排方式，符合小學生由易到難、由淺入深的學習規律，便于教師在開展教學活動時進行教學安排。但若教學時教師一味地照本宣科，按部就班地進行單課時、單知識點教學，則容易導致教學內容出現淺表化情況，不利于學生建立完整的知識結構，自然也就不利于深度學習的實現。因此，從單元整體教學視角出發開展教學活動時，教師就需對單元內容進行整體、深入地研讀分析，并合理地對單元內容進行重構，以突破教材編排的限制，設計合適的導學案，從而構建起“導+學”雙案教學體系，為單元整體教學的順利推進創造條件。

例如，在教學“分數的初步認識（一）”這一單元的內容時，教師就可以對本單元內各部分知識序列進行重構，將單元內容整合為“認識分數”“比較大小”“分數的簡單運算”等三個課時，并以此為依據進行單元教案及導學案設計。在“導＋學”雙案引領下，對教學內容進行整合，以提升教學的指向性。先引導學生自主進行單元前置性學習，之后再由教師進行針對性講解指導以及問題分析解決，以切實提升單元整體教學效率。

（三）做好細節設計，引領單元整體教學活動開展

在完成了單元整體教學目標設計以及知識序列重構后，教師則需要圍繞目標及教學體系，采用合適的教學方法，將單元整體教學落到實處、細處，以充分發揮單元整體教學的價值，提升單元整體教學效果。在具體實踐中，筆者認為可以以信息技術為依托，為單元整體教學提供支撐。現代化信息技術的普及，為小學數學教學活動的開展創造了更便利的條件。通過對多媒體技術、希沃白板等現代化技術的應用，可以將原本靜態、抽象的數學知識，以直觀方式呈現出來，降低學習難度，且對學生抽象思維、數學思維發展有積極幫助，對提高數學教學效率、實現深度學習有積極意義。

例如，在教學蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”時，為了幫助學生充分了解、掌握不同圖形的特征，以及三角形和四邊形的分類情況、三角形三邊關系及內角和等知識，教師可以利用多媒體方式，對三角形、平行四邊形、梯形等圖形以及生活中常見的各類圖形進行展示，讓學生經歷“抽象-形象-抽象”的學習過程，形成對圖形的直觀了解，建立深刻的圖形印象。在此基礎上，教師可以再通過微課方式，對相關知識點進行詳細講解，并可在課后將微課視頻通過班級微信群、QQ群等發送給學生，便于學生在課后及時進行復習鞏固，解決課堂遺留問題。這樣，在信息技術的輔助支持下，既能幫助教師突破教學重難點，又能給學生帶來積極愉快的學習體驗，對提升單元整體教學質量有積極幫助。

（四）重視教學評價，完善小學數學單元整體教學

評價在教學活動中也占據著非常重要的地位，有效的教學評價，可以發揮激勵作用，能夠激發學生的學習動力。然而，以往的評價多是以結果為導向，即根據學生的考試成績或者作業完成情況評估學生的學習效果、學習水平，對學生學習過程、學習態度的關注則相對較少。這也在很大程度上影響了教學評價效果的發揮，還會對教學效果造成不利影響。所以，在單元整體教學視角下，教師必須改變以往單純以結果性評價為主的評價方式，做到將“過程性評價”與“結果性評價”相結合。在關注學生學習成績、作業完成情況的同時，還要增加對學生課堂表現情況、回答問題情況、學習態度、作業完成態度、作業中錯誤問題的發生原因等各方面情況的關注，并及時給學生指導幫助。對學生錯誤的學習行為及時糾正；對表現較好的行為，則需及時肯定。通過多元綜合性評價，幫助學生全面了解自己，以提高學生學習的積極性，讓其主動投入數學學習，為單元整體教學目標的實現奠定良好基礎。此外，在進行單元整體教學評價時，教師還可通過網絡搜集相關的“單元整體教學評價量化表”模板，并結合具體教學情況、學生學情適當進行優化調整，從而形成更加系統、完善的評價體系，真正實現“教、學、評”一致性的教育目標，達到以教促評、以評促教的教學效果。

三、結語

總之，隨著新課改的持續推進，進行小學數學教學改革已經成為必然趨勢。而單元整合教學因其自身所具備的多方面優勢，使該教學模式逐漸受到越來越多教師的關注和青睞，并成為小學數學教學改革的重要方向。小學數學教育工作者在實踐研究中，需繼續進行單元整合教學方法的探索及優化，以期能夠更進一步地提高教學質量，促進學生的數學能力得到不斷提升。

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