高中物理高效課堂構建初探翟甜甜

賴美任

摘要：眾所周知，在高中理科學習中，物理較其他學科更難學習，如何在學習物理的過程中提升學生學習效率、提高課堂教學質量、推進知識向能力轉化是擺在當下所有物理教師面前的重要課題，也是值得教師和學生共同研究的問題。傳統的物理教學將重點放在基礎知識、基本規律的教學上，忽略了對學生自身能力（學生自己研究物理學問題并解決問題的思想的培養與鍛煉）的培養。學好高中物理，不僅是學生自身是否努力的問題，它還有一個學習方法是否科學的問題，有一個得當的物理學習方法往往能達到一些意想不到的效果。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；能力培養；學習方法

一、恰當的創造活動情境，活躍課堂氣氛

物理教學活動，不應只是教師教授物理知識的舞臺，它應該是師生之間共同發展、交往互動的舞臺，出色的物理教學活動應將學生變為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，進而完成教師教學與學生學習的有機統一。課堂中，教師應注意自己的定位，教師只是物理學習的合作者、引導者和組織者。教師進行教學的前提應是學生的已有經驗、已學知識及其認知水平，并且教學需面向全體學生，注重因材施教和分層教學。

著名教育家曾定義了游戲與興趣之間的關系，游戲是一個緩沖地帶，一個情感興趣與認識興趣的緩沖地帶。處于初中階段的學生，由于其年齡的關系，大都不喜歡呆板枯燥的課堂氛圍。孩子的天性便是愛玩，物理教師進行課堂教學時切忌一味講解教材中的知識點，完全不顧及學生的感受，即使有一個好的出發點，可能最終也很難得到一個好的結果。教師應當清楚的知道，教學的目的在于學生能夠取得好的成績，為學生以后學習更高的層次的理論打下堅實的基礎，若是單憑教書一廂情愿的做法，一味的向學生灌輸知識點，會給學生帶來巨大的壓力，最終的結果反倒不盡如人意。教師應嘗試從孩子的角度去理解，不論是教師課堂上密集的知識講解，還是家長望女成鳳、望子成龍的心態，都會極大的抑制孩子的天性，扼殺孩子活躍的思維和創新的能力。因此，課堂中教師應創設一種輕松的課堂氛圍，減輕甚至消除學生的壓力，讓學生在課堂中感受到學習的快樂，激發學生的學習積極性。

二、導入趣味性因素，提升學生的學習熱情

眾所周知，“好的開始等于成功的一半”，一個課時為四十分鐘，其中決定整堂課質量高低的往往是開端的幾分鐘，教師若能在開始的幾分鐘引起學生對這堂課的興趣，那么這堂課的效率必然不會低。究竟原因，這與高中生的年齡有著直接的關系，高中生大都活潑好動，剛經歷課間十分鐘，其心思必然游離在課堂之外，學生的精力在課前幾分鐘必然難以集中在課堂中。因此，教師在課前幾分鐘的導入起著及其重大的作用。如何將學生的注意力吸引到課堂中呢？趣味性的導入便成為吸引學生的注意力的絕佳方式，趣味性的導入不僅能夠吸引學生注意力，還能幫助課堂氣氛的活躍，提升學生的學習效率。

三、合理運用物理處理方法，提升課堂教學質量

運用物理思維、物理方法解決問題的過程中，教師和學生不斷總結和積累，最終形成了一些物理問題的常見處理方法。教師在日常的教學中，一定要引導學生去掌握，去體會這些方法，最終使學生能自己運用這些方法去解決物理問題。以下簡要介紹三類方法。

1.等效替代法。

所謂等效替代法就是在保證相關過程或對象的某一方面數據不變的前提下，用一個簡單的，理想的，熟悉的物理過程或對象來替代原來復雜的，陌生的，隱晦的物理過程或對象。高中物理課本中也有許許多多等效替代法的運用，例如：電阻串并聯的研究、合力與分力、交流電的有效值等等。物理問題的解決中也有諸如物理過程等效替代、物理模型等效替代和作用效果等效替代等替代法的運用。我們在運用等效替代法時，應明確等效的指局部等效，即在某方面或特定條件的等效，絕不是完全等效。解決實際問題的過程中，只有明確等效的上一特點才能對等效替代有一個好的掌握。

2.逆向思維法。

有時一個問題從正面著手解決難度很大，為了更加簡便的解決問題，我們可以考慮改變自己的思維方式，換個方向，有意識的改變思考問題的順序，即由原本的由因至果，由前至后的思考方式轉化為由果至因，由后至前的思考方式，從而使一個原本復雜的問題變的簡單且容易解決，這便是逆向思維法。逆向思維法是一種非常大膽，非常具有創造性的思維方法，學生運用這種方法時一定要有足夠扎實的基本功和敢于挑戰自己的勇氣。通常運用執果索因、反證歸謬等來進行逆向思維。

3.估算法。

估算法主要運用在某些精確度要求不太高或對某些物理量的數量級的大致推算中。估算題與通常接觸的計算題不同，它雖然并不要求精確嚴密的計算，但必須的合理的估算。估算題的主要目的是培養學生的思維能力。通常我們依據四步法來解決這類問題---1、抓主要，略次要，合理建模；2、深挖題目，注意隱藏條件；3、分析物理過程，列出已知量、未知量及問題所求量，找出其物理規律；4、明確思路，穩扎穩打一步一步列出式子，最終求的答案（注意：結果一般要求保留一到兩位有效數字）。

四、開展實驗教學，培養學生實踐應用能力

物理指事物的內在規律，事物的道理，是研究物質（質量）結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學。通過物理實驗教學，并能夠把抽象的物理知識進行真實、直觀展現，使學生在實驗過程中發現自身不足，還可培養學生學習興趣，積極、主動參與到物理實驗教學中。現階段，我國高中物理教師因而受到應試教育的深遠影響，忽略了物理實驗教學的關鍵性，即便開展物理實驗教學也是教師操作，學生在一旁觀看，導致學生很難參與到其中，嚴重影響學生實踐能力的培養，限制學生全方面發展。構建高中物理高效課堂，教師應科學開展實驗教學，加強實驗教學的有效性。例如教師先通過實驗演示，使學生了解相關操作流程，然后為學生創建教學情境，安排學生開展分組實驗。如測定電池的電動勢與內阻實驗教學中，現把學生進行分組，然后組織學生親手操作。通過學生實踐操作，不僅能夠鞏固之前所學的物理知識，還能培養學生實踐操作能力。而學生的討論與探究，可拓展學生思考范圍，加深師生關系，營造良好的教學氛圍，同時也可培養學生探究與獨立解決問題能力，從而實現學生全方面發展。

參考文獻：

[1]李新鄉，張軍朋.物理教學論（第二版）[M].北京：科學出版社，2014.

[2]王翠梅.對話物理教學及物理教師的角色定位[D].山東師范大學，2013.